課堂教學中存在問題范文

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第1篇

這令教育者深思：其一，在現行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，并且不少課上多次安排合作學習，教師對學生合作要達到的目標并不明確，隨意性很大。其二，小組合作流于形式。在不少的課堂教學中，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，其實更多的是放任自流，學生之間缺乏交流和互相傾聽。

那么如何進行高效的小組合作學習呢？

一、開放分組，多向交流

1.合作應該建立在個體需要的基礎上，其實小組合作應該是學生個體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時候開展，因此，我們在安排小組合作學習時要選用合適的內容，提出具有思考性的、有價值的問題。比如在學生意見不同時，學生思考困難時，和答案多樣時，安排小組合作學習，效果就比較好。小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。

2.開展小組合作應該做到“三合”。一是合理分組，小組成員的劃分上，要注意學生的能力和個性差異，體現成員之間的互補性，使每個小組都能均衡開展學習，并使成員定時流動，以保持新鮮感和競爭性。二是合理分工，小組成員之間應該合理分配角色，并且實行輪換制。特別是組長的角色，應該讓每個成員分別擔當，可以使學生在擔當不同角色的過程中得到鍛煉，最終促進成員間的互相支持，互相配合，共同發展。三是合作交流，小組內的不同做法，不同意見，應該有交流、溝通、融合并形成一致看法的過程。它是一種生生碰撞，相互交流的互動學習。

二、小組合作學習的操作程序

1.創設學習情境。

設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。

2.明確合作學習任務。

這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正 確的目標導向。

3.合作探究。

明確學習任務以后，教師應立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。

4.評價與反思。

這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。

三、合作學習應注意的問題

1.進行小組合作學習需要有充分的理由。

我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起.......使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

2.小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。

課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

3.小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。

不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當的采用小組合作。

4.小組合作學習離不開教師的組織和引導。

要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：

（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？

（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？

（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？

（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。

5.合作的方式和習慣需要長期培養。

（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。

（2）讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。

（3）要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

6.融入競爭機制，優化合作學習。

在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。

第2篇

關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題與策略

一、小學數學教學

1.概念

課堂有廣義和狹義之分，廣義是指任何存在或發生教學活動的場所，而狹義只包括課堂和教室，即班級授課所在的場所或地點。課堂這個空間為師生進行互動學習、平等對話提供了場所。

2.特點

小學階段是少年心理和生理生長發育的重要時期，這個階段的小學生好奇、熱情，但也脆弱、容易受誘惑。小學數學課堂教學影響學生獲取知識、形成能力和養成習慣的程度，呈現以下幾個特點：（1）小學數學課堂教學是已有生活經驗數學化的過程；（2）小學數學課堂教學是在操作研究與問題解決過程中獲取數學知識、形成數學技能和能力的一種思維活動；（3）小學數學課堂教學是在教師有效指導下的“再創造”過程。

二、小學數學課堂教學中存在的問題

1.教師能力有限，教學方法單薄

在原州區第十小學數學教學中，有的教師能力有限，雖然有一定的自主探究能力，但不能實現理論層面的知識向具體可操作的教學行為的轉變。有些教師突發奇想地把有新意卻不實際的理念用于探究活動中，使學生機械被動，“盲人摸象”；有些教師注重探究活動形式的創新，卻忽視學生對知識的反饋；有些教學案例遠超過學生的可承受范圍，學生因難度大對數學望而卻步，失去學習興趣，學習效率低下。

2.學生良莠不齊

隨著原州區小學優質教育資源的瘋搶，各個小學學校的生源多而雜，原州區第十小學有的班一個班的學生在智力、學習能力、原有知識儲備等方面存在巨大差異，且班級容量過大使教師無法兼顧全局，無法制定全面的課堂教學設計；整體素質較差的學生由于一時間難以跟上教師的節奏，在課后也疏于查漏補缺，對數學產生畏懼或厭煩情緒，喪失了學習興趣，學習效率低下，數學成績很不理想。

三、小學數學課堂教學的策略研究

1.端正組織教學目標

學校是教書育人的圣地，而非利欲熏心靠學生的高分和升學率博得名利的利益工具。小學教育是學生掌握基礎知識、提高自身智力和個人能力的黃金階段，應堅持教書育人的組織教育方針，關注學生在學校對基礎知識的掌握情況和能力的提升、個人素養的提高，促進學生綜合能力的提高。在小學數學教學過程中，學校要關注學生對數字的敏感度的培養，引導他們將書本上的知識應用于生活中的計算。“酒香不怕巷子深”，關注學生的能力和個人成長比關注升學率能得到更多。

2.創設有效的數學課堂教學情境，有效提問和講授

創設教學情境是教師在教學工作中的一項常規能力，也是一種行之有效的教學方法。在小學數學課堂教學中運用情境教學法有利于激發學生學習數學的積極情感，調動他們學習數學的主動性和能動性，培養學生直觀、主動思考的能力，挖掘學生的潛力，促進學生的全面發展。

3.整合學生資源，優化教學方案

針對班級容量大、學生良莠不齊的情況，學校可以根據入學成績對學生進行排名以區分優劣，每個年級可以分為優等班級和普通班級，并隨著教學進度的跟進控制學生不同類班級的流動，這樣有利于調動學生學習的主動性和能動性，教師可以根據不同班級的具體情況編制課堂教學方案，進行小學數學教學工作。

總的來說，小學教學的最終目的是學生的進步和發展，小學數學教學工作的順利進行需要學校、教師隊伍和學生自身的共同努力。在以后的小學數學教學過程中，還需要不斷地總結新的經驗，從組織教學、老師、學生、教學方面落實策略研究，對目前小學數學教學中存在的問題進行改進，從而更好地實現落實教學目標、實現學生發展的目的。

