語文課程教案范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；兩課評比；語文教案
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0157-03
為進一步深化全省職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)改革，總結(jié)體現(xiàn)課程改革精神的教學(xué)模式，促進語文課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化，提升教師專業(yè)化水平，樹立教學(xué)改革與創(chuàng)新的典型，全面提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，江蘇省已連續(xù)3年開展了“五課”教研工作和“兩課”評比活動。筆者于2012年參加了語文課程的“兩課評比”活動，結(jié)合參賽的經(jīng)歷，現(xiàn)將語文教案的撰寫與各位同仁共享。
根據(jù)江蘇省教育科學(xué)研究院《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號）精神，一份完整的語文教案包括6個基本要素，分別是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排、教學(xué)策略、教學(xué)程序、資源開發(fā)、教學(xué)反思。
一、教學(xué)目標(biāo)明確具體
根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文課程的性質(zhì)、特點和課程改革的基本理念，從“語言文字應(yīng)用”、“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”三個方面提出課程目標(biāo)。
（一）按三個維度進行設(shè)計
《課程教學(xué)要求》指出：“課程目標(biāo)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感和價值觀三個唯獨設(shè)計，三者相互滲透，融為一體。”課程目標(biāo)體現(xiàn)了“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一核心理念。首先，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強了課程目標(biāo)中“情感態(tài)度與價值觀”這一重要維度。其次，從語文課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，突出課程目標(biāo)的實踐性，將“過程和方法”這一維度也作為目標(biāo)的組成部分；而語文素養(yǎng)是存在于每個學(xué)生內(nèi)部的文化心理結(jié)構(gòu)，它是不可傳遞的，只能靠學(xué)生自身的實踐活動才能養(yǎng)成。最后，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識與能力”這一維度也應(yīng)有新的理解。
例如，《雷雨》的教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)確立。一是知識與能力：（1）了解戲劇基本知識及戲劇欣賞的方法；（2）能夠根據(jù)戲劇語言、情節(jié)挖掘人物性格，初步把握人物性格（如周樸園），提高戲劇鑒賞能力；（3）能夠根據(jù)人物性格沖突把握戲劇，感悟主題（矛盾根源）。二是過程與方法：（1）初步感知戲劇，理清〈節(jié)選〉情節(jié)；（2）指導(dǎo)學(xué)生從文本語言情境進入人物內(nèi)心世界，理解人性的復(fù)雜。三是情感價值觀：（1）感受作者借助濃重的戲劇氛圍所傳達(dá)的悲劇意識；（2）激發(fā)學(xué)生對“真、善、美”的向往，對“假、丑、惡”的摒棄。
（二）按總目標(biāo)、分目標(biāo)來設(shè)計
這里的教學(xué)目標(biāo)主要包括兩方面：單元教學(xué)目標(biāo)和課文教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)是一種多層次多視角的教學(xué)形態(tài)。單元教學(xué)法是以單元為基本單位組織教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)。它以某一基本方面相同或相近的若干篇課文組成的教學(xué)單元為教學(xué)單位。單元教學(xué)具有如下特點。
1.單元教學(xué)的整體性，著眼于一組文章制定教學(xué)目標(biāo)，通盤考慮教與學(xué)、講與練、讀與寫、聽與說的具體內(nèi)容和方法。
2.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己明確目標(biāo)，了解內(nèi)容、探求方法、嘗試知識遷移、檢測和矯正學(xué)習(xí)結(jié)果，充分發(fā)揮主體作用。
3.每單元由若干單篇組成，單元有重點、有共性，單篇有特點、有個性，因而單元教學(xué)往往在異中求同的過程中把握規(guī)律，又在同中辨異的過程中學(xué)會活用。
單元教學(xué)和課文目標(biāo)有密切關(guān)系，課文教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的出發(fā)點，單元教學(xué)是若干教學(xué)變量的組合。明確課文的教學(xué)目標(biāo)，主要結(jié)合教材、學(xué)生情況。基于《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中的課程教學(xué)目標(biāo)要求：“引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。”筆者更傾心于將課程目標(biāo)與單元目標(biāo)結(jié)合起來，對《雷雨》的教學(xué)做了修改，單元教學(xué)目標(biāo)如下所示。
1.通過本單元的學(xué)習(xí)，了解不同時代的中外戲劇，從分析戲劇的藝術(shù)形象出發(fā)，聯(lián)系作家的創(chuàng)作意圖和作品的時代背景，把握戲劇的主題。
2.學(xué)習(xí)戲劇語言，更加全面地理解戲劇。
3.通過本單元所選中外戲劇的閱讀欣賞，感受戲劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，認(rèn)識人物的典型意義及其審美價值。
教學(xué)目的如下所示。
1.理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用。
2.了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。
3.深刻認(rèn)識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認(rèn)識中華民族自古就有的勇于斗爭、追求光明的光榮傳統(tǒng)。
二、內(nèi)容安排詳盡周全
能準(zhǔn)確把握所選內(nèi)容在教材中的地位、作用以及教材的知識結(jié)構(gòu)和體系；對教學(xué)內(nèi)容的處理科學(xué)合理，符合學(xué)生的專業(yè)特點，切合學(xué)生的整體水平，有梯度；內(nèi)容的組織能體現(xiàn)應(yīng)用性、開放性和創(chuàng)新性。基于公共基礎(chǔ)課，必須交6課時的教案。為了湊齊6課時，選手會另起爐灶，不參考教學(xué)大綱，故意將3課時的教學(xué)改成4課時。如《林黛玉進賈府》教學(xué)參考用書中明確3課時，這容易給評委留下投機取巧之嫌。
