企業科研工作計劃范文

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第1篇

【關鍵詞】工作過程 電氣自動化技術 課程體系 優化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0083-03

近年來，隨著廣西區經濟的高速增長、電氣自動化行業的迅速發展，新知識、新技能、新技術、新設備層出不窮。因而，社會對電氣自動化技術人才的需求也更加迫切，企業對畢業生的技能結構與知識結構提出了更高新的要求與希望，要求畢業生要具備一定的崗位針對性和適應性，具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力。在此情形下，柳州職業技術學院電氣自動化教學團隊與時俱進，對本專業課程體系進行了不斷調整與優化，走出了一條創新電氣自動化技術專業辦學之路，培養出滿足職業崗位群工業控制系統設計、安裝、調試、運行、維護、檢修、營銷，滿足電氣自動化事業發展需求的高素質技術技能型人才。

自2006年以來，柳州職業技術學院在行業企業工程技術專家、教學管理專家的指導參與下，通過對廣西工業重鎮的柳州市汽車制造、鋼鐵冶金、機械加工等行業企業相關的崗位進行工作任務分析，構建了以典型工作任務為導向的高職電氣自動化技術專業課程體系及教學內容，并進行了教學實施。雖然取得了一定的成效，但是以工作過程的典型工作任務為主線的課程體系不突出，加上學院國家級示范性課程改革建設和內涵建設需求，也迫切需要對電氣自動化技術專業課程體系進行調整與優化建設。如何調整與優化專業課程體系，培養滿足電氣自動化事業發展需求的高素質技術技能型人才，是值得高職院校研究的重要課題。本文試對基于工作過程的高職電氣自動化技術專業課程體系優化進行研究。

一、課程體系的優化原則

電氣自動化技術專業課程體系的重新優化必須滿足培養人才知識、能力（見表1）以及素質與職業道德（見表2）的要求（見圖1）。達到基礎理論知識夠用、專業崗位實踐能力能用；素質與職業道德培養應包括團隊協作精神、忠誠責任質量意識、紀律規范誠信意識的培養。

專業課程體系優化需要考慮：要全面兼顧素質與職業道德、知識、能力的培養；要努力適應時代要求；要依托行業、滿足服務地方經濟發展的需求。因此，在創建專業課程體系時，應著重考慮以下幾方面：第一，鞏固基礎知識；第二，強調崗位針對性；第三，突出靈活性；第四，體現以人為本的“教”與“學”的合作性；第五，課程內容整合的有機性；第六，課程體系銜接的合理性；第六，課程內容體現前瞻性、超前性和先進性等。

二、課程體系優化的設置

電氣自動化技術專業課程體系結構設計的優化是根據專業人才職業崗位群、技術領域及橫向擴展的要求，確定職業崗位能力和專業技術知識；結合柳州職業技術學院所處地方行業產業情況及生源情況，確定專業課程體系優化設置。

（一）課程體系總體結構設置

我們按照“學生需求與企業需求并重”的原則，形成了由“內容維度”和“形式維度”構成的課程體系“二維”模型（見圖2）。兩個維度包括四個模塊的教育教學活動，共同構成完整的課程體系，形成教育合力。

（二）專業課程體系結構設計優化的分析

1.內容維度，包括“基本素質教育體系”和“專業能力培養體系”，教學目標來源于行業企業對學生的需求，二者相互協調彼此滲透，共同構成完整優化的課程體系。第一，“基本素質教育體系”是人才培養的前提與基礎，主要以學生思想道德、職業素養、身心健康等基本素質和職業綜合能力培養為主，同時滲透專業特點和行業企業需求，重點解決學生“如何做一個社會人”的問題。第二，“專業能力培養體系”是人才培養的深化與專業化，主要以學生專業理論知識和專業技能培養為主，滲透職業素養和職業綜合能力的培養，解決學生“如何做一個職業人”的問題。

2.形式維度，包括第一、第二課堂，二者是課程體系中不可缺少的重要組成部分。其中第一課堂以課堂教學為主，側重傳授理論知識和培養專業技能，是教育教學的主渠道；第二課堂以學生課外實踐活動為主，側重實踐鍛煉和學生個性的發展。

