語文學(xué)習(xí)的思考范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價;差異性;個性

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。一直以來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路、板書設(shè)計(jì)、教師的情感等等，忽視了對學(xué)生的評價。“新課標(biāo)”明確指出，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)成為教學(xué)評價的主要內(nèi)容。它包括學(xué)生在課堂中師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。其中一條重要的原則，就是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。科學(xué)而又多元化的學(xué)習(xí)評價，是激勵學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力與習(xí)慣的一個重要條件。通過對新課程有關(guān)精神的學(xué)習(xí)，我在學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面做了一些實(shí)踐與探索，收到一定的效果，現(xiàn)作如下交流。

一、語文學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵從的原則

“為了每位學(xué)生的全面發(fā)展”，是新課程改革的核心理念和最高宗旨;“讓評價能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，應(yīng)該是評價的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，對學(xué)生語文學(xué)科成績的評價應(yīng)遵從以下原則：

（1）全面性原則。對學(xué)生的評價要從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面進(jìn)行，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）過程性原則。加強(qiáng)形成性評價。

（3）個別差異性原則。評價中尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生達(dá)標(biāo)有先后。

（4）多主體參與原則。實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

（5）定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

二、初中語文的學(xué)習(xí)評價策略

1.進(jìn)行主體發(fā)展性評價。

語文的學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的語文教育活動，它重在促進(jìn)每一個學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是活動的主體，是實(shí)踐活動的參加者、設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，是語文學(xué)習(xí)的服務(wù)對象。學(xué)生主體的發(fā)展是語文學(xué)習(xí)一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的發(fā)展是評價課程質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，對語文學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，立足于給每一位學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，確保所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。這種發(fā)展不是指某方面知識的獲得，而是全面的語文素養(yǎng)的提高。評價時要考慮到學(xué)生的個性差異，要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

2.多元化的評價。

多元化是指評價的模式、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要由單一走向多元化。教師應(yīng)通過多種渠道、多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價。評價時要注重綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績、道德品質(zhì)，而且要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗(yàn)方面的發(fā)展。語文教師應(yīng)結(jié)合自己的所教學(xué)科特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生多種智能發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出多層面、多緯度的評價方案。據(jù)此，語文評價要尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個性，并設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，全面地最大可能地促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，使評價由過去“選擇適合孩子的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合教育的孩子”。

（1）承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的差異性。學(xué)生是富有個性的，有著鮮活生命的個體，他們在學(xué)習(xí)中從各自不同的角度看問題，使學(xué)習(xí)過程帶有很強(qiáng)的個性特點(diǎn)和個體體驗(yàn)。那么，評價學(xué)習(xí)不但允許而且要尊重學(xué)生存在理解的差異，甚至是合理的“偏見”。

（2）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的個性特長。正如我們知道邁克爾?喬丹與比爾?蓋茨都是成功者一樣，我們深刻認(rèn)識到個體發(fā)展的差異性與獨(dú)特性的價值，評價指標(biāo)的多元化有利于每一個學(xué)生找到屬于自己的成功。以加德納的“多元智能理論”為支撐，圍繞“智能”在班中設(shè)立了語文領(lǐng)域的“積極發(fā)言之星、未來作家之星、網(wǎng)絡(luò)之星、美術(shù)之星、音樂之星、創(chuàng)新之星、設(shè)計(jì)之星、書法之星”等稱號，讓大部分學(xué)生都在這其中找到自己可能獨(dú)樹一幟的方向，學(xué)生在正面的引導(dǎo)下積極熱情地行動起來。

