中職學校匯報材料范文

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第1篇

為了能讓更多的先進青年加入到共青團的隊伍中來、為團組織輸送新鮮血液，同時為了能在廣大先進青年中形成積極創優的良好氛圍，本學期開展了第二次少年團校，在初二年級十八個班中各招入12名學員。經過為期一周的團知識學習，結合團校結業測試、民意投票結果以及老師的推薦，在每班新吸納5人，作為下學期新進團員。在團員隊伍的不斷壯大的前提下，各班建立了團支部，選舉團支部的委員，以班為單位逐步建設完整的組織體系；并要求團支部每月召開兩次工作例會、一次團員大會，以給予優秀的團員更多的鍛煉機會；各團員在班級中都能起到模范帶頭作用，最終達到共同進步的目的。在進行組織建設的過程中，團總支干部堅持自主完成，達到培養工作能力、調動工作積極性和主動性的目的。經過一個學期的努力，團總支的隊伍有所壯大，但還是有許多優秀的同學沒有加入到團的先進組織中，所以加大力度進行組織建設，是下學期團總支的重點工作目標。

二、思想建設

思想建設主要體現在每月召開的團員會議、及時對團員的先進行為作出指導和表彰等幾個方面。團總支要求每次的團支書會議，團支書都要有詳細的會議記錄；對于會議上所布置的內容，要盡快落實；會后要與支部內團員進行討論、學習；加強行為規范教育，以日常行為規范為基礎，大力開展《中學生日常行為規范》、《中學生守則》、《長郡中學學生守則》等教育活動，幫助團員提高認識，養成良好文明禮儀，營造良好的學習氛圍。在11月份，各團支部還開展了弘揚民族文化的班會活動，組織團員積極學習中華民族優秀傳統文化。我們要求各班團支書定期對本班團員進行思想教育、進一步學習團的知識，以提高團員對團組織的認識。還要求團支部委員對本班團員的言行進行監督，發現不規范舉措要進行批評教育，情節較重的上報給團總支。

三、活動建設

第2篇

【關鍵詞】任務引領 中職英語 教學模式

中職英語教學的目的是培養學生運用英語進行交際的能力，課堂教學活動應該圍繞這一目的展開。但長期以來，我們在教學中一直采用“以教師為中心”的教學模式，學生被動地接受知識，這種教學模式根本無法實現語言的交際功能。筆者認為，任務引領型的教學模式是一種行之有效的教學模式，它讓學習者通過完成任務學習和使用語言知識，對促進學生的語言交際能力、合作能力、增強團隊精神等方面有積極的意義。

一、任務引領型教學模式的內涵

任務引領型教學是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的教學方法。任務引領型教學是指以具體的任務為學習單位計劃，以完成任務的過程為學習過程，以展示成果的方式來體現課堂教學的成就。在中職英語教學中運用任務引領，也就是教師圍繞著特定的語言和交際項目，設計出具體的，可操作的任務，學生通過表達、溝通等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握英語的目的。任務引領提倡以學生為主體，讓學生在完成多種多樣任務的過程中看到成就、體驗成功，這樣有助于促進學生積極參與語言交流活動，啟發想象力和創造力思維，從而激發學生的學習興趣和主動性，發揮了學生的主體性作用。教師根據學生學習的需要來調整教學，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，這有助于培養學生的交往、思考、應變和解決問題的能力，促進每一個學生責任心、性格、情感以及團隊合作意識等的全面發展。

二、中職英語任務引領型教學設計的原則

1.任務真實。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，任務的設計應將課本中的話題與學生的真實生活相結合，從學生的興趣、生活經驗及認識水平等出發，選擇明確和真實的語言材料和信息，創造性的設計任務，讓學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和掌握語言的應用，從而提高學生英語語言的實際應用能力。

2.學生主體。任務引領要突出轉變教師角色，學生自主發展。要充分體現“以學習者為中心”，學生有多種機會在不同情境下運用英語語言，豐富了他們對英語語言的感悟和理解，這樣才能更好地發揮學生的主動性和語言運用的創造性，使他們真正成為學習的主人。