（三）專業課程體系結構設計的優化

按照學院“校企合作，工學結合”人才培養模式的思路，通過多次對地方行業企業，尤其是對柳州市三大支柱產業的深入調研分析，充分了解人才需求情況，根據企業對學生的能力要求和證書要求，形成并實施了電氣自動化技術專業“343”工學結合人才培養模式，既注重學生素質、技能、能力的全面提升，又滿足崗位職業資格證書要求。重新調整教學模式，新“343”教學模式見圖3所示。

從圖3可看出，新的專業課程體系包含以下四個領域：基礎領域、專業領域、特色與拓展領域、創新領域，突出職業素質、職業技能的培養。新的專業課程體系詳見表3所示。

圍繞專業人才培養目標，深入開展社會調研與工作分析，歸納出本專業畢業生對應的新19項典型工作任務，根據新典型工作任務與職業能力需求，以工作過程為導向，系統設計專業課程結構。典型工作任務表如表4所示，電氣自動化技術專業課程體系結構如表5所示。

（四）專業課程的實施

1.專業課程的教學實施普遍采用以解決問題、完成任務為主的“教、學、做”一體化教學模式。以學生作為教學活動的主體，以完成項目任務的過程作為教學活動的中心，以工作過程為主線組織實施教學，讓學生通過參與項目任務，發現問題、提出問題、解決問題，充分調動學生的學習積極性，激發自主學習的動力，提高學生學習能力，使學生在完成一個個完整的任務中掌握解決問題的方法，學到知識和技能，提高職業綜合能力。

2.專業課程的教學方法大多運用項目教學法、引導教學法、任務驅動教學法、案例教學法、角色扮演法、仿真教學法等，努力培養學生專業能力、社會能力、方法能力，促進教學質量及教學效率的提高。

3.專業課程普遍采用過程性考核與終結性考核相結合的方式，注重學習過程的監控，根據不同課程特點制定考核標準，創建以職業綜合能力為主的考核方式，以社會能力、專業能力與方法能力等為考核內容，對學生綜合能力進行全面、公正、客觀的評價。

三、專業課程體系優化的成效

在學院示范性課程改革建設和內涵建設過程中，通過對基于工作過程的電氣自動化技術專業課程體系優化與實施，柳州職業技術學院取得了以下成績：一是國家級示范專業建設項目、國家級高職建設中央財政重點支持專業、自治區級教學團隊、自治區級示范實訓基地等4個方面都實現了零的實破。二是可編程控制器、機床電氣線路維修兩門課程均獲得自治區級精品課程；《“環網柜的操作與維護”實踐教學設計》獲第三屆全國實踐教學競賽課程建設方案設計比賽三等獎；三是拓寬了學生的校外專業頂崗實習的實現空間和途徑。四是畢業生專升本率、就業率、就業對口率明顯提高。由于培養目標明確，教學管理規范，畢業生深受企業歡迎，近三年平均就業率為96%。用人單位對本專業畢業生在遵紀守法、吃苦耐勞、團結協作、愛崗敬業和誠實守信等方面予以充分肯定，100%的畢業生得到用人單位“稱職”以上的認可，特別是對學生在基層工作崗位上的實踐動手能力給予了高度的評價。涌現出一批受到用人單位歡迎的優秀畢業生。五是近三年的維修電工（中級）職業資格技能初次鑒定的平均通過率達98%以上。

總之，在基于工作過程為導向電氣自動化技術專業課程體系優化建設中，以培養專業技術應用能力和職業素質為主線，構建專業課程結構體系，實施“343”教學模式，使課程體系結構設計更趨合理，課程內容更具有時代性。從柳州職業技術學院近三年畢業生就業形勢與用人單位對電氣自動化技術專業人才評價來看，改革后的課程體系更符合高職教育的發展，緊扣專業人才培養目標，更有助于高素質技術技能型人才的培養。