3.進(jìn)行綜合化評價。

第2篇

一、利用開放型教學(xué)模式挖掘?qū)W生的潛在能力

許多初中語文教師一直按照循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，“考――講――訂”三點(diǎn)一線的固定課堂模式充斥了學(xué)生的大腦，導(dǎo)致學(xué)生的肢體乃至頭腦的靈活性下降。為了改善這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)的自能發(fā)展能力，教師必須投入相當(dāng)?shù)木σ愿淖儸F(xiàn)在“滿堂灌”的錯誤狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生不是知識的容器，更不是知識的搬運(yùn)者，正確的方式應(yīng)是設(shè)置開放的教學(xué)課堂，增加學(xué)生更多的互相交流、合作的機(jī)會。例如：在學(xué)習(xí)于漪老師的《往事依依》這篇文章時，同學(xué)們肯定都會觸文生情，教師便可以抓住這個機(jī)會留出一堂課的時間讓學(xué)生互相交流心得體會，并分享自己腦海中印象最深刻的一件往事、趣事，這樣不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的情感，更能夠讓學(xué)生從作者角度思考文章的中心思想和深刻意蘊(yùn)。開放型課堂還有很多方式，比如放映相關(guān)課件的PPT，看相關(guān)題材的電影，舉行演講比賽等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事情，更可以開掘?qū)W生在某方面的特長并發(fā)展，其實(shí)開放型教育也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，它對創(chuàng)造性思維發(fā)展能力特別有效，也鍛煉了個人修養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)本就與道德素養(yǎng)息息相關(guān)，自能發(fā)展是提高素養(yǎng)的必備因素。因此作為教師，應(yīng)時刻注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做他們的傾聽者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，這樣才有助于培養(yǎng)自能發(fā)展。

二、開展自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自能發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講、學(xué)生聽和記筆記為主，整個課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)耐心，導(dǎo)致較低的學(xué)習(xí)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生自能發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，為了提高學(xué)生的自能發(fā)展，以達(dá)到從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如：在學(xué)習(xí)《幼時記趣》這篇課文的時候，教師需要改變一開始就教學(xué)生復(fù)雜的文言翻譯的方法，而是讓學(xué)生討論一些自己的幼時記趣，讓學(xué)生沒有拘束地在課堂上自己討論，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，做到真正意義上的學(xué)生是課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過這種形式來提高學(xué)生的自能發(fā)展。由于課堂時間有限，學(xué)生的人數(shù)較多，教師無法讓每個學(xué)生分享自己的趣事，為了節(jié)省課堂時間，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)部討論，然后每個小組推選出一名同學(xué)在全班范圍內(nèi)分享。這樣既能照顧到了每一位學(xué)生，也能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。與此同時，教師需要注意的是，在分組的過程中，教師要注意將活躍和內(nèi)向的學(xué)生綜合搭配，從而保證每個小組都能夠積極討論。

三、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自能發(fā)展的重要途徑之一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)有利于從總體上掌握所學(xué)內(nèi)容的難易點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。由于學(xué)生對課文還比較陌生，因此在預(yù)習(xí)的時候要完全依靠自己仔細(xì)通過定義、例題等挖掘知識點(diǎn)，而不是依賴教師的講解，這樣學(xué)生就有了一個思考的過程，從而逐漸地掌握知識點(diǎn)，這是有利于自能發(fā)展的。例如：在學(xué)習(xí)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這一課的時候，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)上網(wǎng)搜索斜塔上的實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容，這樣更有利于理解課文內(nèi)容，并且可以拓展自己的知識面。通過自己的自主學(xué)習(xí)學(xué)生還可以將課一個基本的了解進(jìn)行簡單的分段，這樣才更容易趕上教師的上課進(jìn)度。

四、營造積極氛圍，建設(shè)文化校園

第3篇

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 消極心理 解決對策

一、高中生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

（一）對語文學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。

在高中，有一部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，上課時常常是想聽就聽，不想聽就干別的；對課后作業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度，想做就做，不想做就做別的。這種情況不僅出現(xiàn)在成績差的學(xué)生身上，而且表現(xiàn)在基本功較好的學(xué)生身上，尤其是語文較好的學(xué)生，他們認(rèn)為自己語文已經(jīng)學(xué)得不錯，可以先放一放，突擊別的學(xué)科，等臨近高考再突擊也來得及。他們認(rèn)為語文提分不快，不如數(shù)理化來得容易，于是，語文就被他們打入“冷宮”。

（二）應(yīng)付老師，被動學(xué)習(xí)。

這種情況一般存在于中等生當(dāng)中。這些學(xué)生學(xué)習(xí)語文，乃是迫于高考或者老師的壓力，他們之所以對語文的態(tài)度比較積極，主要是在成績上怕被甩得太遠(yuǎn)。但是他們學(xué)習(xí)語文積極性仍然不是很高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，也沒有詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。僅僅滿足于上課聽講，課后完成作業(yè)。他們對語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真思考，但從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，是一種典型的被動學(xué)習(xí)。