筆者參賽的單元是江蘇教育出版社的基礎(chǔ)模塊（下冊）第一單元――生活的滋味，在撰寫《我的母親》教案時，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)用書，我分兩課時講解。第一課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)母親性格的語段，用準(zhǔn)確的詞語概括母親的性格。從母親教子、母親為人兩個角度把握母親的仁慈、嚴(yán)厲、容忍、剛氣的特點，體會作者對母親的深厚感情。第二課時，母愛的表達(dá)有多種方式，可本文以質(zhì)樸、真切的敘述語言表達(dá)對母親的深深敬意。文章在平淡的語言下，多了一份感情，引導(dǎo)學(xué)生體會感人至深的藝術(shù)效果。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞語言的方法，讓學(xué)生鑒賞自己喜歡的語句學(xué)習(xí)本文平實自然、樸素明凈的語言特點。筆者認(rèn)為，兩課時的教學(xué)安排符合教學(xué)的實際，也考慮學(xué)生的學(xué)情，本課的教學(xué)內(nèi)容在初中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生與家人的關(guān)系也比較親密，學(xué)生愿意與同學(xué)分享自己的成長經(jīng)歷。可是，有些選手硬將本課確定3課時，通過“回憶母親―理解母親―感恩母親”三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對母親的感恩之情。這樣的延伸拓展，顯得有意拔高作品的主題，將語文變成說教課。顯而易見，已經(jīng)背離《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中的明確規(guī)定。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
三、教學(xué)策略靈活適度
教學(xué)形式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件等確定和運用；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生活動有明確設(shè)計，有符合學(xué)生特點的學(xué)法指導(dǎo)，合適的教學(xué)方法會達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)策略依據(jù)不同的文體而千差萬別，散文的教學(xué)無非是情境法、朗讀法、點撥法、討論法；詩歌的鑒賞主要有誦讀體驗、自主學(xué)習(xí)、合作探究；小說的學(xué)習(xí)方法有問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、對比鑒賞法；這些傳統(tǒng)的教學(xué)策略雖然簡單，卻很實用。例如《在馬克思墓前的講話》運用以下教學(xué)方法。
1.問題支架式教學(xué)法。它是積極主動探究，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)情，立足文本，圍繞關(guān)鍵句“因為馬克思首先是個革命家”設(shè)計了一系列既各自獨立又相互關(guān)聯(lián)的問題，并對問題進行分解，形成問題鏈，形成以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，由文章的外表深入肌理，由內(nèi)容探究語言文字表達(dá)的技巧，不斷提高其分析問題、解決問題的能力和語言文字運用能力。
2.語感教學(xué)法。語文教學(xué)中，學(xué)生積累語言材料，借鑒寫作方法，訓(xùn)練思維能力，陶冶思想情操等都可以統(tǒng)一和落實到語感教學(xué)中。教學(xué)中，以比較揣摩法為主，輔之以美讀感染、語境創(chuàng)設(shè)、切己體察等語感教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語境，從四個維度（內(nèi)涵、情感、表達(dá)技巧、表達(dá)效果）對文中的關(guān)鍵語句進行品析、玩味，探究作者運用語言文字的原因、目的及作用，從而憑借語言文字，深度解讀文本，把握文章的內(nèi)在肌理，切實提高學(xué)生品讀關(guān)鍵語句的能力。
3.對話教學(xué)法。通過研讀、問答、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，在民主、平等的氛圍中，實現(xiàn)作者、文本、學(xué)生、教師之間的對話。在教學(xué)中，圍繞“一個人”，教師設(shè)計一系列問題，在師生、生生對話中，啟發(fā)學(xué)生與文本深度對話，概括馬克思的偉大貢獻和高尚人格；圍繞“一份情”，在師生、生生的反復(fù)對話中，引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本深度對話，解讀作者的情感，把握文章的情感基調(diào)；圍繞“一句話”，學(xué)生將對文本的獨特體驗與教師和同學(xué)交流分享，不斷提高自己的認(rèn)識，加深對文本的理解。
四、教學(xué)程序有效實施
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)包含下列內(nèi)容與步驟。（1）教學(xué)目標(biāo)分析：對整門課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。（2）情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。（3）信息資源設(shè)計：信息資源的設(shè)計是指：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生確實有困難，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭＃?）自主學(xué)習(xí)設(shè)計。依據(jù)不同的文體特點，進行靈活適度的教學(xué)設(shè)計。
以《我的母親》為例：第一課時包括導(dǎo)入新課、整體感知、文本研讀、品讀課文、拓展延伸、體驗感悟六個環(huán)節(jié)。第二課時包括進入情境、揣摩語言、拓展延伸、比較欣賞、體驗反思、課堂小結(jié)六個環(huán)節(jié)。
五、資源開發(fā)重在挖掘
語文課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地，根據(jù)語文教育資源、教育理念，為滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，以教師為主體，通過與課程專家、家長、社區(qū)人士等的合作為學(xué)生設(shè)計言語實踐活動以提高語言能力的過程。地方語文課程資源是中職學(xué)生身邊的語文學(xué)習(xí)資源，它有一般經(jīng)典不可取代的情境性和適應(yīng)性。教師要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把它們當(dāng)作實現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。筆者在講解《我的母親》時，根據(jù)散文文體的特點，使用了江蘇省規(guī)劃教材及配套的資源，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)了授課需要的資源。
六、教學(xué)反思促進教師成長
