科研課題研究方法范文

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第1篇

一、口述史研究方法的特點(diǎn)

1.口述史的概念

口述史既是一門學(xué)科，也是一種研究的方法。1948年，哥倫比亞大學(xué)的艾倫?內(nèi)文斯（Allan Nevins）教授創(chuàng)建了口述史研究中心，第一次提出口述史的概念，并運(yùn)用其研究方法記錄、整理美國(guó)部分重要人物的回憶，由此，現(xiàn)代口述史研究作為一個(gè)新領(lǐng)域出現(xiàn)在人們的視野中。20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)始了口述史的研究。盡管目前關(guān)于口述史尚未有一個(gè)明確權(quán)威的概念，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，口述史就是運(yùn)用錄音或錄像設(shè)備，通過(guò)訪談或口語(yǔ)敘述的方法收集口頭史料來(lái)研究歷史的一門學(xué)科。同時(shí)，由于口述史是一種通過(guò)對(duì)話方式來(lái)收集歷史事件的重要資料，所以，口述史又可以視為一種研究方法。

2.口述史研究方法的特點(diǎn)

口述史研究的方法主要是訪談、收集、資料整理和分析、下結(jié)論，其中，最基本的研究策略是借助錄音或錄像設(shè)備的口述訪談法，其本質(zhì)上屬于質(zhì)性研究的方法，具有質(zhì)性研究的特征。除了質(zhì)性研究的一些特點(diǎn)之外，就口述史研究方法而言，還有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。

（1）動(dòng)態(tài)性。口述史是一種對(duì)話，強(qiáng)調(diào)研究者和受訪者之間的互動(dòng)，所以體現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的效果。另一方面，由于口述的史料或資料有一定的不確定性，也反映出某種動(dòng)態(tài)性。同時(shí)，口述訪談雖然是研究者有計(jì)劃的訪談，但是訪談過(guò)程中很容易出現(xiàn)很多新的素材和觀點(diǎn)，可能會(huì)改變?cè)械脑L談?dòng)?jì)劃，口述史的研究方法也可以適應(yīng)這種變化，是動(dòng)態(tài)性的呈現(xiàn)。

（2）生動(dòng)性。與單純的文字記載相比，口述史研究方法重視錄音和錄像技術(shù)在訪談中的運(yùn)用，所收集的史料或資料具有很強(qiáng)的生動(dòng)性。北京大學(xué)張寄謙對(duì)于西南聯(lián)大師生的口述史采訪所收集的資料，以及齊紅深教授主持“日本侵華教育史”研究過(guò)程中收集的口頭回憶史料都很好地體現(xiàn)了生動(dòng)性的特點(diǎn)，令人過(guò)目不忘，印象深刻。

（3）草根性。口述史研究方法突破了以往歷史研究的局限，一反“政治史”或“精英史”的傳統(tǒng)，使得普通大眾成為研究的主體或主角，體現(xiàn)出很強(qiáng)的平民化或大眾化趨勢(shì)。這種研究方法更強(qiáng)調(diào)研究者和被訪談?wù)叩钠降汝P(guān)系，重視研究者以及被訪談?wù)叩淖晕覍?shí)現(xiàn)和自我表達(dá)，尊重和維護(hù)口述史料的原生態(tài)面貌。

（4）易用性。錄音、攝像設(shè)備是口述史研究方法的重要載體，應(yīng)該說(shuō)，技術(shù)的進(jìn)步使得今天我們可以隨時(shí)隨地開(kāi)展口述訪談和資料收集。錄音、攝像設(shè)備的普及與發(fā)展，也使口述史方法越來(lái)越體現(xiàn)出它的簡(jiǎn)單、方便、易用，這也是口述史研究得以迅速推廣的重要原因。

