語文單元教學論文范文

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第1篇

無論何種考試，都只是一種抽樣測量。這是因為，測試的內容（如一個單元或一冊課本）是十分豐富的，包含大量有測試價值的具體內容，每一具體內容又可以從不同角度以及不同難易度編制成許多測試題目，但是，由于一次測試的時間不可能過長，所以不可能完成從待測的內容中編出的全部問題（被測的總體），而只能從全部待測問題中選取部分內容（被測的樣本）用于測試，從對樣本的測試結果來推斷總體的特征（即考生對被測總體的掌握情況）。這樣，抽樣的科學性、合理性、準確性，也就是試卷“效度”的控制，就成為編制試卷的關鍵。

效度，是指考試結果的有效性，它是評價考試質量的一個基本指標，是對考試準確性程度的估計，也就是指實際所測的東西與所要測量的東西間的吻合程度。

由于語文單元過關考試是一種診斷性的水平考試，目的在于檢查學生對單元教學目標的達成度，檢查學生學習中存在的問題及其原因，以便進行補償性教學，因此，語文單元過關試卷編制中的效度控制是否得當就直接影響能否達到單元過關的根本目的。

效度可分為內容效度、結構效度和效標效度，對于語文單元過關考試，我們著重應探討的是內容效度。

內容效度是指考試作為一種抽樣測量，樣本對總體的代表性如何，也就是一項考試能夠測量出其所欲測量的內容及預期行為反應的程度。

以語文單元過關考試為例來說，“所欲測量的內容”是指符合教學大綱要求的本單元的全部教材內容，“預期行為反應”是指教學大綱所要求的、學生學完這些教材后所產生的行為變化，也即行為目標，例如對單元內容的記憶、理解、應用、分析等目標，如果測試題目恰當地代表了教學大綱所規定的全部內容和所要求達到的行為目標，理解這份單元過關試卷就有較高的內容效度。要使單元過關試卷有較高的內容效度，必須采取如下措施：

1.試題編制者必須明確單元教材內容和行為目標要求、劃分單元雙向細目表。

作為試題編制者，必須對教學大綱和本單元教材全面掌握，明確教學大綱對該單元的內容和行為目標的具體教學要求，明確該單元的重點、難點所在，羅列出該單元的全部知識點（被測的總體），并按“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”這六個水平層次目標，將全部知識點進行分類。同時將學習內容與教學目標聯系在一起，根據學習內容的復雜程度和教育目標的層次高低，列出該單元學習內容、教學目標的二維層次模型。根據二維層次模型，具體劃分雙向細目表。

下面以義務教育教材初中語文第一冊第一單元為例加以說明。本單元共四篇課文，《這不是一顆流星》（下稱《這》）、《羚羊木雕》。（下稱《羚》）、《北影》（下稱《背》）和《短文二篇》。其雙向細目可列表如下（表附后）。

（附圖{圖}）

2.試題必須是所界定的內容和行為目標范圍內的代表性取樣。

所謂代表性取樣，必須包括：

①知識覆蓋面：

命題的知識覆蓋面是評估效度的一個主要環節，單元試卷能否在規定時間內測量出學生對所學的該單元知識的掌握的深廣度，要參照教材及大綱規定的該單元的知識點的個數和命題中出現的知識點的個數的權數比值，權數越接近1，命題的知識覆蓋面就越大，效度就越高。

②方法覆蓋面：

命題對測量學生在分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類比等方法上的掌握程度，是考查能力的一個必要條件，對這一內容的評估要參照教材及大綱要求學生掌握方法點的個數及命題中出現方法點的個數的權數比值，權數越接近1，命題方法覆蓋面就越大。

③重點覆蓋面：

命題作為從學生所學知識的總體中抽取具有代表性的樣本，能否代表知識總體，重點內容的考查將是至關重要的問題，一般說來，大綱及教材規定的重點內容，都是培養能力的關鍵性內容，所以命題力求避免考查那些偏僻的非重點內容，而應著重考查教學重點。

以上幾點明確后，即根據雙向細目表，進行代表性取樣，選取最能代表某一知識點的試題樣本，確定每個題目所測的內容與行為目標，具體編制試卷。

這是一項最重要、也是最困難的工作，人們在編制試題時往往不注意取樣策略，哪方面編起來容易，哪方面題目就占較大比例；同時也不講究命題技巧，結果打算測量較高層次行為目標的題目只能測出低水平的目標，這就嚴重降低了內容效度。