教學(xué)反思簡單說就是對照該課教學(xué)目標(biāo)，即過程和方法、知識技能、情感態(tài)度價值觀、重難點、教法、學(xué)法等方面進行反思，最重要的是反思自己的收獲和感悟，也可以是教與學(xué)的預(yù)設(shè)與生成情況的反思。教學(xué)反思包括亮點之處、不足之處、改進措施三個方面，主要側(cè)重于改進措施。教學(xué)反思既要貼近實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能夸大其詞，也不能憑空捏造。語文課程評價的策略思想是：以課程對學(xué)生的成長和發(fā)展所產(chǎn)生的影響為立足點，以充分發(fā)揮學(xué)生在課程評價中的主體作用為切入點，以學(xué)生的言語能力、言語智慧為重點。在這樣的策略思想指導(dǎo)下，具體的評價策略不妨作以下嘗試，在活動中進行。隨著語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)改革，語文學(xué)習(xí)活動成了語文課程的重要組成部分。活動過程，既是學(xué)習(xí)語文的過程，也是運用語文的過程，同樣，還是對學(xué)生的語文知識、語文能力等語文素養(yǎng)進行檢測的過程。葉瀾教授曾經(jīng)講過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過程中的所得、所失和所感。以反思促教學(xué)，長期積累，必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”之收獲。反思之功效對教師大有裨益。以上六方面是筆者參賽的淺薄認(rèn)識，有不當(dāng)之處還懇請各位同仁批評指正。學(xué)無止境，教亦無止境。我會努力前行，爭取做得更好。
參考文獻：
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第2篇
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 語文課程 教學(xué)檔案 信息化管理 檔案管理
高校教學(xué)檔案是指高校在從事各類教學(xué)實踐、教學(xué)管理和教學(xué)研究活動中形成的對學(xué)生、教師、學(xué)校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學(xué)檔案作為高校課程教學(xué)檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教學(xué)研究水平的狀況，是高校進行語文教學(xué)評估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進一步融入，高校語文課程教學(xué)檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點。
一、高校語文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類型
（一）文本類資源
高校語文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達(dá)的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計劃、語文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計劃、規(guī)定、細(xì)則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實施細(xì)則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)報表。
（二）語文教師師資類資源
高校語文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對語文教學(xué)的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類檔案，如語文教師未來發(fā)展的規(guī)劃與計劃、教師培訓(xùn)實施進度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國進修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類檔案，如語文教師在國內(nèi)外各級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級出版社公開出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類競賽結(jié)果、獎勵材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料。
（三）學(xué)生類資源
學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績記錄卡，在校學(xué)生花名冊。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級、留級、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進語文教師對學(xué)生的全面了解，針對學(xué)生各自特點開展個性化教學(xué)。
（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源
招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學(xué)校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計劃、方案、報告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書發(fā)放記錄、畢業(yè)證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會、用人企業(yè)名單、招聘計劃與指標(biāo)、招聘條件細(xì)則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。
（五）課堂教學(xué)類資源
課堂教學(xué)類檔案，如語文課程任務(wù)書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習(xí)、實驗、實訓(xùn)、校企合作類檔案，如語文專業(yè)類學(xué)生教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、教學(xué)實驗、實際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動中的規(guī)劃、計劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報告等。教學(xué)管理類檔案，如語文教學(xué)大綱，教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報等資料。
（六）教材、專著、論文類資源
教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。
二、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義
（一）有利于提高高校語文課程教學(xué)檔案的管理水平
隨著信息時代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁或社區(qū)能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）有利于實現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理
現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強大的數(shù)據(jù)計算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為高校語文課程教學(xué)檔案管理實現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源，通過數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過來，數(shù)字化的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。