【參考文獻】

[1]鄧英劍，劉忠偉，鄧根清.高職冶金機械專業課程體系優化建設研究[J].職業教育研究，2008（8）

[2]張映紅.關于高職機電設備維修與管理專業課程體系的探索[J].職教論壇，2011（2）

[3]黃依珍.談談虛擬實驗在課程教學中應用[J].裝備制造技術，2011（3）

【基金項目】2012年柳州職業技術學院教改項目（2012C002）；2009年柳州職業技術學院基金項目（2009B18）

第2篇

關鍵詞：基于工作過程導向；典型工作任務；學習領域課程

中國職業技術教育學會課題 基于工作過程導向的高職《變頻器控制技術》課程應用研究

G712.3

前言： 目前，基于工作過程導向課程開發過程被大多數職業院校所應用，本文以《變頻器控制技術》為例，探討基于工作過程導向課程開發過程。

一、基于工作過程導向的高職《變頻器控制技術》課程定位分析

（一）自動化專業崗位群能力要求及崗位工作任務分析

本文為明確吉林省電氣自動化專業學生的培養定位，開展了電氣自動化專業人才需求情況專項調研。本次調研企業的性質為化工行業和汽車制造業。

由于各類型企業的崗位設置及崗位名稱上各有不同，因此，筆者根據各企業對工作崗位職責和能力要求的近似程度，對調查中幾個典型企業的所涉及的電氣自動化專業崗位設置進行劃分，總結出電氣自動專業的工作崗位（群）有：1）儀器儀表的安裝檢測與維護； 2）電氣控制設備的安裝、調試、維護； 3）電氣設備自動化設計與技術服務； 4）電氣控制系統的應用開發、技術改造設計。 相對應的崗位職業要求：1）具備對儀器儀表的安裝檢測與維護能力； 2）掌握以可編程序控制器（PLC）為核心的自動控制技術； 3）具備自動化控制設備的設計開發、技術管理、調試維護能力； 4）具有較強的創新精神和創業意識；有遵守行業規范的工作意識和行為意識； 5）溝通及表達能力強、動手能力強。

針對電氣自動化專業的工作崗位和職業要求，與企業、行業實踐專家充分研討和論證的基A上，參照維修電工職業資格標準，對調研得出的項主要實際工作任務進行分析、整理、歸納和總結，確定電氣自動化專業所應完成的典型工作任務：1）電氣工程材料選用2）裝配圖的識讀與繪制3）電路圖的識圖和繪圖 4）室內照明電路配線5）電工工具及儀表使用 6）電子元器件的選擇與使用7）電子元件的安裝與調試 8）電子產品調試與檢修9）低壓配電柜的裝配 10）電氣元器件的選擇與使用11）普通車床的操作12）普通車床的檢修13）普通磨床的操作14）普通磨床的檢修15）普通銑床的操作16）普通銑床的檢修17）PLC程序的編制與調試18）PLC程序的閱讀19）PLC電氣控制系統的運行與維護20）典型變頻調速系統的設計與改造

21）變頻調速系統的調速與運行 22）生產線檢測部件運行與維護23）生產線控制部件的運行與維護 24）生產線執行部件運行與維護25）機床電氣原理圖、接線圖、位置圖的識讀26）機床電氣系統故障診斷與排除27）機床電氣系統運行維護28）生產線檢測部件故障診斷與排除29）生產線控制部件故障診斷與排除30）生產線執行部件故障診斷與排除31）機電設備銷售 32）機床操作及安全規范

（二）基于工作過程的自動化專業學習領域確定

兼顧工作過程的完整性、教學的可操作，根據學生認知規律及電氣自動化專業所涉及的職業能力，將電氣自動化專業典型工作任務轉化為個專業性學習領域課程，實現職業能力和職業素質同步培養。電氣自動化專業典型工作任務與學習領域課程對應關系，見表3所示，可見變頻器控制技術為電氣自動化專業的核心課程。

