科研保障措施范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：研究生;課程建設(shè);管理模式;保障措施
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0014-03
課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各種教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。[1]課程學(xué)習(xí)是研究生獲得專業(yè)基礎(chǔ)理論和學(xué)科系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的基本途徑，對(duì)研究生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)具有重要的作用。因此，課程設(shè)置與建設(shè)直接關(guān)系到研究生教學(xué)質(zhì)量與高層次人才的培養(yǎng)，在整個(gè)研究生教育中起著至關(guān)重要的作用。課程建設(shè)是包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)及教學(xué)管理建設(shè)等多方面內(nèi)容。[2]因此，研究生課程建設(shè)過(guò)程中需構(gòu)建耦合多主體行為的課程建設(shè)管理模式。
一、研究生課程建設(shè)中存在的問(wèn)題
1.課程體系與課程內(nèi)容設(shè)置不合理。課程體系是構(gòu)建研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的基本框架，居于研究生教育的核心地位。[3]目前研究生課程體系設(shè)置中，除國(guó)家規(guī)定的公共課程外，大部分課程按照二級(jí)學(xué)科，甚至是三級(jí)學(xué)科設(shè)置，與研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位基本要求不相適應(yīng)。[4]另外，課程設(shè)置隨意，有些課程的設(shè)置不是從培養(yǎng)目標(biāo)所要求的人才知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)出發(fā)而是因?qū)煹闹饔^認(rèn)識(shí)、科研興趣而定，甚至是為了照顧某人，開設(shè)一些并非必要的課程。[5]
在課程內(nèi)容設(shè)置方面，一些課程的內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，未能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)和前沿，甚至存在與本科生課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。另外，課程內(nèi)容設(shè)置未實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重，課程實(shí)施的實(shí)踐性和應(yīng)用性不夠，學(xué)生較難獲得參與課題訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
2.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的問(wèn)題。由于研究生招生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)、高校教師待遇不高等原因，教師資源供不應(yīng)求，研究生任課教師出現(xiàn)短缺，導(dǎo)致研究生課程教學(xué)中缺乏學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、具備學(xué)科專業(yè)深厚理論基礎(chǔ)及本學(xué)科交叉知識(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，某些課程設(shè)置隨意，存在因人設(shè)課現(xiàn)象，開設(shè)一些并非必要的課程。或者勉強(qiáng)開設(shè)的課程也只是對(duì)本科課程在橫向?qū)用嫔献銎矫媸降臄U(kuò)展，并沒(méi)有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。[6]多數(shù)老師連續(xù)多年上一門課程，課程內(nèi)容陳舊，內(nèi)容很少更新。
目前研究生教學(xué)方式與本科教學(xué)方式相似，教師根據(jù)自身理解對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組后灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)以傳授為主，而研討式、案例式、探究式等方法居于輔助地位。師生間缺乏必要的互動(dòng)，學(xué)生是被動(dòng)地接受，對(duì)原始知識(shí)缺乏理解，不利于激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力。