二、口述史研究方法在課題研究中的作用和意義

伴隨著中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，中小學(xué)教育科研課題的研究方法也從過(guò)去單一的量化研究過(guò)渡到“質(zhì)”“量”并重，質(zhì)性研究更適合運(yùn)用在一些很難量化或不能量化的研究之中，它能夠更好地促進(jìn)人們對(duì)教育現(xiàn)象或教育問(wèn)題的理解和把握。例如，教師職業(yè)道德的狀況，僅靠量化的統(tǒng)計(jì)和分析是無(wú)法準(zhǔn)確描述的，必須輔以質(zhì)性研究的方法，通過(guò)觀察、訪談等手段，更全面、深入、具體地收集資料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，得出結(jié)論，才能使研究者和社會(huì)大眾全面了解教師職業(yè)道德的狀況。當(dāng)然，對(duì)于課題研究的主體――廣大教師而言，這種質(zhì)性研究方法的掌握與應(yīng)用也有一定的難度，不僅需要準(zhǔn)確而生動(dòng)的文筆，還需要占用教師大量的時(shí)間。

口述史研究方法本質(zhì)上就是一種質(zhì)性研究，這種研究方法所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，又恰到好處地彌補(bǔ)了現(xiàn)有質(zhì)性研究上述的不足，因而在中小學(xué)的課題研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。

1.可以豐富課題研究的方法和手段

目前教師開(kāi)展課題研究的方法總體來(lái)說(shuō)較為單一，基本采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、訪談法等手段，其表現(xiàn)形式也大多是文字、圖表和圖片。限于文筆和篇幅，所呈現(xiàn)出的文字或圖表都是經(jīng)過(guò)選擇和加工的，這也使得研究者往往無(wú)法將研究實(shí)施的過(guò)程真實(shí)地再現(xiàn)。以訪談法為例，即便研究者和受訪者高度合作，順利完成訪談任務(wù)，研究者也沒(méi)法完全將訪談過(guò)程和內(nèi)容完完整整地再現(xiàn)出來(lái)，必須花費(fèi)大量時(shí)間加以整理，進(jìn)行提煉、精簡(jiǎn)和概括，在研究成果中也只能以片段或節(jié)選的形式予以呈現(xiàn)。而采用口述史研究方法則可以通過(guò)錄音、錄像真實(shí)地還原訪談的過(guò)程和內(nèi)容。此外，口述史研究方法還有助于研究者對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行深入、具體的記錄，將“文字、聲音和圖像”相結(jié)合，形成對(duì)研究對(duì)象的“立體化”表達(dá)，使訪談的問(wèn)題典型、具體、深刻。

2，可以為課題研究提供生動(dòng)的案例

案例研究是中小學(xué)教師從事教育科研的常見(jiàn)形式，也是一種課題研究常用方法。案例研究中至關(guān)重要的是必須對(duì)含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的典型事件的實(shí)際情境進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的描述，這關(guān)系到案例及案例研究的成敗。目前的中小學(xué)課題研究中的案例大多是以文本形式呈現(xiàn)的，這對(duì)研究者的文字水平提出了很高的要求，一旦不能客觀、真實(shí)、生動(dòng)地描述案例，就會(huì)使案例變得枯燥乏味，降低案例的應(yīng)有價(jià)值，更有甚者還會(huì)使案例得出的啟示或結(jié)論受到質(zhì)疑。在課題研究中應(yīng)用口述史的研究方法，則可以減少文字水平不足帶來(lái)的諸多問(wèn)題，這樣的案例不僅形象生動(dòng)，真實(shí)還原了研究的場(chǎng)景，和文字相配合更是相得益彰，不僅可以避免那種課題研究常見(jiàn)的單調(diào)和枯燥，還可以讓人全方位多角度地品味、解讀案例，獲得超越于研究者的啟示和感悟。

