課堂教學(xué)中存在問題范文
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第1篇
這令教育者深思：其一，在現(xiàn)行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，并且不少課上多次安排合作學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生合作要達(dá)到的目標(biāo)并不明確，隨意性很大。其二，小組合作流于形式。在不少的課堂教學(xué)中，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)更多的是放任自流，學(xué)生之間缺乏交流和互相傾聽。
那么如何進(jìn)行高效的小組合作學(xué)習(xí)呢？
一、開放分組，多向交流
1.合作應(yīng)該建立在個體需要的基礎(chǔ)上，其實(shí)小組合作應(yīng)該是學(xué)生個體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學(xué)生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時候開展，因此，我們在安排小組合作學(xué)習(xí)時要選用合適的內(nèi)容，提出具有思考性的、有價值的問題。比如在學(xué)生意見不同時，學(xué)生思考困難時，和答案多樣時，安排小組合作學(xué)習(xí)，效果就比較好。小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際能力等。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔(dān)任。
2.開展小組合作應(yīng)該做到“三合”。一是合理分組，小組成員的劃分上，要注意學(xué)生的能力和個性差異，體現(xiàn)成員之間的互補(bǔ)性，使每個小組都能均衡開展學(xué)習(xí)，并使成員定時流動，以保持新鮮感和競爭性。二是合理分工，小組成員之間應(yīng)該合理分配角色，并且實(shí)行輪換制。特別是組長的角色，應(yīng)該讓每個成員分別擔(dān)當(dāng)，可以使學(xué)生在擔(dān)當(dāng)不同角色的過程中得到鍛煉，最終促進(jìn)成員間的互相支持，互相配合，共同發(fā)展。三是合作交流，小組內(nèi)的不同做法，不同意見，應(yīng)該有交流、溝通、融合并形成一致看法的過程。它是一種生生碰撞，相互交流的互動學(xué)習(xí)。
二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
設(shè)計一個有利于學(xué)生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。
2.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
這一步就是讓學(xué)生明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式進(jìn)行、最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正 確的目標(biāo)導(dǎo)向。
3.合作探究。
明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師應(yīng)立即組織學(xué)生圍繞活動主題展開合作探究。
4.評價與反思。
這一步主要是組織全體學(xué)生對各小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對各小組學(xué)習(xí)效果作出評價，學(xué)生對照他人的學(xué)習(xí)情況對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思。
三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
1.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由。
我們常常看到這樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有的小組內(nèi)的分工不明確，一開始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生惟命是從；要么一哄而起.......使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡單化和庸俗化。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，把問題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，只有這樣小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。
2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功。
課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗。
3.小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革。
不少教師只要一提到小組合作學(xué)習(xí)，首先想到的就是座位方式的改變。我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實(shí)上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學(xué)生的個別差異，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個成員機(jī)會均等的參與。為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學(xué)習(xí)狀況，我們就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟捎眯〗M合作。
4.小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。
要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真的做準(zhǔn)備。可以從以下幾方面進(jìn)行準(zhǔn)備：
（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？
（2）如果要用什么時候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？
（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？
（4）學(xué)習(xí)中哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？如果這樣做課前準(zhǔn)備，小組學(xué)習(xí)的效率就會大大提高。
5.合作的方式和習(xí)慣需要長期培養(yǎng)。
（1）讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。
（2）讓學(xué)生學(xué)會思考，處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系。
（3）要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。
6.融入競爭機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。
在合作學(xué)習(xí)的過程中不失時機(jī)地引入競爭機(jī)制，對合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。
