前言：我們精心挑選了數篇優質語文教學效果文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

新課標倡導發揮學生的主體性，讓他們做課堂的主人，要實現這個要求，教師要引導學生主動參與到課堂教學活動中，而且這種參與要是深層次的，且具有實質性，這樣學生才能在參與中獲得最好的發展。在小學語文教學中，激發學生參與學習主動性的目的不在于“參與”，而是以此為手段促進學生的發展。具體來說要從以下幾點做起，首先，語文教師應當轉變傳統的課堂教學中學生被動參與或部分參與的狀況，同時要避免片面理解新課標的要求，為了追求活躍的課堂，而讓學生盲目參與討論交流的狀況。其次，教師應當多為學生提供參與教學活動的機會，要給他們創造展示自己的平臺。因為每個學生的基礎知識、學習方式、學習能力、智力水平，以及性格特點等都是有差異的，因此，教師應當設計有層次、有差異的活動環節，使不同層次的學生參與不同的活動環節，這樣就能使每個學生都能有參與教學活動的機會，能使他們感受到自己的作用和能力，并在獲得成功體驗的同時進一步提升自己的學習主動性和積極性。需要注意的是，教師要特別加強對后進生和性格內向學生的引導，因為這兩類學生常常被忽視，若他們長期處在“旁觀者”“局外人”的狀態，不僅得不到良好的發展，對班級整體教學質量也會有很大的影響。

二、加強課堂中的互動交流

沉悶的課堂會使學生感到壓抑，提不起學習的興趣，更不用說有高效的學習成果了，因此，有效的課堂教學離不開活躍的課堂氣氛，而營造活躍課堂氣氛的需要加強教學中的互動交流。傳統的小學語文教學中，課堂上的交流方式是單一的，基本上是“教師講學生聽”，而且學生是被動地接受教師的灌輸，缺乏學習的積極性，教學效果往往不太理想。在新課改下，語文教師應當改變這種單一的互動方式，將師生單一互動變為師生雙向互動、生生互動、小組互動等多種互動方式，進而營造自由、寬松的學習氛圍，使學生能自由地表達自己的觀點和想法，充分地發揮自己的主體性，成為課堂的主人，這樣的課堂上，學生是快樂的、自由的，他們的學習效率會大大提升。小學語文課堂加強互動交流需要注意以下幾個問題，首先，教師應當以平等的身份和學生交流，要加入到學生的互動中，不能以高高在上的姿態隨意打斷學生的交流，否則會抹殺他們表達的欲望，甚至使他們不敢發言。其次，教師要與學生建立多層次的交叉性的互動，如師生互動、生生互動、組間互動等，這樣學生就能從各種互動中展示自己，認識自己，進而更加主動地投入到學習中。再次，互動交流雖然能夠活躍課堂氣氛，且互動的方式多種多樣，但是在小學語文課堂上，教師不能盲目設置和使用互動交流，而應當依據教學內容、學生的學習狀態等靈活控制，以便打造高效的語文課堂。

三、激活學生的思維，挖掘他們的潛能

雖然小學生的生活閱歷、學習能力、理解能力都有欠缺，學習要依賴教師的講解和指導，但是他們也有求知的欲望，有學習的潛能。因此，在小學語文教學中，首先，教師要善于運用提問來引發學生的思考和探究，進而激活他們的思維；其次，要鼓勵和引導學生質疑，并讓他們嘗試通過自主學習、小組討論、合作交流等解決疑問；再次，教師也可以根據課文的內容創設不同的教學情境，開啟學生的思維，使他們充分發揮自己的想象力、創造力，以及逆向思維等。如有的課文結尾具有開放性，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力進行續寫，比如可以讓學生續寫《賣火柴的小女孩》等，使學生在動手、動腦的過程中學會學習、獲得知識、提高能力，進而提高語文課堂教學的有效性。