（三）焦慮日深，失去信心。

他們充分認(rèn)識到了語文學(xué)習(xí)的重要性，但由于底子差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，雖然付出了一定的努力，成績非但不見提高反而出現(xiàn)倒退，漸漸地，他們對語文學(xué)習(xí)的信心動搖了，甚至怕上語文課，焦慮日增，對語文學(xué)習(xí)不知所措。

（四）投機(jī)取巧，得過且過。

有些學(xué)生有學(xué)好語文的能力，也知道學(xué)好語文的重要性，但只是因?yàn)楦呖迹呖荚囶}全部來自課外，所以對語文采取投機(jī)取巧的態(tài)度，他們重視的是語文分?jǐn)?shù)，而不是語文本身，見題就做，企圖“巧遇”高考試題。還有一類學(xué)生，他們有“我聰明”、“運(yùn)氣好”的心理，依靠考場超常發(fā)揮。

二、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不熱心的原因

（一）對語文的認(rèn)識存在偏差。

一些學(xué)生沒有充分認(rèn)識到語文這門學(xué)科的重要性，沒有認(rèn)識到其對培養(yǎng)自身素質(zhì)的重要作用。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力是他們未來發(fā)展所不可或缺的。要提高語文素質(zhì)，就要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，一步一步地前進(jìn)，不可能一蹴而就。就像蓋樓房，必須從根基打起，一點(diǎn)一點(diǎn)地向上砌，投機(jī)取巧就會成為豆腐渣工程。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。這句話說明了語文的重要性：生活中處處有“語文”，離開語文就會寸步難行。語文素養(yǎng)的提高是漸進(jìn)性的，較之其他學(xué)科，不是一朝一夕能夠提高的。在語文學(xué)習(xí)中，往往花很大力氣也不出成效是正常現(xiàn)象，語文學(xué)習(xí)就是一個滴水穿石的過程。學(xué)生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不見效果，就打退堂鼓，對語文學(xué)習(xí)失去信心。有些學(xué)生學(xué)習(xí)語文不是為了提高自身素質(zhì)，而是著眼于高考，怎么來分怎么學(xué)，是典型的投機(jī)心理。殊不知，“教材是個例子”，高考題目在課外，答案在課內(nèi)。

（二）自我調(diào)適能力差。

許多學(xué)生都有偏科現(xiàn)象，因素是多方面的。首先，是由學(xué)科特點(diǎn)決定的。語文與理科相比，更抽象，不像理科那樣有邏輯性，答案標(biāo)準(zhǔn)，容易形成成就感。其次，語文不如理科分?jǐn)?shù)來得容易，見效慢。再次，語文學(xué)習(xí)過程是一個潤物細(xì)無聲的過程，需要潛下心來學(xué)習(xí)，是個慢功夫，而高考的臨近使很多學(xué)生心浮氣躁，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去熱情在所難免。

三、改變學(xué)生輕視語文的態(tài)度的對策

（一）讓語文成為學(xué)生的內(nèi)心需要。

從心理學(xué)角度講，需要能夠生成目的，目的能夠推動行動，行動能夠優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生在高中階段出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的消極心理，在很大程度上是由于部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)不那么重要了，產(chǎn)生了“我不需要學(xué)了”的心理。要改變這種狀況，就必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，使他們產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理，這樣他們才能改變語文學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

興趣是最好的老師，愛好和興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，有了興趣，語文學(xué)習(xí)就能事半功倍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的辦法很多，如，在講名人名作時，把多媒體技術(shù)引入課堂，通過播放電影、紀(jì)錄片等，調(diào)動學(xué)生多種感官感知教學(xué)內(nèi)容，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也會大不一樣；改變“黑板+課本+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用探究法、討論法等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過扮演角色的方式使文學(xué)類課程活起來。

總之，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，開動腦筋，把學(xué)生的主動性調(diào)動起來，就不難改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的消極心理，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會有飛躍式發(fā)展。

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