（三）有利于高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享
檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進一步滿足教師、學(xué)生、教研機構(gòu)以及相關(guān)管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學(xué)經(jīng)驗交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語文教學(xué)水平的整體提高。[4]
（四）增強高校語文課程教學(xué)檔案管理工作對時展的適應(yīng)性
隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應(yīng)21世紀(jì)10年代以及我國“十二五”規(guī)劃期間社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實際需要。
三、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類
（一）高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理
傳統(tǒng)意義上的高校語文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點，可節(jié)省大量的人力、物力和財力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學(xué)檔案信息資源進行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。
（二）高校語文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理
經(jīng)過數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行聯(lián)網(wǎng)，才可以實現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲等。
（三）高校語文教學(xué)檔案的安全化管理
高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術(shù)、升級管理系統(tǒng)、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計算機病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語文教學(xué)檔案信息資源的公開程度也應(yīng)分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。
（四）高校語文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理
對高校語文教學(xué)檔案進行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶提供與高校語文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機構(gòu)可以通過校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進行高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時開展對校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會各類用戶的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲、鏈接等。
隨著社會科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點。語文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內(nèi)的不同需求，同時對高校語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進作用。
參考文獻：
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第3篇
「關(guān)鍵詞語文新課程改革“學(xué)案”“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)
【中圖分類號】G622.3
新課程背景下，語文學(xué)案教學(xué)應(yīng)結(jié)合語文科實際，著眼于以學(xué)生為中心，立足于教師對學(xué)情的研究和學(xué)法的指導(dǎo)。在這樣的背景下語文“學(xué)案”教學(xué)應(yīng)運而生。語文“學(xué)案”是一種集教師的教學(xué)行為與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為為一體的輔助學(xué)習(xí)方案。語文“學(xué)案”的實施與運用對推進語文課程改革有現(xiàn)實而遠(yuǎn)大的意義。。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文“學(xué)案”教學(xué)，在課堂中對學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)、學(xué)生主體性的確立、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變都有著舉足重輕的地位。本文分為五大部分。首先解釋有關(guān)學(xué)案教學(xué)的核心概念及其現(xiàn)狀；分析初中語文學(xué)案教學(xué)之現(xiàn)狀，初中語文學(xué)案教學(xué)方法研究。本論文的理論依據(jù)主要包括即學(xué)案與做中學(xué)理論，學(xué)案與建構(gòu)主義理論，學(xué)案與元認(rèn)知理論，學(xué)案與最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)案與教學(xué)最優(yōu)化理論。
一、“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵
“學(xué)案”是指在授課前一句教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問題發(fā)揮過程，精心設(shè)計的一種以學(xué)定教、集教師的教與學(xué)生的學(xué)位一體的學(xué)習(xí)活動方案。它的本質(zhì)是通過教師提供的學(xué)習(xí)方案，啟動學(xué)生的自學(xué)，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新能力，這種形式有利于構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)新機制。
二、“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)建
“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)主要落實在教學(xué)過程前和教學(xué)過程中，主要的模式有三種。