所謂代表性取樣，就意味著必須根據內容與行為目標的重要性來選題目，而非隨機取樣。測驗題目并不需要包羅被測總體的所有材料，但應包含最重要的材料。

3.根據各水平層次目標的權重比例，確定每道題的權重分值。

樣本試題除了有較廣泛的覆蓋面能基本反映測試內容的總體，還要求為每道試題賦予符合其自身價值的權重分值，使分數分布合理，分數分布不合理，樣本同樣說明不了總體，必然影響試卷的效度。

第2篇

一、能最大限度地節省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學，第一、二周，教師認真鉆研教材精心設計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業之外，節省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業務自修（以往只是忙于備課、批作業，在語文教學及教育理論的學習研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學水平）。

二、能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統的模式化教學，每位教師擔任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負責，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學法之后，各人的責任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學生負責。這樣在教學活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學中的經驗或教學心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質性的落實。

三、能揚長避短，更好地發揮各自的教學水平，提高教與學的質量。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”一位語文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據各人所長，分配教學任務，讓各位教師分擔各自擅長的教學內容，以便更好地發揮個人的才智，取得最佳的教學效果。

四、能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，并將經驗有效地用于以后幾個班的教學實踐。而傳統的教法，如果在A班的教學中得到點反饋信息或有些教學反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經常強調寫教學反思的重要性，但教案紙上“教學反思”欄目中出現的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學語文教學收效不大的主要原因。

五、采用“單元流水教學法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學生對老師的教態、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發愉悅的學習情緒，產生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學習知識，培養能力，提高學習效率。

傳統的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學生對老師的教學產生一種司空見慣、習以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學生還會認為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產生新刺激，學習的質量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經常換一下老師，學生是否會適應教師的教學”這一問題，大可不必擔心，教育心理學告訴我們：學生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內容的跳躍，也不會成為學生學習的障礙。在中學各科教學中，語文教學獨具特點，即此科不同于其他科具有章節上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內容上具有跳躍性的教學，學生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學生先學哪個單元的內容，區別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。

六、實行單元流水教學法，能極大地調動教師教學的積極性。“八仙過海，各顯神通”，使業務熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學相長，百煉成鋼。這種流水教學法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學實力和水平，在全年級同學面前曝光亮相，孰優孰劣，在學生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學上不使出渾身解數，盡心力而為之？教學質量的提高，自不待言。

七、關于作文教學。作文教學是語文教學的重要一環，學生知識面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問題的能力等，都能從作文中體現出來。采用流水教學法，教師根據單元文章體裁、內容、特點，確立寫作訓練的體裁和內容。教師可對以前一兩個班學生的作文進行精批細改，從中找出一至兩篇好文章加以潤色，作為范文刻印出來，講評時分發給學生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點，認真搞好講評。并指導學生結合范文，自批作文，以提高學生寫作和修改文章的能力。這樣，一個學期下來，學生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優秀作文在手，學生時常翻閱這些優秀作文，對提高閱讀和寫作水平，是一個很好的幫助。

第3篇

體育教學單元是體育教學中的基本單位，它以課為最根本基礎。具有連續性、時段性的特點。即一個單元既不能跨學期、學年，且也不能在同一個教學時段內選用兩種不同的教材。因此，單元教學計劃必須具有連續性、完整性大的特點。從某種意義上說，初中體育教學的單元教學計劃設計好了，就意味著可以將體育教學提升到比較高的水平。由此可見，初中體育教學單元設計有多么的重要。優秀的單元設計，可以為確保教學的時間和空間，從而完整的實現體育教學目標，此外，優秀的單元設計能全面考慮到體育教材完整性和層次性，重視其實用性和可行性，對體育教學大綱中的不足可以彌補，如此使得體育教學內容完善且實用。

二、在制訂單元教學計劃中的注意事項

1.合理選擇和搭配教材內容。當教師制訂單元教學計劃的時候，首先要明確一點的就是，新舊教材的體系是有區別的。舊教材是以學期為單位，且分成了上下冊，因此內容比較明晰。教師制定的單元計劃只要依據課時就可以，非常簡單。而新課程下的體育教材就明顯不同，沒有明確規定每一課時的教學內容，只是以學段為單位。此種情況下，教師若不能對教材吃透，就很難合理地創造性地使用教材，對教學內容的合理搭配也就更無從談起了。