3.任務相依。針對中職學生的英語現狀，考慮到學生的知識基礎、接受能力等因素，我們設計任務時，要考慮因材施教，應注意由簡到繁，由易到難，層層深入，圍繞同一個任務，給出不同難度的材料，提出不同層次的要求。可以組織學生以小組為單位，各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作并完成任務。這樣通過完成層層遞進的每一項活動任務，學生的興趣、動力和信心會顯著增強。

三、任務引領型教學模式的構建

許多學者將任務引領型語言教學課堂活動模式大致分為前任務、任務和任務后三個階段。結合中職英語課堂教學工作，筆者對其模式的構建認為，我們一般需要六個步驟來完成教學任務：

1.Leading-in（引入）。在這個環節中，教師通過介紹主題，將學生的注意力轉入即將展開的任務中并明確本課的學習目標。

2.Pre-task（前任務—布置任務）。教師給學生輸入語言材料，開始布置任務。

3.While-task（任務中—設計若干個子任務，構成任務鏈）。學生可結合自身情況選擇任意一項任務進行分組討論，每個小組選出一個學生執筆寫，其他學生發言、討論并推薦一名成員向全班匯報，老師在學生討論的過程中也可以適當地給予幫助和指點，如詞匯等，以及應該注意的問題。

4.Post-task（任務后—向全班展示成果）。在學生小組討論并得出結論后進入匯報展示環節。這種匯報可以讓學生在運用語言交流學習的同時，彼此之間也更好地獲取其他信息。

5.Checking（檢查—學生自評，小組互評，教師總結）。教師要善于發現和和欣賞學生在學習過程中的點滴進步，在肯定的同時，還要對閱讀材料中出現的語言知識加以解釋和說明。

6.Homework（布置作業）。作業的布置不可局限于課堂，要有意識地讓學生著重課文中應掌握的語言知識和語言技能，讓任務延續下去。

總之，任務引領型教學模式是一種以運用英語完成任務為目標的教學模式，學生在完成任務過程中始終用英語進行交際。學生通過完成任務的方式學習英語，為了特定的學習目的而去實施特定的語言行為，這種教學模式與中職學生的年齡、心理特點相適應，能夠激發他們的學習興趣，是一種比較適合中職學校英語教學的課堂教學模式。

參考文獻：

[1]何雯.中職英語任務型教學法應用初探[J].新課程研究.2011(05).

第3篇

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

一、中職計算機基礎教學對情境教學模式的訴求

基于當前中職計算機應用基礎課程存在的教、學、評中的問題，中職計算機基礎教學對情境教學模式的呼聲越來越高。

1.教師教學方式相對傳統

首先，計算機理論知識相對枯燥，目前教師的教學多以PPT講解為主，學生在學習過程中感到索然無味；其次，教師過多重視學生的技能型培訓，對學生創造性思維的培養和在實際應用中遷移計算機知識，不能起到積極的作用。

2.學生學習的自主性較差

當前的中職生都為90后，他們獲取信息的渠道多，對科技新產品的嗅覺靈敏。然而，在學習過程中中職學生學習積極性相對較低，課前不預習，課上無法集中精力，課后不復習。中職學生基礎知識比較薄弱，有畏難情緒，沒有耐心學習。因此，學習的積極性和主動性比較差。

3.教學評價比較單一

中職學校計算機應用基礎課程的考核主要以完成上機作業為主，局域網的教學環境既為教師的教學帶來了便利，也為學生共享上機作業提供了平臺。傳統的教學評價方式只重視學生完成上機作業的結果，忽視了學生完成上機作業的過程，但學生原有的知識基礎和學習能力存在的差異性必然導致不同的學習效果。

二、情境教學模式在中職計算機基礎教學中的價值體現

情境式教學模式是以技能培訓為核心的一種教學模式，具有靈活性、針對性、現實性的特點。情境教學模式不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用，把學生作為教學的中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，充分體現教師和學生之間的互動式教學模式。