3.可以完善課題研究的過(guò)程性資料

當(dāng)前中小學(xué)教育科研的一個(gè)突出問(wèn)題就是教師的課題研究缺少過(guò)程性資料的支撐，往往一個(gè)研究課題只有開(kāi)題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，客觀上形成課題研究的形式主義和走過(guò)場(chǎng)，這樣的結(jié)果難免使人對(duì)教師的課題研究的意義和作用產(chǎn)生質(zhì)疑。究其原因，盡管確有一部分教師在研究中急功近利，存在研究的形式主義問(wèn)題，但是也有很多教師是由于缺少時(shí)間和條件記錄、整理自己的研究過(guò)程，以至于必須結(jié)題時(shí)拿不出反映研究過(guò)程的資料，尤其是那些重要的觀察、訪談或座談的記錄材料。口述史研究方法的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是研究者可以利用錄音錄像設(shè)備，甚至是具有錄音錄像功能的手機(jī)，隨時(shí)隨地記錄教師自己研究的過(guò)程和研究的內(nèi)容，再進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的加工即成為具有支撐作用的課題研究過(guò)程性資料。這樣的研究方法，還可以使課題研究過(guò)程不再是單純的文字表達(dá)，更成為一種立體、生動(dòng)的展示。

4.可以強(qiáng)化教師課題研究的主體意識(shí)

第2篇

一、明確課題研究檔案袋制度實(shí)施的目的

可以說(shuō)，在我們的歷史長(zhǎng)河的教育評(píng)價(jià)體系中，起主導(dǎo)地位的一直是封閉式的、自上而下的量化評(píng)價(jià)模式，它很容易讓人聯(lián)想到甄別、獎(jiǎng)懲、選拔等含義。《綱要》中明確提出：“幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。”教師自評(píng)，也就是讓教師成為評(píng)價(jià)的主體，教師本人在發(fā)展性自我評(píng)價(jià)中處于一種主體地位。課題研究檔案袋制度改變了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模式，讓教師成為評(píng)價(jià)的主人。同時(shí)，這一制度的出臺(tái)，讓我們更加明確地看到，教師評(píng)價(jià)的目的是：促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師在課題研究中對(duì)檔案袋的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)自主性評(píng)價(jià)的重要而有效方式之一，會(huì)讓教師形成一種內(nèi)在的激勵(lì)動(dòng)機(jī)。當(dāng)全體教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，評(píng)價(jià)的效度和信度很快提高，這一課題的開(kāi)展首先得到教師的支持。

二、確定教師課題研究檔案袋運(yùn)用的方法

首先，建立教師課題研究檔案袋，教師依據(jù)總科研課題與自己的實(shí)際水平和班級(jí)情況，填寫“子課題申請(qǐng)表。”針對(duì)課題研究的背景、目標(biāo)、方法、實(shí)施階段、預(yù)期成果等進(jìn)行設(shè)計(jì)，并全面反思、評(píng)價(jià)自己在工作生涯中專業(yè)成長(zhǎng)及課題研究的路線；為了更客觀體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的效度與信度，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加入“管理者和同事評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”等透明的評(píng)價(jià)方式，讓教師獲得更加充實(shí)、更加全面的評(píng)價(jià)信息，評(píng)價(jià)結(jié)果也就更有利于教師自我把握專業(yè)成長(zhǎng)的方向。

其次，在經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)面談后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整個(gè)人或兩人合作式的課題研究具體目標(biāo)與計(jì)劃，明確課題研究的近期發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)目標(biāo)的確定，教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)通過(guò)自我約束、自我調(diào)整、自我檢測(cè)等方式來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)課題發(fā)展的目標(biāo)。

第三，教師搜集有關(guān)課題研究、自我專業(yè)成長(zhǎng)的素材，并通過(guò)以自我評(píng)價(jià)為主的形式，促進(jìn)課題和自我發(fā)展。在“教師成長(zhǎng)檔案”中，大部分素材來(lái)自于課題研究本身，包括：第一類：準(zhǔn)備階段；第二類：實(shí)施階段；第三類：總結(jié)階段。

第四，針對(duì)在業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，反思能力強(qiáng)的教師，給他們創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)。教師自主選擇展示的內(nèi)容，在展示、評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，在他們給同事展示的同時(shí)，給全體教師創(chuàng)造了相互交流、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思的條件，在評(píng)價(jià)與反思中，教師們更容易看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，找準(zhǔn)改進(jìn)的方向，獲得課題研究的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

第五，從教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案中的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，幼兒園提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本是粗線條形式的。因?yàn)槊课唤處煹钠鹋墁F(xiàn)都存在著差異，確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)尤為重要，根據(jù)教師制定的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們針對(duì)不同的教師提出不同的個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓教師充分發(fā)揮專長(zhǎng)和潛能，更好的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。