3.課程教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合不夠緊密。現(xiàn)階段研究生的教學(xué)工作中“學(xué)習(xí)知識(shí)”與“科學(xué)研究”分離嚴(yán)重，導(dǎo)致研究生缺乏獨(dú)立科研能力，不能適應(yīng)科學(xué)研究的需要。一方面，研究生參與科研機(jī)會(huì)不多，科研能力沒(méi)有得到很好的鍛煉。據(jù)調(diào)查研究表明：超過(guò)25%的研究生在學(xué)習(xí)期間沒(méi)有參與過(guò)科研項(xiàng)目，37%的研究生參與過(guò)1項(xiàng)科研項(xiàng)目，23.8%的研究生參與過(guò)2項(xiàng)科研項(xiàng)目，15.5%的研究生參與過(guò)3項(xiàng)及以上科研項(xiàng)目。[7]因此，研究生無(wú)法體會(huì)課程學(xué)習(xí)對(duì)科研創(chuàng)新能力發(fā)展所帶來(lái)的提升效應(yīng)。另一方面，教師的科研成果到課程教學(xué)內(nèi)容的滲透不足。目前的研究生教學(xué)中，教師習(xí)慣按照選用教材的內(nèi)容體系授課，不及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，制約研究生科研與創(chuàng)新能力的有效提升。
4.課程建設(shè)缺乏有效組織活動(dòng)與制度保障。與本科教學(xué)規(guī)范性、基礎(chǔ)性相比，研究生課程教學(xué)更具靈活性、多變性，教師和導(dǎo)師更為重視研究生參與科研工作，輕視研究生課程教學(xué)工作。[8]在研究生課程建設(shè)過(guò)程中，除了課程體系設(shè)置環(huán)節(jié)外，基本沒(méi)有其他環(huán)節(jié)的組織活動(dòng)，如教學(xué)法活動(dòng)、教學(xué)觀摩評(píng)比、教學(xué)督導(dǎo)及教改項(xiàng)目研究等組織活動(dòng)。由于一些高校過(guò)分注重提高研究生的科研能力和水平，硬性規(guī)定科研論文數(shù)量及發(fā)表刊物要求，忽視教學(xué)課程的安排與管理，研究生課程建設(shè)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的制度保障。如教師參與課程建設(shè)與教學(xué)改革的激勵(lì)制度、研究生課程審查考核制度、課程學(xué)習(xí)綜合考核制度、課程教學(xué)管理與監(jiān)督制度等。
二、研究生課程建設(shè)的管理模式構(gòu)建
研究生課程建設(shè)需要管理部門、教師及研究生共同參與，是包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)及教學(xué)管理建設(shè)等多方面內(nèi)容的活動(dòng)，構(gòu)建耦合各參與主體行為的管理模式是提升研究生課程建設(shè)效果的有效途徑。耦合多主體的集成管理模式有以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
一是課程建設(shè)基本內(nèi)容環(huán)節(jié)。在課程體系設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位基本要求設(shè)置課程體系，要注重不同培養(yǎng)階段課程設(shè)計(jì)的整合、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加研究方法類、實(shí)踐類、研討類與系列講座類等模塊化課程。在課程內(nèi)容設(shè)置環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)需求變化和課程教學(xué)效果，及時(shí)完善、更新課程內(nèi)容。在教學(xué)方法建設(shè)環(huán)節(jié)，要尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新、加強(qiáng)師生教學(xué)合作。在師資隊(duì)伍建設(shè)環(huán)節(jié)，要做好教師的引進(jìn)、評(píng)聘、培訓(xùn)等工作，建設(shè)具備學(xué)科專業(yè)深厚理論基礎(chǔ)及本學(xué)科交叉知識(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)管理建設(shè)環(huán)節(jié)，要從影響研究生課程教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外部各主要因素（教師、管理、政策、體制等）出發(fā)，制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、檢查辦法、管理制度等，保證和提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量。
二是研究生參與課程建設(shè)環(huán)節(jié)。一方面，研究生在研究生指導(dǎo)小組、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下制定選課計(jì)劃，可以跨方向、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系選課，拓寬課程學(xué)習(xí)渠道。通過(guò)制度化的方式和途徑參與課程和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和教學(xué)評(píng)價(jià)。另一方面，積極參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，提高課程學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力、提高獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，實(shí)現(xiàn)研究生的課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究緊密結(jié)合。