注意：本表并沒有涵蓋自動化專業的所有工作任務。

二、基于工作過程的學習領域《變頻器控制技術》課程確定

基于工作過程開發的學習領域課程應包含兩方面內容，一是基于工作過程，通過典型工作任務確定學習領域，構建出基于工作過程過程的課程體系，二是基于工作過程進行學習領域課程發展，提取典型工作任務，設計學習情境，以期完成每門課程的設計。

根據行業發展的需求，主要培養學生變頻器技術在生產一線的安裝、調試、維修、維護及工程應用的能力。具體面向崗位有：變頻器控制柜裝配工、設備維修工、工程設計師，根據上述崗位所要完成的典型工作任務：變頻器的檢修；變頻器的故障診斷；變頻器的基本操作；變頻調速系統的設計、運行、調試。據此可以確定本門課程的學習領域內容為：變頻器的基本結構、工作原理、變頻器面板按鍵、外部端子及基本參數的功能和變頻調速系統的設計。

（三）基于工作過程《變頻器控制技術》課程學習情境設計

學習領域課程發展最終成功與否的關鍵在于從學習領域向學習情境的轉換。

學習情境1音樂噴泉的變頻控制系統。在掌握變頻器的基本結構的基礎上，掌握變頻器的檢測方法，從而加深對其工作原理的理解。

學習情境2化工廠泵與攪拌機的變頻控制系統。在熟悉其外部端子結構功能與變頻器參數結構及功能的基礎上，熟練操作變頻器，掌握其基本控制功能。

學習情境3三相異步電機電機變頻調速系統的安裝與調試。在掌握變頻調速系統的結構的基礎上，熟悉變頻調速系統各元器件的選用原則，從而加深對變頻調速系統典型控制線路的理解。

第3篇

關鍵詞：校企合作 化工類 專業基礎課 科技服務

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0227-01

以國家示范性高職院校建設為契機，我院化工類專業課教師走出校園，走進園區、走進企業，開展校企合作，為企業解決了很多技術難度，取得了可喜的成績。但是作為化工類專業兩門重要專業基礎的基礎化學和化工原理課程教師卻在這方面有著明顯的不足，他們忙于應付教學，很少有人真正走入企業進行科技服務，開展校企合作。化工類專業基礎課教師基本上不了解企業需求，很少有各類橫向科研項目，知識更新慢，課堂上的教學內容與現代化工類企業結合少，教學質量也很難有明顯的提高[1]。長期以往，這些教師的專業水平、學術水平必將得不到有效的提升，甚至有后退的趨勢。同時固步自封也必將不利于專業基礎課程建設乃至專業建設。

1 基于校企合作的高職院?；ゎ悓I基礎課教師開展科技服務的動力來源

1.1 化工類企業的動力來源

尋求效率和效益是企業與高職院校化工類專業基礎課教師進行校企合作科技服務的主要動力來源之一。當化工類企業意識到或者看到與高職院?；ゎ悓I基礎課教師進行校企合作科技服務能給企業解決技術難題，降低研發成本，帶來科技進步、效益提高、產能增值，實現企業利潤最大化的時候，一定會積極參與校企合作進行科技服務。

獲取企業需求的科研成果和讓人才為我所用和提高企業科技水平是化工類企業與高職院校化工類專業基礎課教師進行校企合作科技服務的又一動力。化工類企業也希望通過與高職院?；ゎ悓I基礎課教師進行校企合作科技服務這一寶貴平臺，增加溝通和交流的機會，擴大承擔社會責任的美譽，快速取得“高新企業”、“高科技企業”等稱號，增強企業的科研水平和品牌形象，獲得國家和地方政府的優惠措施及政策支持，有利于企業獲取深層次發展的空間和資源。

1.2 高職院?；ゎ悓I基礎課教師的動力來源

高職院?；ゎ悓I基礎課教師基于校企合作開展科技服務是工學結合深層發展的需求，是培養面向化工類行業、企業的技能型人才的重要途徑。化工類高職院校在辦學方向、專業設置、課程設置等的安排上都要盡量面向行業和企業，反映化工類職業技術、職業技能和職業思想的發展變化，同時兼備人才的可持續發展。高職院校化工類專業基礎課教師在進行校企合作開展科技服務的過程，了解了企業的生產實際，為人才的培養奠定了基礎。