三、開(kāi)展教師課題研究檔案袋研究的實(shí)效

教師課題研究檔案袋的運(yùn)用與研究提高了教師自主性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，也就是它真正體現(xiàn)的是對(duì)教師生命價(jià)值的尊重和以教師為本的評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代教育理念的重要體現(xiàn)。就實(shí)現(xiàn)自主性評(píng)價(jià)的作用來(lái)看，教師通過(guò)多種形式的自我評(píng)價(jià)、自我管理，教師有了實(shí)際意義上的自我意識(shí)，自主性和主動(dòng)性得到發(fā)揮，這種意識(shí)和自主性代表了從他律走向自律的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)教師的自主性得到發(fā)揮時(shí)，孩子們手中也擁有了活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。教師課題研究檔案袋的運(yùn)用，對(duì)優(yōu)秀教師而言，增加了他們工作的滿足感，激發(fā)了他們自主的動(dòng)機(jī)，增長(zhǎng)了才干，支持了創(chuàng)新；對(duì)困難教師而言，他們?cè)谧灾餍栽u(píng)價(jià)與他評(píng)的結(jié)合中獲得了幫助、獲得了咨詢的機(jī)會(huì)，為恢復(fù)信心、改進(jìn)工作付出努力。

第3篇

現(xiàn)象與反思

目前，吳江區(qū)所有學(xué)校的主課題都已經(jīng)在大市級(jí)及其以上立項(xiàng)，絕大多數(shù)學(xué)校能夠規(guī)范、扎實(shí)地推進(jìn)課題研究，但也不乏只做表面文章的，課題研究存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面。

1.“鍍金式”課題。更多的是為了課題的立項(xiàng)，拿到某個(gè)級(jí)別的立項(xiàng)證書(shū)，很少有實(shí)質(zhì)性的研究，缺乏思考與實(shí)踐，更談不上適切的科研方法。到了課題結(jié)題時(shí)，只能選擇延遲結(jié)題或者不了了之。

2.“拿來(lái)式”課題。在課題申報(bào)的時(shí)候請(qǐng)上幾個(gè)專家，幫助“揉捏”出某個(gè)課題，而這個(gè)課題跟學(xué)校平時(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀乃至辦學(xué)層次都不太吻合。課題雖然立項(xiàng)了，但學(xué)校面對(duì)著基本上陌生的“舶來(lái)品”課題，面面相覷，無(wú)從下手。這樣的課題研究充其量只是一張立項(xiàng)證書(shū)，幾乎沒(méi)有研究的意味，更不要談方法與成果了。

3.“籮筐式”課題。有些學(xué)校覺(jué)得課題研究必須在實(shí)踐中進(jìn)行，因此設(shè)計(jì)了很多的活動(dòng)，包括學(xué)校的一些常規(guī)活動(dòng)，都往學(xué)校主課題這個(gè)籮筐里裝。看上去課題研究搞得轟轟烈烈、風(fēng)生水起，過(guò)程性資料也是“異彩紛呈”，其實(shí)這些材料跟課題的核心概念、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容并沒(méi)有太多的關(guān)聯(lián)度，研究方法也只是申報(bào)書(shū)上的擺設(shè)。

4.“經(jīng)驗(yàn)式”課題。有的學(xué)校對(duì)于課題研究，從“十五”“十一五”到“十二五”，各個(gè)階段的課題在研究主題、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究方法上幾乎沒(méi)有什么變化，大多套用課題研究的老經(jīng)驗(yàn)，先是課題論證，上幾堂課，搞幾次活動(dòng)，寫幾篇論文，最后一個(gè)研究報(bào)告，再搞一本匯編。這樣的研究缺少針對(duì)性，也談不上研究個(gè)性，更缺乏課題研究的學(xué)術(shù)品位。