第2篇

新課標倡導發揮學生的主體性，讓他們做課堂的主人，要實現這個要求，教師要引導學生主動參與到課堂教學活動中，而且這種參與要是深層次的，且具有實質性，這樣學生才能在參與中獲得最好的發展。在小學語文教學中，激發學生參與學習主動性的目的不在于“參與”，而是以此為手段促進學生的發展。具體來說要從以下幾點做起，首先，語文教師應當轉變傳統的課堂教學中學生被動參與或部分參與的狀況，同時要避免片面理解新課標的要求，為了追求活躍的課堂，而讓學生盲目參與討論交流的狀況。其次，教師應當多為學生提供參與教學活動的機會，要給他們創造展示自己的平臺。因為每個學生的基礎知識、學習方式、學習能力、智力水平，以及性格特點等都是有差異的，因此，教師應當設計有層次、有差異的活動環節，使不同層次的學生參與不同的活動環節，這樣就能使每個學生都能有參與教學活動的機會，能使他們感受到自己的作用和能力，并在獲得成功體驗的同時進一步提升自己的學習主動性和積極性。需要注意的是，教師要特別加強對后進生和性格內向學生的引導，因為這兩類學生常常被忽視，若他們長期處在“旁觀者”“局外人”的狀態，不僅得不到良好的發展，對班級整體教學質量也會有很大的影響。

二、加強課堂中的互動交流

沉悶的課堂會使學生感到壓抑，提不起學習的興趣，更不用說有高效的學習成果了，因此，有效的課堂教學離不開活躍的課堂氣氛，而營造活躍課堂氣氛的需要加強教學中的互動交流。傳統的小學語文教學中，課堂上的交流方式是單一的，基本上是“教師講學生聽”，而且學生是被動地接受教師的灌輸，缺乏學習的積極性，教學效果往往不太理想。在新課改下，語文教師應當改變這種單一的互動方式，將師生單一互動變為師生雙向互動、生生互動、小組互動等多種互動方式，進而營造自由、寬松的學習氛圍，使學生能自由地表達自己的觀點和想法，充分地發揮自己的主體性，成為課堂的主人，這樣的課堂上，學生是快樂的、自由的，他們的學習效率會大大提升。小學語文課堂加強互動交流需要注意以下幾個問題，首先，教師應當以平等的身份和學生交流，要加入到學生的互動中，不能以高高在上的姿態隨意打斷學生的交流，否則會抹殺他們表達的欲望，甚至使他們不敢發言。其次，教師要與學生建立多層次的交叉性的互動，如師生互動、生生互動、組間互動等，這樣學生就能從各種互動中展示自己，認識自己，進而更加主動地投入到學習中。再次，互動交流雖然能夠活躍課堂氣氛，且互動的方式多種多樣，但是在小學語文課堂上，教師不能盲目設置和使用互動交流，而應當依據教學內容、學生的學習狀態等靈活控制，以便打造高效的語文課堂。

三、激活學生的思維，挖掘他們的潛能

雖然小學生的生活閱歷、學習能力、理解能力都有欠缺，學習要依賴教師的講解和指導，但是他們也有求知的欲望，有學習的潛能。因此，在小學語文教學中，首先，教師要善于運用提問來引發學生的思考和探究，進而激活他們的思維；其次，要鼓勵和引導學生質疑，并讓他們嘗試通過自主學習、小組討論、合作交流等解決疑問；再次，教師也可以根據課文的內容創設不同的教學情境，開啟學生的思維，使他們充分發揮自己的想象力、創造力，以及逆向思維等。如有的課文結尾具有開放性，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力進行續寫，比如可以讓學生續寫《賣火柴的小女孩》等，使學生在動手、動腦的過程中學會學習、獲得知識、提高能力，進而提高語文課堂教學的有效性。

四、合理運用教學評價提高課堂教學效果

第3篇

關鍵詞： 幽默 語文課堂教學 教學效果

在語文課堂上，我們經常會看到這種現象：教師備課仔細認真，講課很賣力，語言較為簡潔準確，但學生就是不愛聽，老師講得口干舌燥，學生聽得愁眉苦臉，課堂教學效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師只重視語言的科學性、規范性，卻忽視它的藝術性，只重視知識傳授的過程，忽視知識傳授的方法。沒有激發學生的學習興趣，事倍功半。如何才能激發學生學習語文的興趣呢？筆者結合多年教學實踐，認為語文教師恰當運用幽默可以取得較好的效果。

古代著名教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，“好”是掌握知識的重要前提。那么，使學生產生興趣的動因是什么呢？幽默是有效誘發學習動因的要素。有了興趣，教學效果便會相應增強。

教師掌握和應用幽默，不僅有利于活躍課堂氣氛，還有利于溝通師生之間的情感，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。具體來說，我認為幽默的作用如下。

一、教師的幽默是改善師生關系的“劑”