三是教師參與課程建設(shè)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)科基本要求和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需要開設(shè)課程，拓寬研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程教學(xué)過(guò)程中尊重研究生的主體地位，加強(qiáng)師生的教學(xué)合作，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)中的教學(xué)互動(dòng)。及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，吸引研究生參與導(dǎo)師的課題研究，將科研實(shí)踐與課程教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)、提升研究生創(chuàng)新能力。積極通過(guò)教育培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等形式，提升自身的教學(xué)與學(xué)術(shù)水平。積極結(jié)合教學(xué)工作開展教學(xué)研究活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和實(shí)驗(yàn)，提升課程教學(xué)水平。
四是管理部門參與課程建設(shè)環(huán)節(jié)。首先，要強(qiáng)化研究生培養(yǎng)單位的課程建設(shè)責(zé)任。充分認(rèn)識(shí)到研究生課程建設(shè)是研究生教學(xué)工作的基礎(chǔ)，直接反映到教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)人才，提高教學(xué)質(zhì)量的基本手段。[9]培養(yǎng)單位應(yīng)全面承擔(dān)課程建設(shè)責(zé)任，把課程建設(shè)作為學(xué)科建設(shè)的重要組成部分。其次，建立規(guī)范的課程建設(shè)管理制度。包括：規(guī)范的課程審查制度。建立和完善新開設(shè)課程申報(bào)、審批機(jī)制，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持按需、按標(biāo)準(zhǔn)設(shè)課;建立和完善靈活的選課制度。建立和完善課程考核制度。根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式等特點(diǎn)設(shè)計(jì)和選擇考核方式，注重考核形式有效性和可操作性，重點(diǎn)考核研究生課程學(xué)習(xí)后知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)是否達(dá)到規(guī)定要求。最后，強(qiáng)化政策和條件保障。通過(guò)規(guī)劃引導(dǎo)、資源配置和質(zhì)量監(jiān)管等手段，鼓勵(lì)和支持研究生課程建設(shè)和教學(xué)改革。對(duì)研究生教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)行分類管理，加大對(duì)研究生教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度。
三、研究生課程建設(shè)的保障措施
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，加強(qiáng)研究生任課教師的師德與師能建設(shè)。在嚴(yán)格控制學(xué)術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)的前提下，選拔教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的任課教師。通過(guò)政策積極引導(dǎo)教師端正教風(fēng)、教書育人。支持教師參加教育培訓(xùn)、掛職鍛煉與學(xué)術(shù)交流，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和水平。其次，支持課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。鼓勵(lì)教師依學(xué)科合作、跨學(xué)科合作，以課程或課程群建設(shè)為載體，建設(shè)高水平課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師結(jié)對(duì)制度，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的傳、幫、帶作用。
2.改進(jìn)課程教學(xué)與考核模式。研究生課程教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和科研能力，而研究生的教學(xué)方法則著重培養(yǎng)研究生知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化和提高。[10]在課程教學(xué)中，倡導(dǎo)專題講座式、研究討論式、案例剖析式等體現(xiàn)研究生教育特點(diǎn)的教學(xué)方法。重視激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升研究生的自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)研究生積極開展自主學(xué)習(xí)。在研究生課程考核中，根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式等特點(diǎn)設(shè)計(jì)和選擇考核方式，注重考核形式的多樣化、有效性和可操作性，加強(qiáng)對(duì)研究生基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新性思維和分析解決問(wèn)題能力等的考察。