方法與對(duì)策

上述幾種現(xiàn)象，與學(xué)校課題研究的指導(dǎo)思想不夠端正有關(guān)，也有不少學(xué)校想研究但不知道怎么研究，我們有必要進(jìn)行教科研方法的普及與運(yùn)用方面的指導(dǎo)，以進(jìn)一步凸顯課題研究的品位與價(jià)值。

1.科研方法的深度學(xué)習(xí)

一是科研方法論著的學(xué)習(xí)。作為一線小學(xué)教師，對(duì)于科研方法還是比較陌生的，不清楚各種教育科研方法的內(nèi)涵與意義，更不清楚各種科研方法如何運(yùn)用。這就需要我們沉下心來(lái)，了解和比較各種教育科研方法的適切性。目前，吳江區(qū)不少學(xué)校都在組織教師進(jìn)行教育科研方法的理論學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上組織教師進(jìn)行讀書(shū)沙龍和每月研討活動(dòng)，通過(guò)閱讀、聆聽(tīng)、研討，教師在科研頭腦風(fēng)暴中逐步明晰了各種科研方法的特點(diǎn)及運(yùn)用，提升了教育科研能力。

二是他人研究經(jīng)驗(yàn)的借鑒。也許有的教師會(huì)覺(jué)得捧著枯燥乏味的教育科研理論書(shū)籍難以悟透，那么，身邊的科研骨干就是自己最好的學(xué)習(xí)榜樣，我們不妨借鑒他人運(yùn)用科研方法的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始甚至可以依葫蘆畫瓢地進(jìn)行模仿。如吳江區(qū)汾湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課題研究中敘事研究法運(yùn)用非常出色，區(qū)教育局就組織全區(qū)小學(xué)教科、教務(wù)主任進(jìn)行觀摩，汾湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師依據(jù)自己的研究主題，將一個(gè)個(gè)鮮活的研究故事精彩呈現(xiàn)，闡述了在研究歷程中自己的所見(jiàn)所想、所感所悟，他們?cè)谟涗浥c撰寫敘事故事的同時(shí)，更在不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，提升自己的研究能力。這次活動(dòng)給參會(huì)者以很深的感觸，現(xiàn)在，吳江區(qū)域內(nèi)很多小學(xué)的教師都在運(yùn)用敘事研究作為自己草根研究的主要方法，他們?cè)诳蒲械摹白粤舻亍鄙细N得法，其樂(lè)無(wú)窮。

2.科研方法的適切選擇

一是基于課題研究?jī)?nèi)容。在學(xué)校主課題研究中，科研方法的運(yùn)用一般依據(jù)課題內(nèi)容而定。如“合作學(xué)習(xí)理論與本土價(jià)值的研究”，勢(shì)必要用到文獻(xiàn)研究法，需要教師檢索國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論，理清本校合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)，分析國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)理論對(duì)本校的價(jià)值等等;再如“‘作后講評(píng)’操作范式的實(shí)踐研究”，要用到行動(dòng)研究法，需要教師在構(gòu)建“作后講評(píng)”操作范式時(shí)，不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，專業(yè)分析，行動(dòng)改進(jìn)，使得“作后講評(píng)”操作范式的構(gòu)建不斷趨于完善。

二是找準(zhǔn)自身研究特長(zhǎng)。在科研方法的選擇中，有時(shí)在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以依據(jù)自身研究的優(yōu)勢(shì)，選擇適合的教育科研方法。如同類型的案例研究，有的教師選擇典型學(xué)生的個(gè)案研究法，并依據(jù)研究主題，進(jìn)行跟蹤性的觀察、記錄、反思、分析，有目的地進(jìn)行對(duì)比思考，調(diào)整自己的研究方向與進(jìn)程。而有些教師則依據(jù)研究主題選擇敘事研究，圍繞研究點(diǎn)，記錄教育、教學(xué)片斷，通過(guò)不斷撰寫主題明確的教育故事，進(jìn)行跟蹤、對(duì)比與反思分析，觀察并印證自己的課題研究。