第2篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題與策略
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
1.概念
課堂有廣義和狹義之分，廣義是指任何存在或發(fā)生教學(xué)活動的場所，而狹義只包括課堂和教室，即班級授課所在的場所或地點(diǎn)。課堂這個空間為師生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)、平等對話提供了場所。
2.特點(diǎn)
小學(xué)階段是少年心理和生理生長發(fā)育的重要時期，這個階段的小學(xué)生好奇、熱情，但也脆弱、容易受誘惑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響學(xué)生獲取知識、形成能力和養(yǎng)成習(xí)慣的程度，呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是已有生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化的過程；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在操作研究與問題解決過程中獲取數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)技能和能力的一種思維活動；（3）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在教師有效指導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
1.教師能力有限，教學(xué)方法單薄
在原州區(qū)第十小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師能力有限，雖然有一定的自主探究能力，但不能實(shí)現(xiàn)理論層面的知識向具體可操作的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。有些教師突發(fā)奇想地把有新意卻不實(shí)際的理念用于探究活動中，使學(xué)生機(jī)械被動，“盲人摸象”；有些教師注重探究活動形式的創(chuàng)新，卻忽視學(xué)生對知識的反饋；有些教學(xué)案例遠(yuǎn)超過學(xué)生的可承受范圍，學(xué)生因難度大對數(shù)學(xué)望而卻步，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。
2.學(xué)生良莠不齊
隨著原州區(qū)小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的瘋搶，各個小學(xué)學(xué)校的生源多而雜，原州區(qū)第十小學(xué)有的班一個班的學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力、原有知識儲備等方面存在巨大差異，且班級容量過大使教師無法兼顧全局，無法制定全面的課堂教學(xué)設(shè)計；整體素質(zhì)較差的學(xué)生由于一時間難以跟上教師的節(jié)奏，在課后也疏于查漏補(bǔ)缺，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼或厭煩情緒，喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，數(shù)學(xué)成績很不理想。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究
1.端正組織教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校是教書育人的圣地，而非利欲熏心靠學(xué)生的高分和升學(xué)率博得名利的利益工具。小學(xué)教育是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、提高自身智力和個人能力的黃金階段，應(yīng)堅持教書育人的組織教育方針，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校對基礎(chǔ)知識的掌握情況和能力的提升、個人素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生對數(shù)字的敏感度的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們將書本上的知識應(yīng)用于生活中的計算。“酒香不怕巷子深”，關(guān)注學(xué)生的能力和個人成長比關(guān)注升學(xué)率能得到更多。
2.創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，有效提問和講授
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師在教學(xué)工作中的一項常規(guī)能力，也是一種行之有效的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生直觀、主動思考的能力，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.整合學(xué)生資源，優(yōu)化教學(xué)方案
針對班級容量大、學(xué)生良莠不齊的情況，學(xué)校可以根據(jù)入學(xué)成績對學(xué)生進(jìn)行排名以區(qū)分優(yōu)劣，每個年級可以分為優(yōu)等班級和普通班級，并隨著教學(xué)進(jìn)度的跟進(jìn)控制學(xué)生不同類班級的流動，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，教師可以根據(jù)不同班級的具體情況編制課堂教學(xué)方案，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
總的來說，小學(xué)教學(xué)的最終目的是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行需要學(xué)校、教師隊伍和學(xué)生自身的共同努力。在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還需要不斷地總結(jié)新的經(jīng)驗，從組織教學(xué)、老師、學(xué)生、教學(xué)方面落實(shí)策略研究，對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目的。
第3篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)法；興趣
自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)面貌變得煥然一新，原先落后的語文課堂教學(xué)模式也逐漸淡出了我們的視野，但就像所有的新生事物一樣，課改理念貫徹到課堂教學(xué)時難免出現(xiàn)一些問題，下面我就小學(xué)語文課堂教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的幾個問題談?wù)剮c(diǎn)解決略策。
一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
流派多，觀點(diǎn)也多，百花齊放，百家爭鳴，這是當(dāng)前小學(xué)語文的特點(diǎn)，但存在的問題也不少，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）擯棄華而不實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，還課堂真實(shí)面目