2.依據地方特點。為在學校體育課程教學內容的改革中，充分考慮到了學校當地的特點，更將學生的興趣、愛好以及需求作為優先，逐漸從傳統的單一到多樣化的改變。因此，校本課程教學不僅是提高新課程的教學內容，而且是一種地方特色的發展道路！制定一個合理的單元教學的校本課程方案設計，能真正落實教學內容，提高學生的學習興趣！

3.對單元教材的重點和難點要恰當把握。作為在教學一線的體育教師，在新課程背景之下，必須具有研討精神。對新的教材要盡快掌握和熟悉，對教學中出現的困惑要及時解決，對教材的整體難易程度要心中有數，唯有如此，在制定單元計劃的時候，你才能創造性地使用多樣教學手段，制定計劃的時候也能游刃有余。

三、初中體育教學單元設計應遵循的科學原則

1.不間斷性原則。不間斷性，強調的是在對初中體育的教學單元進行設計的時候，其教學內容無論怎樣的擴展，必須是在現有的體育知識的基礎之上，且必須保證其是有效的，延續的。唯有如此，體育教學知識的前后知識是連貫的，才能使得在日常教學中不會出現教學形式以及情景和內容的頻繁改變，從而反映體育技術。

2.時效性原則。對教學時間的具體要求，是明顯區別于體育教學和其他學科教學的標志。一些初中體育教師犯一些比較低級的錯誤，那就是本來適合在冬季開展的教學內容，放到了夏季，或反之。針對此點，初中體育教師必須在單元教學設計的時候，首先要將安全健康放在單元教學設計的首位，然后遵循實效性原則要將體育教學內容的適宜季節充分考慮其中。

3.節約性原則。如今，社會經濟日益發展，國富民強，國家對教育投資也在不斷的提高。大多學校體育器材配置已日趨完善。然而在偏遠地區，山區學校的體育器材還是不能與體育教學相配套，無法滿足教學需求。所以，在設計單元教學的過程中，務必不能奢侈浪費，一定要考慮到教學成本，且不能隨意的變更。節約性原則既節約了資金，同時在實際教學中，也因為考慮的周密性而節約了組織教學的時間。

四、新課程背景下初中體育教學單元設計的科學探討

1.教師要更新教育理念，改變傳統的教育觀念。模塊化教學作為一種新的教學模式，教師必須拋開舊的傳統觀念，用新的教育理念來對教學進行指導。新的教育理念的認知，不能只是單純的了解，最重要的是教師要在教學中真正的實施。教師必須給自己插上學習理論和進行教學實踐的一對翅膀，這樣才能將新的教學模式真正落實到位。

2.學習方法要靈活多變，針對不同的教學內容進行多樣選擇。在新課程背景之下，倡導的是師生互動，共同學習。在體育教學所傳授的學習方法中，既指的是學生，也指的是老師，師生共同學習，是實現初中體育教學目標的雙贏方案。因此新課標的實施過程，實則就是一個教師學與教，到學生學到不用學的過程。因此，初中體育教師應尋求多種適合中學生的學習方法融入到單元設計之中，使得學生可以根據自身的特點進行選擇，同時教師還要對學習方法給予高效的指導，最終實現學生能夠自己探索，遇到問題自己解決的目標。

3.充分提高學生課堂的主導地位。在新課程的大背景之下，對學生自主發展的要求日益增高。因此，在單元模塊設計過程中，不僅要因循傳統的教師的主導作用的發揮，更要加大對學生的主體地位的關注。在整個的體育教學活動中，教師引導學生用心籌備，創造良好的情感氛圍，一切準備后之后，最后讓學生盡情表現。

4.體育教師在課時設置上，要科學合理。在新課程標準中，初中體育教學內容的課時安排，沒有明確的規定。這樣的安排，看似給教師增加了難度，實則是給了一線教師廣闊的發揮空間。單元教學計劃必須根據體育單元的教學容量、內容的需要，同時還要兼顧到學期教學規劃和教學目標。

5.做到重點掌握，難點突破。在體育教學過程中，教師后對重點要進反復講解、詮釋。對難點，采用多種方法進行突破，確保每個學生重點掌握，難點突破。唯有如此，課堂教學才能張弛有度，教學組織才能游刃有余。

6.單元設計要與學生生活密切相關，注重學生的經驗和感受。在實際的日常常規教學過程中，如果單純依靠教師的講解和示范是不行的，這些都無法取代來自學生的自身實踐感受。因此教師要引導學生從生活中的活動去感覺領悟，這一點非常重要。同時，在教學設計上，要預留給學生一定的空間，給他們體驗和反思的機會，在這樣的環節中，不斷進行創造性學習。

五、結束語