3.健全課程建設(shè)管理機(jī)制。一是課程審查機(jī)制。發(fā)揮學(xué)術(shù)組織和管理部門的作用，建立和完善新開設(shè)課程的申報(bào)、審批機(jī)制。明確課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持根據(jù)培養(yǎng)需要按需、按標(biāo)準(zhǔn)設(shè)課。從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、師資力量、主要內(nèi)容、選修要求等方面對(duì)新開設(shè)課程進(jìn)行審查，達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的才能批準(zhǔn)正式開設(shè)。除管理部門和內(nèi)外部專家外，吸收在讀研究生、畢業(yè)研究生和用人單位參與審查工作，對(duì)于不適應(yīng)培養(yǎng)需要的課程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。二是評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。制定研究生課程教學(xué)評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，定期實(shí)施課程評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋課程評(píng)價(jià)情況并提出改進(jìn)措施。除了教學(xué)管理人員的評(píng)價(jià)，還應(yīng)結(jié)合教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專業(yè)人士評(píng)價(jià)等多渠道收集評(píng)價(jià)信息，力求評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。鼓勵(lì)社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)研究生課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷式評(píng)估。三是激勵(lì)約束機(jī)制。統(tǒng)籌適用各類經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)研究生課程建設(shè)、教學(xué)改革的常態(tài)化投入。統(tǒng)籌利用校內(nèi)外資源支持和獎(jiǎng)勵(lì)研究生教學(xué)，建立完善課程建設(shè)成果獎(jiǎng)勵(lì)政策，把課程建設(shè)與教學(xué)改革納入工作考核、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提升課程教學(xué)工作地位。
4.強(qiáng)化政策和條件保障。管理部門要高度重視研究生課程建設(shè)工作，通過(guò)政策保障、規(guī)劃引導(dǎo)、資源配置和質(zhì)量監(jiān)管等手段，鼓勵(lì)和支持研究生課程建設(shè)、教學(xué)改革和管理。政策扶持教師參加教育培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，提升研究生任課教師的學(xué)術(shù)與教學(xué)水平。提高研究生課程建設(shè)和教學(xué)工作在薪酬結(jié)構(gòu)中的比重，并將承擔(dān)研究生課程建設(shè)和教學(xué)工作的成果、工作量以及質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果列入教師考評(píng)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘要求。落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障，加大對(duì)研究生課程建設(shè)和教學(xué)改革項(xiàng)目的投入，加大對(duì)研究生教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度。
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Research on Development and Management Mode of Scale Breeding Biogas Ecological Energy Engineering
JIA Wei-qiang
（Nanchang Hangkong University School of Economy and Management，Nanchang，Jiangxi 330063，China）
第2篇
關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)；本科實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式
一、綜合性大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)研究的現(xiàn)狀
綜合性大學(xué)的使命在于培養(yǎng)教學(xué)和研究相互促進(jìn)的多學(xué)科綜合性適用性人才，而本科教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)的開展和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升是尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，目前理論界關(guān)于這一主題的研究成果較多，其研究的焦點(diǎn)主要集中在以下領(lǐng)域。
1. 實(shí)踐教學(xué)的重要意義和存在的問(wèn)題研究