基于校企合作的科技服務是高職院?；ゎ悓I基礎課教師專業發展和提升的有效平臺?？萍挤找灿行У卮龠M了教師教學方式從“以教為主”向“以學為主”轉變，強調了教學的實踐性。教師在科技服務過程中，活化了知識、提高了技術、培養了創新意識，促進了“雙師型”教師隊伍的建設。大部分高職院校化工類專業基礎課教師的科研實力相對較弱，與本科院校教師在縱向項目的競爭中往往處于劣勢，很難拿到項目，但在進行校企合作科技服務中，這種情況將得到有效的改善，使得大部分專業基礎課教師都有機會參與企業的橫向課題，科研能力也得到了持續的發展，也有利于實現自身的價值。

2 基于校企合作的高職院校化工類專業基礎課教師開展科技服務的舉措

2.1 加強高職院?；ゎ悓I基礎課教師自身建設

“打鐵還需自身硬”，教師自身能力是開展科技服務能力的關鍵。我院很多化工類專業基礎課教師現有的科技、研發、信息等方面的實力都還未對企業有足夠的吸引力，這也是影響他們進行校企深度合作的關鍵[2]。高職院?；ゎ悓I基礎課教師要苦練“內功”，通過加強自身建設，多渠道提升整體素質，提高自身科技研發能力、社會實踐和社會服務能力，只有這樣才能夠為真正的深度校企合作科技服務打下堅實基礎。

2.2 主動出擊——走出校園，走進園區，走進企業

高職院?；ゎ悓I基礎課教師可以根據自身的專業優勢確立自身的研發方向，成立研發小組，積極走出校園，走進園區，走進企業，要主動到企業進行科技調研，主動服務企業，看看企業有哪些科研需求，有哪些技術瓶頸，暢通與企業的聯系，甚至在可能的情況下讓教師進駐企業[2]，創造機會，尋求機會，挖掘合作的潛力，為后續的科技服務奠定基石。

2.3 科研成果轉化

有些高職院?；ゎ悓I基礎課教師科研能力比較強，在完成各種縱向項目以后，手頭上往往有了一定科研成果的積累，這時候可以積極尋求企業合作，實現科研成果的轉化，完成“最后一公里”的對接。

2.4 為企業解決科技難題

與本科院校教師相比，高職院校化工類專業基礎課教師的科研能力的確有所不足，但是也有很多化工類企業，特別是中小企業，由于經費的投入問題，他們也很樂意與高職院校教師合作，這時高職院?；ゎ悓I基礎課教師可以降低對科技服務費用的期望值，在完成項目的過程中沉淀自己的科技服務能力，長期以往，他們的研發能力必將大大增強，有力地促進了以后的科技服務的良好開展。

2.5 合作研究開發

針對企業的生產實際、科研情況，高職院?；ゎ悓I基礎課教師可以與企業聯合組成科研攻關小組，開發新工藝、新技術、新能源和新材料，共同解決企業技術改造、產品開發中的難題。這種科技服務平臺的創建，進一步增強了高職院?；ゎ悓I基礎課教師的科技服務能力，調動了教師參與企業技術服務的積極性。

2.6 合作辦產業

隨著對企業、對項目了解程度的加深以及自身研發、解決實際問題能力的增強，高職院?；ゎ悓I基礎課教師可以與企業合作建立起一種風險共承擔、利益共分享的新型合作辦產業的科技服務合作模式。在這種模式中，高職院?；ゎ悓I基礎課教師可以拿出部分資金，更重要的是要以自己的科技能力、研發能力形式出資，如果這種類型的合作能夠促成，那么高職院?；ゎ悓I基礎課教師在校企合作科技服務的實踐中，又將邁出了新的一步。

伴隨著國家產業升級、創新型企業建設步伐的加快，高職院?；ゎ悓I基礎課教師積極提高自己的科研能力、實踐能力，主動走出校園，走進企業，有效地開展校企合作科技服務必將大有所為。

參考文獻