第3篇

關鍵詞：小學語文教學；學法；興趣

自新課程標準實施以來，小學語文課堂教學面貌變得煥然一新，原先落后的語文課堂教學模式也逐漸淡出了我們的視野，但就像所有的新生事物一樣，課改理念貫徹到課堂教學時難免出現一些問題，下面我就小學語文課堂教學中所發現的幾個問題談談幾點解決略策。

一、小學語文教學中存在的問題

流派多，觀點也多，百花齊放，百家爭鳴，這是當前小學語文的特點，但存在的問題也不少，主要體現在以下幾個方面：

（一）擯棄華而不實的教學作風，還課堂真實面目

當前的課堂教學中存在一種浮華的風氣，有的為了體現新理念而丟掉好的傳統教學手段和組織形式，有的為了突出某一個維度的目標忽視了另外維度的目標，如不該用課件的地方用了，不該帶的畫面帶了，不該有的聲音有了，分散了學生的注意力、影響了學生思維；有的課堂看起來熱熱鬧鬧，但學生知識的掌握、能力的發展、思維的打開都沒得到保證；有的為了體現學生的自主，讓學生愿意怎么讀就怎么讀，為了體現合作，讓學生圍坐在一起討論問題，把合作當作了一個教學環節來用等等。

（二）忽視了學法的指導，忽視了閱讀能力的培養

全國著名特級教師、小學語文教育專家余永正老師說：“語文姓語，閱讀姓閱，沒有充分的讀，就很難稱為閱讀，要努力引導學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會情感，在讀中審美，在讀中把握整體。”在讀中與文本的作者交流思想感情，體會人文熏陶，這是閱讀教學的宗旨，只有抓住詞句的重點，抓住文本教材的運用，引導學生用心去讀、用心去體會，從而有感情地朗讀，才能理解課文的內容，才能體會文章的思想感情，進而達到與文本作者交流的目的。許多教師在課堂上唱獨角戲，生怕有哪一個知識點沒有講到或者害怕學生分析錯誤，不對學生進行學法的指導；學生朗讀不準確或語氣理解方面出現錯誤也不加以矯正，不教會學生怎樣去感受、品讀，怎樣透過字、詞、句、篇培養孩子的閱讀能力。

（三）興趣是學習之母，提高學生的“三分鐘”熱度

首先，小學生對學習經常只有“三分鐘熱度”，學習欲望純粹從興趣出發，并且隨著知識的深化，目標的提高，學生的學習興趣有下降的趨勢。其次，小學生的有意注意時間持續不長，學習中經常出現的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口回答問題，這些都在不同程度上制約了小學生學語文的難度。

二、應對策略

（一）轉變教師角色

教師要成為學生學習的合作者、引導者和參與者，把教學過程變成一種動態的、發展的、愉悅的、師生富有個性化的創造過程。一要多一些民主和平等。教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍，讓學生真正成為教學活動的主人。課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內容的選擇，教學活動的設計，可與學生商量后確定，師生在平等的對話，讓學生心靈舒展，愉悅地進入學習情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學生的能力，給他們充分展示的時間和空間；另一方面要讓每個學生都應感受到教師對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重；對學習較差的學生，要承認學生的差異性，鼓勵其“我能行”的信念，激起學生的學習欲望。三要多一些寬容和激勵。對學生出現的幼稚、無知、片面、錯誤的，甚至荒唐可笑的，教師要寬容學生，鼓勵學生提出不同的意見，贊賞學生獨特的內心體驗和感受，保護學生迸發的探究火花。不要一味地求全責備，打擊學生的積極性、求知欲。

（二）遵循規律，違背規律就要受到懲罰

學習語文的規律是熟讀、精思、博覽、多寫，而教學語文的規律則是大量讀寫，讀寫結合，真正的大家是把復雜的問題看簡單，老師們試想：講多了有用嗎？所以，教師要用語文的手段解決語文的問題有的教師要么重讀寫而輕聽說，要么讓學生充分展示自己的“才華”，美其名“個性教育”。這樣，既解決不了問題，又沒有達到預期的目標。我們只有利用語文的手段，無時無刻地顧及學生聽說讀寫能力的訓練，在教學中要根據學生的學習反饋，及時調整教學安排，不能墨守成規。對課文的思想意義，不能只讓學生說出是什么就滿足了，要從教材和學生實際出發，因勢利導。這樣，學生對課文的理解會更深入，受到的教育會更深刻。

（三）注重情感教學，激發學習欲望

發揮愛的力量去激勵學生。教師應該用愛去撫慰學生的心靈，用愛激發學生學習的信心和求知的欲望。別林斯基說過：“愛是教育成功的保障。”尤其是后進生，他們可能會因成績不好，因教師的忽視、同學的嘲諷而產生自卑感，缺乏學習的信心和勇氣，這就需要教師細心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙運用語言藝術，給他們以鼓勵。在平時課堂教學中堅持多表揚少批評的原則，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性。語文學習是一個循序漸進的過程，教師在提倡學生敢于開口，樂于開口學說話時，他們在口語表達中難免會出現某些錯誤，教師要學會容忍這些細節錯誤，不要有錯必糾。的確，老師的每一句表揚和鼓勵都會在學生幼小的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會使學生喪失信心。

新課程改革不可避免會出現一些問題，認清當前小學語文教學中存在的問題，合理使用教學方法，教學有法，因材施教，深入領會《新課標》精神實質，以教學為重，以學生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學的“根本”，就一定能在課改實踐中不斷取得新成績。

參考文獻：

[1]楊玉珍；構建開放的小學語文課堂[J]；小學時代（教育研究）；2010年05期

[2]童麗；小學語文課堂教學存在的問題與對策[J]；快樂閱讀；2011年18期

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