諸多學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，如工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生素質(zhì)具有重要的意義，對(duì)教師而言，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，對(duì)專業(yè)本身則可以改善目前教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際情況不夠、沒(méi)有形成特色的問(wèn)題，能夠更好地促進(jìn)專業(yè)的本土化[1]。學(xué)者還認(rèn)為目前實(shí)踐教學(xué)中存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不夠、實(shí)踐教學(xué)條件不足、缺乏實(shí)踐教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)體系。因此，要培養(yǎng)具有良好的思想心理素養(yǎng)，深厚的理論基礎(chǔ)，扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握應(yīng)用性技術(shù)，具有實(shí)踐能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，具備較高綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，就必須轉(zhuǎn)換觀念、合理定位，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，加大教學(xué)改革力度，特別要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革的探索[2][3]。
2. 實(shí)踐教學(xué)軟件在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用
也有學(xué)者對(duì)模擬仿真在應(yīng)用性課程中的適用性加以研究，認(rèn)為學(xué)生大部分時(shí)間在軟件上實(shí)訓(xùn)以提高實(shí)踐能力,而在操作實(shí)習(xí)進(jìn)程中安排幾次時(shí)間比較短、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的參觀其學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。顯然，這種模式無(wú)疑能起到更好的效果。隨著現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的變化，企業(yè)的開放與合作日趨重要，這就需要學(xué)生的思維更開闊,將來(lái)進(jìn)入企業(yè)后能從供應(yīng)鏈的角度更好地適應(yīng)和管好企業(yè)。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)軟件和硬件技術(shù)飛速發(fā)展，一般學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室都已連接成為局域網(wǎng)。因此，我們應(yīng)充分利用這一條件，在實(shí)習(xí)軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上充分利用信息技術(shù)成果，通過(guò)全社會(huì)各高校與企業(yè)緊密合作、共同努力，打造我國(guó)工商管理類專業(yè)的教學(xué)特色[4]。
3. 實(shí)踐教學(xué)的體系設(shè)計(jì)和研究
學(xué)者們對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究后認(rèn)為應(yīng)該注意的問(wèn)題是：由于各高等院校在實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)師資等方面都各有特點(diǎn)，因此在評(píng)價(jià)本校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)狀況時(shí)，不可能統(tǒng)一采用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)根據(jù)各校的自身特點(diǎn)，設(shè)置符合自身實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]。也有學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系加以研究，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)施中進(jìn)行“適度指導(dǎo)”，充分發(fā)揮好教師的“教練”作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，訓(xùn)練學(xué)生思維能力及解決問(wèn)題的能力[6]。應(yīng)從“目標(biāo)、時(shí)間、手段、空間”4個(gè)維度構(gòu)建工商管理實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)目標(biāo)性和層次性，分層次構(gòu)建起3個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)模塊：專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、綜合訓(xùn)練模塊。3個(gè)模塊相互銜接，依次遞進(jìn)，使學(xué)生能力不斷提高。同時(shí)在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實(shí)，因材施教，分層培養(yǎng)”，充分發(fā)揮學(xué)科雄厚、學(xué)風(fēng)優(yōu)良和師資力量雄厚的綜合優(yōu)勢(shì)，采用強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型人才[7]。