當(dāng)前的課堂教學(xué)中存在一種浮華的風(fēng)氣，有的為了體現(xiàn)新理念而丟掉好的傳統(tǒng)教學(xué)手段和組織形式，有的為了突出某一個維度的目標(biāo)忽視了另外維度的目標(biāo)，如不該用課件的地方用了，不該帶的畫面帶了，不該有的聲音有了，分散了學(xué)生的注意力、影響了學(xué)生思維；有的課堂看起來熱熱鬧鬧，但學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展、思維的打開都沒得到保證；有的為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，讓學(xué)生愿意怎么讀就怎么讀，為了體現(xiàn)合作，讓學(xué)生圍坐在一起討論問題，把合作當(dāng)作了一個教學(xué)環(huán)節(jié)來用等等。
（二）忽視了學(xué)法的指導(dǎo)，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)
全國著名特級教師、小學(xué)語文教育專家余永正老師說：“語文姓語，閱讀姓閱，沒有充分的讀，就很難稱為閱讀，要努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會情感，在讀中審美，在讀中把握整體。”在讀中與文本的作者交流思想感情，體會人文熏陶，這是閱讀教學(xué)的宗旨，只有抓住詞句的重點(diǎn)，抓住文本教材的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生用心去讀、用心去體會，從而有感情地朗讀，才能理解課文的內(nèi)容，才能體會文章的思想感情，進(jìn)而達(dá)到與文本作者交流的目的。許多教師在課堂上唱獨(dú)角戲，生怕有哪一個知識點(diǎn)沒有講到或者害怕學(xué)生分析錯誤，不對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)；學(xué)生朗讀不準(zhǔn)確或語氣理解方面出現(xiàn)錯誤也不加以矯正，不教會學(xué)生怎樣去感受、品讀，怎樣透過字、詞、句、篇培養(yǎng)孩子的閱讀能力。
（三）興趣是學(xué)習(xí)之母，提高學(xué)生的“三分鐘”熱度
首先，小學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)常只有“三分鐘熱度”，學(xué)習(xí)欲望純粹從興趣出發(fā)，并且隨著知識的深化，目標(biāo)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有下降的趨勢。其次，小學(xué)生的有意注意時間持續(xù)不長，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口回答問題，這些都在不同程度上制約了小學(xué)生學(xué)語文的難度。
二、應(yīng)對策略
（一）轉(zhuǎn)變教師角色
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，把教學(xué)過程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、師生富有個性化的創(chuàng)造過程。一要多一些民主和平等。教師在教學(xué)中應(yīng)努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人。課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學(xué)生自主活動的天地，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)活動的設(shè)計，可與學(xué)生商量后確定，師生在平等的對話，讓學(xué)生心靈舒展，愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學(xué)生的能力，給他們充分展示的時間和空間；另一方面要讓每個學(xué)生都應(yīng)感受到教師對自己尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感和積極性的尊重；對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生的差異性，鼓勵其“我能行”的信念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。三要多一些寬容和激勵。對學(xué)生出現(xiàn)的幼稚、無知、片面、錯誤的，甚至荒唐可笑的，教師要寬容學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出不同的意見，贊賞學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心體驗和感受，保護(hù)學(xué)生迸發(fā)的探究火花。不要一味地求全責(zé)備，打擊學(xué)生的積極性、求知欲。
（二）遵循規(guī)律，違背規(guī)律就要受到懲罰
學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是熟讀、精思、博覽、多寫，而教學(xué)語文的規(guī)律則是大量讀寫，讀寫結(jié)合，真正的大家是把復(fù)雜的問題看簡單，老師們試想：講多了有用嗎？所以，教師要用語文的手段解決語文的問題有的教師要么重讀寫而輕聽說，要么讓學(xué)生充分展示自己的“才華”，美其名“個性教育”。這樣，既解決不了問題，又沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。我們只有利用語文的手段，無時無刻地顧及學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)安排，不能墨守成規(guī)。對課文的思想意義，不能只讓學(xué)生說出是什么就滿足了，要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因勢利導(dǎo)。這樣，學(xué)生對課文的理解會更深入，受到的教育會更深刻。
（三）注重情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
發(fā)揮愛的力量去激勵學(xué)生。教師應(yīng)該用愛去撫慰學(xué)生的心靈，用愛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和求知的欲望。別林斯基說過：“愛是教育成功的保障。”尤其是后進(jìn)生，他們可能會因成績不好，因教師的忽視、同學(xué)的嘲諷而產(chǎn)生自卑感，缺乏學(xué)習(xí)的信心和勇氣，這就需要教師細(xì)心捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)，給他們以鼓勵。在平時課堂教學(xué)中堅持多表揚(yáng)少批評的原則，避免挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在提倡學(xué)生敢于開口，樂于開口學(xué)說話時，他們在口語表達(dá)中難免會出現(xiàn)某些錯誤，教師要學(xué)會容忍這些細(xì)節(jié)錯誤，不要有錯必糾。的確，老師的每一句表揚(yáng)和鼓勵都會在學(xué)生幼小的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會使學(xué)生喪失信心。
新課程改革不可避免會出現(xiàn)一些問題，認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，合理使用教學(xué)方法，教學(xué)有法，因材施教，深入領(lǐng)會《新課標(biāo)》精神實(shí)質(zhì)，以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學(xué)的“根本”，就一定能在課改實(shí)踐中不斷取得新成績。
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