計算機應用基礎作為一門中職公共基礎課程，即公共技能通用性課程，通過情境預設，給學生思考和想象的空間，使學生能在自身原有的知識結構基礎上掌握計算機的基本原理和操作方法，培養動手能力，使計算機成為學生獲取知識、提高素質的有力工具，促進相關學科的學習。

1.“word海報設計”情境式教學案例實踐

（1）前期準備。教師就海報制作項目給學生提相關要求，布置任務。學生通過自由組合的形式并根據各自特長進行小組組建。每小組先通過小組開會進行人員分工，如會計1班1小組分工：主編全面協調小組工作，負責最后的校稿及審報；采編負責資料的下載與編輯；美工負責版面設計、色彩的搭配，圖片的加工；排版負責版面編排及文字、圖片的搭配，也進行紙質文檔的初稿設計及框架的構建。

（2）授課過程。其一，教師創設情境。各小組組成創業團隊，成立公司，為了加大宣傳力度，請各公司董事們根據自己的創業項目設計一份海報。此教學環節主要是吸引學生的眼球，明確學習任務，激發學生濃厚的學習興趣和強烈動手實操的欲望。其二，由小組代表對全班同學的海報制作進行匯報。匯報內容主要包括：創業項目的確定與海報的設計；小組分工安排；具體制作過程：前期準備、版式設計、材料收集（借助工具介紹）、版面排版、修飾調整（使用工具人介紹）、技術難題及解決方法；作品展示；海報制作心得體會。匯報是課堂教學的重點環節，通過小組匯報形式，讓學生自己表述海報制作的具體過程，一方面培養學生掌握良好的學習方法以及自主學習、自主探研、自主解決問題的能力；另一方面，培養學生組織管理能力、積極的團隊合作精神，以及較強的語言表達能力，從而讓學生學會如何正確運用計算機工具來解決問題的綜合能力。其三，小組匯報完畢后，進行作品點評。點評分為兩大環節，先由學生從作品的版面設計、色彩搭配、內容的閱讀價值進行點評，學生發言點評都十分積極與踴躍，既講到作品的優點，對不足的地方也提出寶貴的建議，促進各小組的交流學習。其四，教師就學生的作品及學生匯報的具體環節進行綜合點評，讓學生更清楚海報制作存在的問題及改正的方法，也為操作能力較差的學生提供學習借鑒的機會，讓他們從中學習到快捷有效的操作方法，達到如下效果：檢測學生對word技能掌握情況以及如何靈活應用所學知識解決實際問題的技能；注重課堂教學的信息反饋，了解學生對word軟件文字與圖像處理工具的熟悉度；培養學生的語言表達能力、組織管理能力和團隊合作能力。最后，教師就本次匯報課中的知識要點，從word排版頁面設置、文字編輯處理、圖片編輯處理、圖文混合排版4個方面進行歸納總結，同時也對學生在制作過程中易出現的問題進行強調和詳細講解，幫助學生系統地梳理和掌握知識，從而更加明確學習方向。

2.情境式教學案例實踐心得

（1）真正體現了“以學生為主體，教師為導”的教學模式。課堂教學的過程是師生互動的過程，課堂上側重讓學生進行匯報講解，通過自身的操作活動，使學生的語言表達能力、創造性得到充分發揮。

（2）激活了學生的內在情感動力，將活動建構教學的基本思想融匯其中，從而使學生的創新精神與創新能力的培養具有良好的切入點。情境式教學要求學生必須獨立地完成一項又一項的工作任務。這些工作任務由自己設計，使學生體驗成功的喜悅，提高了學生的自信心，激發了學生的學習熱情，從“要我學”逐步變成“我要學”。小組匯報形式為所有學生提供了相互交流學習的機會，操作能力較差的小組可以從優秀小組匯報講解中學習相關技術的操作方法，幫助他們解決實踐中遇到的難題。這既為學生提供了解決學習問題的交流平臺，也培養了學生的語言表達能力和邏輯思維能力，大大提高了學習效率。