以上研究主要就專業(yè)實(shí)踐的基本面的問(wèn)題展開，而我們要實(shí)現(xiàn)綜合性大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，我們有必要從戰(zhàn)略、策略、路徑和保障措施展開研究。
二、綜合性大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)水平提高的途徑
1. 戰(zhàn)略：提升本科實(shí)踐教學(xué)地位
實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的提高有著重要的促進(jìn)作用，對(duì)其適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐工作的幫助作用巨大，而能否培養(yǎng)出具有“厚基礎(chǔ)，真本領(lǐng)”的社會(huì)所需人才是現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)就業(yè)并在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中作出重要貢獻(xiàn)也是衡量綜合性大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，所以，在操作層面應(yīng)該做到“理論與實(shí)踐并重”，而且關(guān)鍵在于教育教學(xué)主管部門、政府部門、教育教學(xué)的承擔(dān)者應(yīng)該從立校之基的高度重視這一問(wèn)題，并且將該理念始終貫徹在教育教學(xué)部門存續(xù)的全時(shí)期內(nèi)。在目前加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的背景下研究服務(wù)性教育體系的發(fā)展和完善，必須從教育的整體性、轉(zhuǎn)型性變革的層面來(lái)提升教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和對(duì)人的個(gè)體實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的服務(wù)[8]，這意味著以前所有關(guān)于本科實(shí)踐教學(xué)不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)都應(yīng)該盡可能澄清，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)始終貫穿于教育教學(xué)始終的教育之本理念是現(xiàn)代綜合性大學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵之所在。
2. 策略：進(jìn)一步強(qiáng)化“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”以及實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生未來(lái)工作實(shí)踐緊密結(jié)合的理念
從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去的思路本身至關(guān)重要并在教育教學(xué)實(shí)踐中有所體現(xiàn)，但關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)結(jié)合”，即理論與實(shí)踐的結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的結(jié)合。作為綜合性大學(xué)的一線教師，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開展工作：第一，理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排應(yīng)該在“本科學(xué)分制培養(yǎng)方案”中得到體現(xiàn)和詮釋；在有限的4～6年本科教育過(guò)程中，至少應(yīng)該有一半的時(shí)間留作本科實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。第二，本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該作為綜合性大學(xué)本科教育教學(xué)一項(xiàng)常規(guī)性實(shí)務(wù)工作、緊迫性任務(wù)來(lái)抓，并要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，本著為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的宗旨，緊緊圍繞“理論與實(shí)踐并重”的理念，把該項(xiàng)工作任務(wù)做扎實(shí)。
第3篇
【關(guān)鍵詞】水源水；原水水質(zhì)；預(yù)處理'
1.大沽河水源現(xiàn)狀
大沽河水源地共包括產(chǎn)芝水庫(kù)、尹府水庫(kù)和大沽河徑、潛流合取水源。具有點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣的特點(diǎn)。