三是借力區(qū)域科研優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行學(xué)校主課題研究中，行動(dòng)研究法是很多教師經(jīng)常采用的方法，但在我們吳江區(qū)，很多老師在研究進(jìn)程中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地借助課堂觀察進(jìn)行課題研究。因?yàn)檎n堂觀察研究在吳江起步較早，區(qū)教科室還有省級(jí)此方面的重點(diǎn)課題，并設(shè)立了課堂觀察研究的實(shí)驗(yàn)區(qū)，在各個(gè)學(xué)段成立了課堂觀察協(xié)作組，多年來(lái)一直在大力推進(jìn)，所以教師們對(duì)課堂觀察較為熟悉，知道怎么操作，也比較認(rèn)可。除了個(gè)人經(jīng)常運(yùn)用課堂觀察法以外，有時(shí)還會(huì)借助學(xué)校教研組進(jìn)行小團(tuán)隊(duì)的課堂觀察，相互協(xié)作，促使課題研究向縱深推進(jìn)。因此，區(qū)域科研優(yōu)勢(shì)是教育科研方法選擇借力的重要來(lái)源。

3.科研方法的規(guī)范操作

一是方法科學(xué)。科研方法的運(yùn)用，要遵循一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和程序，需要教師進(jìn)行精當(dāng)?shù)牟僮鳎€應(yīng)結(jié)合自己研究的進(jìn)程選擇適切的時(shí)機(jī)。例如不少教師在課題研究中采用“行動(dòng)研究法”，那么，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題―篩選和歸納問(wèn)題―研究分析問(wèn)題―采取行動(dòng)嘗試解決問(wèn)題―總結(jié)行動(dòng)的成敗得失―提出改進(jìn)辦法，這其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要符合“行動(dòng)研究法”的基本規(guī)范，這樣才能保證研究的科學(xué)性與實(shí)效性。與此同時(shí)，還要根據(jù)研究的進(jìn)程選擇合適的時(shí)機(jī)，畢竟科研方法的運(yùn)用不是走過(guò)場(chǎng)，是需要契合具體研究?jī)?nèi)容與進(jìn)展的。

二是過(guò)程規(guī)范。課題研究重在過(guò)程，需要在研究進(jìn)程中不斷進(jìn)行積累、反思、調(diào)整和改進(jìn)。例如，用案例研究法進(jìn)行研究的進(jìn)程中，教師首先要在既定研究主題背景下，有意識(shí)地選取含有核心問(wèn)題與疑難情境的典型事件，而且自始至終必須保證事件的真實(shí)性，所撰寫的案例要對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決辦法，對(duì)已經(jīng)形成的解決問(wèn)題的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的案例研究呈現(xiàn)了整個(gè)研究的進(jìn)程，符合我們吳江區(qū)域提出的學(xué)校主課題研究要“接地氣”的要求，也是我們一直孜孜以求的“真研究”。

4.科研成果的提煉推廣

一是注重成果提煉。科研成果的提煉是學(xué)校主課題研究的關(guān)鍵步驟。首先科研成果需要提煉，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是最常用到的成果提煉方式，在經(jīng)歷實(shí)實(shí)在在的過(guò)程性研究之后，必有教育規(guī)律蘊(yùn)含其中，需要教師擁有寬廣的教育視野和豐厚的教育底蘊(yùn)進(jìn)行有價(jià)值的提煉;其次科研成果的總結(jié)往往要有一些新意，有新的切入點(diǎn)，呈現(xiàn)個(gè)性的風(fēng)采，這就需要我們從習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)中跳出來(lái)，站在更高的層面上，學(xué)會(huì)比較，發(fā)現(xiàn)其鮮明的個(gè)性與差異，真正提煉出有價(jià)值的成果。

二是注重成果推廣。科研成果的實(shí)用性，也是檢驗(yàn)教科研成果的重要顯性標(biāo)志。我們要注重優(yōu)秀科研成果的推廣與運(yùn)用，用研究所得去指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)外的教育教學(xué)實(shí)踐，去解決新的教育難題。當(dāng)然，在科研成果推廣時(shí)，也要根據(jù)教育對(duì)象和時(shí)空的不同，對(duì)原來(lái)的成果進(jìn)行新的探索，并加以補(bǔ)充和完善，使其更具有普適意義。