大量事實證明：輕松融洽的環境能使人產生輕和責任感，人的各方面能力都能發揮到最佳狀態。在課堂教學中，教師是體現幽默的主動者，學生是感悟幽默的主體。學生在體會這些幽默的同時，會在無形中對老師產生親切感，師生關系會更加融洽。實踐證明，教師幾句幽默的話語能調節課堂氣氛，縮短師生間的心理距離，使學生的畏懼感頓消，感到教師和藹可親，愿意與教師互動。由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，消除師生之間心理上的隔膜，建立親密、平等、和諧的師生關系。教學過程是學生掌握知識、發展能力的過程。在這一過程中交織師生的情感因素。師生間良好的情感能夠促使教師更關心學生，傳授給學生盡可能多的知識、技能和哲理；能夠促使學生按照教師的意愿刻苦學習，對教師的講解積極反饋，從而推動教學順利開展，強化教學效果。相反，如果師生之間情感有了隔膜，學生就會拒絕教師的教學要求，使教學進程受到阻礙。

二、教師的幽默是提高課堂教學效率的“催化劑”

在語文課堂上，如果教師一味地照本宣科，分析講解，語言平淡無味，使學生處于精神抑制狀態，興奮不起來，那么時間長了，必定導致課堂氣氛死氣沉沉，學生無精打采，慢慢趨于沉睡狀態。如果此時教師“幽默”一下，就會給緊張的教學注入了生機和活力，使學生精神振奮，激活思維，注意力相對集中，記憶力隨之增強，情緒飽滿地投入學習，從而增強語文教學效果。這種狀態有利于學生吸收知識，有利于拓寬思路，發揮創造力。不但如此，它還有助于實現語文學習審美化，活躍學生思維，培養學生的想象和聯想能力，有助于學生形成良好的個性品質。

在活躍的課堂氣氛的感染下，教師會更有激情，發揮出最佳的教學狀態。教師的幽默風趣能吸引學生的注意，活躍課堂氣氛。活躍的課堂氣氛具有很強的感染力，不愛聽課的學生會被這種活躍的氣氛吸引，積極學習。

三、教師的幽默是激發學生語文學習興趣的“興奮劑”

教學內容本身往往是復雜而無趣的，如果教師照本宣科，講述枯燥乏味，則學生必然會對教學產生厭倦心理。使用教學幽默就能改變這種狀況。教學幽默本身就新鮮刺激、生動活潑，能引起學生的注意；教學幽默與教學內容有機結合，能把晦澀難懂的知識變得淺顯易懂。學生在這種幽默趣味的感染下，自然會產生極大的興趣。如在教學中，教師經常講些名人笑話或成語故事，必然能提高學生學習語文的興趣。興趣是推動學生努力學習的內在動力，它使學生產生強烈的求知欲望，迫不及待地想了解教學內容的真諦。因此，教師在教學過程中，遇到難以理解的知識或者發現學生注意力分散時，不妨來點幽默，激發學生的學習興趣，使本來無味的學習變成一種享受。教師機智巧妙地運用幽默藝術，展現自己的幽默品質。學生耳濡目染就會把這種智慧注入心靈，在潛移默化中形成幽默的個性品質，教師通過創造輕松愉悅的課堂氣氛，使學生對教學、對教師產生歸屬感和親切感，從而有利于提高學生的學習興趣，使他們愛學習語文，樂于學習語文，達到提高教學質量的目的。教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接享受教學幽默的樂趣，享受輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦讀的煩惱，進入樂學境界。

要真正以詼諧、幽默方式教學，教師必須具有幽默品質。要想用好幽默語言，教師自己必須提高思想文化的修養，豐富錘煉語言。精當幽默的語言是教師靈感的外現，是厚積薄發的結果。正確使用，才能發揮它的最大魅力。教學幽默應常常富于啟發性，讓學生只有在通過積極的思考和想象后才能會意和欣賞并接受，在笑過之后又需深入思考或想象加以升華，這樣就可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創造性。在教學中，因為受到學生知識水平的局限，教師使用幽默語言受到限制。要以學生“懂”為原則。根據學生的接受能力，自然恰當地使用，過渡只會適得其反，也就是說，必須建立在自己學科的基礎上，必須以提高學生素質為目的。幽默在教學中只是“添加劑”、“調味品”，量不可太多。否則，一味追求趣味性，便會成為無聊的插科打諢，墜入庸俗。如果幽默教學脫離了學生的實際，就難以引起共鳴，幽默就可能變形走味。幽默的內容和形式都要使學生接受。只有這樣，教師才能讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。

參考文獻：