第一種：教師備學(xué)案―分發(fā)學(xué)案―學(xué)生做學(xué)案―回收學(xué)案―批改學(xué)案―課上交流展示―教師點撥―遷移應(yīng)用
教師根據(jù)教學(xué)參考書和教學(xué)資料課前備好學(xué)案，然后分發(fā)至學(xué)生，要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案高效預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)后的學(xué)案教師進行批改，批改后課上分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行交流討論，此時教師要根據(jù)學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題和批改中遇到的典型問題進行點撥。
第二種：教師備學(xué)案提煉問題（學(xué)生自學(xué)提煉問題）分發(fā)學(xué)案巡視指導(dǎo)（學(xué)生合作交流）對比歸納獲得結(jié)論拓展遷移
背包種方法教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為同時進行，教師備學(xué)案，學(xué)生也提煉問題，課上教師將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進行交流討論，并且將自己提煉的問題與教師的學(xué)案進行對比獲得最優(yōu)結(jié)論。
第三種：學(xué)生自學(xué)師生共備明確重點交流展示教師點撥遷移應(yīng)
學(xué)生先進行自學(xué)，然后與教師共同備學(xué)案，明確學(xué)習(xí)重點并且在課上依據(jù)學(xué)案進行交流探究，教師進行適時的點撥。
三、“學(xué)案”如何編制
（一）編寫原則
1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，注重留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。
2、探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，要通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“問題探究化，導(dǎo)學(xué)簡單化”，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針
（二）編寫方法
1、確定目標(biāo)，立足實效
編寫高質(zhì)量的學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)。它能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。學(xué)案的編制要體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。教師在編制學(xué)案時時，必須立足參考書和教材。教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、答疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計出適合學(xué)生的學(xué)案才是學(xué)案導(dǎo)學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，盡管不能照顧到每個學(xué)生，但要根據(jù)學(xué)生的實際設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的問題，這樣就可以做到全班共同發(fā)展。
2、抓住問題，立足創(chuàng)新
“學(xué)案”設(shè)計的重要抓手是立足學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知。所以學(xué)案要以連貫而又針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨立的分析問題、整理歸納。同時學(xué)案的設(shè)計還應(yīng)該有相應(yīng)的練習(xí)以達(dá)到檢測與評估的目的。學(xué)案的每一個欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向成功的開端。
3、合理布局、立足實際
“學(xué)案”設(shè)計的優(yōu)劣直接決定課堂教學(xué)的成敗。陶行知曾經(jīng)指出：發(fā)明千千萬，起點在一問，可見善問、巧問是語文教師的重要技能之一。教師在編制學(xué)案的過程中要立學(xué)生的實際，明確哪些是學(xué)生能夠領(lǐng)會的，哪些是必須引導(dǎo)的，這樣就避免了面面俱到的浪費時間式教學(xué)，同時也突出了學(xué)生的難點。
三、實施學(xué)案的意義
通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問題，變“被動學(xué)習(xí)”為主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高廣大教師的教學(xué)水平
四、關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的反思
（一）、預(yù)設(shè)與生成的矛盾。學(xué)案將課程的重點難點主要問題全部提前展示給學(xué)生，可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和主動求知的欲望。這就要求教師在充分備學(xué)案的同時及時抓住課堂上生成的有益問題進行適時適度的點撥，運用良好的教育機制引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，增加課堂的靈活性。
（二）、“學(xué)案”與練習(xí)的矛盾。隨著新課程改革不斷深入，教師“一站式”的教學(xué)方式明顯減少，學(xué)生自主探究的方式不斷增多。實施學(xué)案教學(xué)就是把教師的主動權(quán)交給學(xué)生，這種想法是非常正確的。但是也不能過分的依賴學(xué)案，過分依賴反而會成為教學(xué)的掣肘。因為學(xué)案的強大功能有些時候會把“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)課上成“學(xué)案”練習(xí)課”。而此時學(xué)生獲得的只是解題技巧。顯然這不是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最終目的。那這就需要在設(shè)計學(xué)案時，明確教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出高效而又針對性的問題，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而非答題技巧。
（三）、“學(xué)案”與教學(xué)個性的矛盾。學(xué)案是個性化的教學(xué)工具。不能毫無個性的一刀切，這樣就會扼殺教師教學(xué)的獨特個性與學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。所以在運用學(xué)案的時候要突出學(xué)案輔助教學(xué)的共性同時也要注意體現(xiàn)班級的個性和教師的教學(xué)個性。
語文學(xué)案教學(xué)目前具有很強的嘗試性，嘗試的結(jié)果也證明是值得的。學(xué)案的教學(xué)提高了教師和學(xué)生的積極性。我們有理由相信，在語文教學(xué)工作者的努力下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)會創(chuàng)造中國教育的另一個輝煌。
參考文獻