產(chǎn)芝水庫(kù)位于大沽河上游，匯水區(qū)為馬蓮鄉(xiāng)、南嵐鄉(xiāng)等，該區(qū)域內(nèi)僅有少量小規(guī)模的化工，造紙，選礦等鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和村辦企業(yè)，污染物數(shù)量有限，故產(chǎn)芝水庫(kù)水質(zhì)較好，基本符合《地面水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》三類標(biāo)準(zhǔn)。
尹府水庫(kù)位于平度市東部云山鎮(zhèn)境內(nèi)，座落于大沽河水系小沽河支流豬洞河中游。保護(hù)區(qū)內(nèi)無(wú)工業(yè)點(diǎn)源，主要污染源為農(nóng)村居民生活污水、畜禽養(yǎng)殖廢水和農(nóng)田徑流等面源污染。
大沽河徑、潛流合取水源。大沽河后沙灣莊的水質(zhì)開始變壞是由于匯入了洙河水，洙河水納入了萊西市城區(qū)的大量工業(yè)廢水和生活污水，導(dǎo)致了沙灣莊處的氨氮嚴(yán)重超標(biāo)；麻灣莊斷面水質(zhì)污染加重的原因是自大沽河上游匯入洙河后，又相繼匯入了五沽河、流浩河、南膠萊河，此外，流域內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)排污也加重了大沽河污染。
2.水質(zhì)分析
2.1原水水質(zhì)分析
根據(jù)2008年至2012年的洪江河水質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告結(jié)果，對(duì)比地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，洪江河水質(zhì)總體上可達(dá)到地表水III類水體的標(biāo)準(zhǔn)。各指標(biāo)中表征有機(jī)物、重金屬離子等污染物的指標(biāo)存在超標(biāo)現(xiàn)象。
以《地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB3838-2002）標(biāo)準(zhǔn)衡量，可以看出洪江河原水水質(zhì)主要存在以下幾方面問(wèn)題：
（1）個(gè)別指標(biāo)存在超標(biāo)情況，其中TN指標(biāo)超標(biāo)嚴(yán)重，可比標(biāo)準(zhǔn)限值高出2~4倍，最高可達(dá)13mg/L。
（2）鐵元素指標(biāo)存在超標(biāo)現(xiàn)象，波動(dòng)范圍0.1~0.6mg/L，夏季、雨季時(shí)超標(biāo)較多，最高超標(biāo)2倍左右，并且近幾年有惡化現(xiàn)象，均值則已經(jīng)超標(biāo)。
（3）硝酸鹽2010以前偶爾存在超標(biāo)問(wèn)題，但近幾年逐漸下降，有改善的趨勢(shì)，但是也不能予以輕視。
（4）TP偶有超標(biāo)，但2010年之后呈惡化趨勢(shì)，最高可達(dá)0.09mg/L。
（5）個(gè)別指標(biāo)雖未超標(biāo)，但接近標(biāo)準(zhǔn)的限值點(diǎn)，未來(lái)存在超標(biāo)的可能或趨勢(shì)，如化學(xué)需氧量、生化需氧量、氟化物等指標(biāo)雖未超標(biāo)，但值均比較高，對(duì)凈水工藝不利。
2.2出廠水水質(zhì)分析
仙家寨和白沙河水廠出水監(jiān)測(cè)指標(biāo)較為全面，每年至少有兩次全指標(biāo)監(jiān)測(cè)，對(duì)比《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》水質(zhì)要求，目前這兩座水廠出廠水能夠全面滿足106項(xiàng)水質(zhì)指標(biāo)的要求，但是依舊存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（1）耗氧量指標(biāo)均穩(wěn)中有升，一般在1.5~2.7mg/L之間，其中仙家寨水廠水質(zhì)相對(duì)較差，耗氧量平均值達(dá)2.1mg/L，夏季時(shí)則較為接近指標(biāo)限值。
（2）氟化物兩廠均逐年惡化，一般在0.5~1.0mg/L之間波動(dòng)，2012年夏季時(shí)達(dá)到了指標(biāo)的限值，為1.0mg/L，極有可能超標(biāo)。另外，對(duì)比進(jìn)水中的氟化物指標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，兩廠的常規(guī)處理工藝幾乎對(duì)氟化物沒(méi)有去除效果或去除效果非常差，這使得氟化物這一指標(biāo)難以得到有效地控制。
（3）三鹵甲烷等指標(biāo)存在上升現(xiàn)象，在0.2~0.6之間波動(dòng)，2011年~2012年間出現(xiàn)了較大程度的惡化。
2.3管網(wǎng)水水質(zhì)分析
隨著青島水務(wù)集團(tuán)制水管理水平的不斷提高和舊城管網(wǎng)改造的大力推進(jìn)，近幾年仙家寨、白沙河水廠的出水及管網(wǎng)水濁度有逐漸變好的趨勢(shì)，現(xiàn)狀水廠出廠水濁度平均值基本在0.1~0.2NTU之間波動(dòng)，雖然已經(jīng)達(dá)到了《生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》（GB5749-2006）的要求，然而根據(jù)國(guó)家近幾年對(duì)全國(guó)集中供水工程水質(zhì)監(jiān)測(cè)的結(jié)果來(lái)看，存在著管網(wǎng)中水質(zhì)二次污染的問(wèn)題。目前很多城市逐漸取締二次供水設(shè)施的建設(shè)，盡可能減少供水管網(wǎng)中水質(zhì)二次污染的現(xiàn)象。然而對(duì)于運(yùn)行正常的管網(wǎng)，最終用戶出水的濁度和出廠水濁度也不可避免的存在一定程度上的惡化，出廠水濁度指標(biāo)在0.2NTU左右時(shí)，用戶龍頭水基本能夠滿足在0.5NTU以內(nèi)，能夠滿足國(guó)標(biāo)要求，但是惡化的趨勢(shì)依然存在，尤其是前文所述的在出廠水中就已較高的各指標(biāo)的變化趨勢(shì)。
以耗氧量、氟化物、硝酸鹽、三鹵甲烷等指標(biāo)作為分析對(duì)象，經(jīng)過(guò)對(duì)管網(wǎng)水指標(biāo)檢測(cè)成果的統(tǒng)計(jì)，可以看出這些指標(biāo)存在以下兩方面的問(wèn)題：
（1）近幾年管網(wǎng)水水質(zhì)部分指標(biāo)如硝酸鹽等存在一定程度的改善，但從管網(wǎng)水和出廠水變化曲線的趨勢(shì)上來(lái)看，但仍然無(wú)法避免水質(zhì)在管網(wǎng)中發(fā)生一定的惡化。
（2）部分指標(biāo)則存在不斷的惡化。受到原水污染物復(fù)雜化的影響，耗氧量指標(biāo)穩(wěn)中有升，同時(shí)管網(wǎng)中的水質(zhì)也隨之變差。尤其是氟化物，上升趨勢(shì)比較明顯，管網(wǎng)水質(zhì)惡化也更加嚴(yán)重，至管網(wǎng)末端時(shí)，氟化物含量增加了約41%，在常規(guī)處理難以有效去除氟化物的情況下，該指標(biāo)幾乎沒(méi)有控制措施，直接危及飲用水質(zhì)量。
（3）三鹵甲烷在管網(wǎng)中的波動(dòng)非常明顯，2009年時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)高峰，一度接近國(guó)標(biāo)限值，而2011年之后，指標(biāo)又有惡化的趨向出現(xiàn)，目前均值為0.8mg/L，是一個(gè)比較危險(xiǎn)的信號(hào)。
3.洪江河預(yù)處理工藝方案的確定
根據(jù)之前對(duì)原水及現(xiàn)狀出水水質(zhì)分析的結(jié)果，可以明確需要去除的污染物主要有總氮、鐵、氟化物等，并且同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)潛在的硝酸鹽、總磷等污染物予以適當(dāng)?shù)目紤]。目前用于生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)物去除技術(shù)按在工藝流程中設(shè)置的位置主要分為三個(gè)階段：預(yù)處理技術(shù)、加強(qiáng)混凝、深度處理技術(shù)。氟化物屬于特殊污染物，不同于常規(guī)污染物，可選擇的工藝也不全相同，主要有化學(xué)沉淀法、吸附過(guò)濾法、電滲析法、反滲透法。
水體中的氨氮來(lái)源于環(huán)境中的微生物新陳代謝、農(nóng)業(yè)和工業(yè)生產(chǎn)排放，是水體可能受到微生物、污水以及動(dòng)物廢物污染的指示指標(biāo)，雖然其本身對(duì)人體健康影響較小，但是氨氮影響純氯消毒的效率、在配水系統(tǒng)中會(huì)轉(zhuǎn)化成亞硝酸鹽、影響過(guò)濾過(guò)程中的除錳效率以及會(huì)引發(fā)嗅和味的問(wèn)題[1]。所以氨氮的去除在提高出廠水感觀指標(biāo)的同時(shí)，也可以提高水質(zhì)安全穩(wěn)定性。
預(yù)處理工藝一般是作為其他工藝的輔助措施，先期對(duì)于超標(biāo)較多，指標(biāo)較高的物質(zhì)進(jìn)行減量或改變其性質(zhì)，便于后續(xù)工藝的去除。預(yù)處理技術(shù)主要是生物預(yù)處理和強(qiáng)氧化處理技術(shù)。
生物預(yù)處理是通過(guò)生物作用來(lái)去除氨氮和部分有機(jī)物。微污染水源的生物預(yù)處理技術(shù)，在國(guó)內(nèi)外的研究和應(yīng)用已經(jīng)有30多年的歷史，并已經(jīng)得到了人們普遍的認(rèn)同。
預(yù)氧化技術(shù)的應(yīng)用，是針對(duì)水體中溶解性有機(jī)物難以進(jìn)一步去除及原水中含有藻類干擾混凝效果的情況，預(yù)投氧化劑氧化去除水體中的有機(jī)物在去除有機(jī)物的同時(shí)，也能破壞掉干擾混凝效果的藻類，從而可以減少絮凝劑的投加量，目前常用的預(yù)氧化技術(shù)有預(yù)氯化、預(yù)臭氧技術(shù)、高錳酸鹽預(yù)氧化技術(shù)及二氧化氯預(yù)氧化技術(shù)[2]。
本論文主要結(jié)合大沽河原水水質(zhì)及出廠水水質(zhì)特點(diǎn)，研究大沽河水源水水質(zhì)保障及提升措施的可行性。通過(guò)對(duì)洪江河的水質(zhì)分析可知，該水廠主要是總氮超標(biāo)，硝酸鹽和總磷偶有超標(biāo)，（下轉(zhuǎn)第42頁(yè)）（上接第30頁(yè)）COD、BOD、氟化物等個(gè)別指標(biāo)存在一定程度的惡化，考慮到洪江河后期可能要采用的深度處理方案，對(duì)洪江河原水決定采用臭氧氧化的預(yù)處理方案，既可以對(duì)總氮、氨氮等起到很好的去除效果，而且還能有效利用資源，節(jié)省資金。
4.建議
（1）加強(qiáng)原水有機(jī)污染物成分監(jiān)控及分析，確定污染物含量的同時(shí)，補(bǔ)充研究有機(jī)污染物的具體成分，摸清其物理及生化指標(biāo)，確定有機(jī)污染物種類及特征，為下一步有針對(duì)性的改善措施提供指導(dǎo)。
（2）在條件成熟的情況下，開展生物預(yù)處理實(shí)驗(yàn)性設(shè)施的建設(shè)工作，為將來(lái)原水進(jìn)一步惡化，以致化學(xué)預(yù)處理和深度處理也難以高效安全運(yùn)行的時(shí)候，提供全面可靠的研究數(shù)據(jù)，指導(dǎo)生物預(yù)處理工程的建設(shè)。
（3）論證突發(fā)性水污染事故的應(yīng)急方法，加強(qiáng)常規(guī)處理，并結(jié)合預(yù)處理措施，增加粉末活性炭投加工藝，有效降低原水重金屬和有機(jī)物類污染物突發(fā)惡化事故的風(fēng)險(xiǎn)。[科]
【參考文獻(xiàn)】
