語文主題閱讀論文范文

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第1篇

一、以興趣為導向，激發學生參與意識

興趣才是最好的老師，興趣才是學習的最好刺激，興趣更是學習知識的源泉。因此，新時代的小學語文閱讀教學要打破傳統，不能過于重視知識的傳授，要善于激發、鼓勵、喚醒學生，要善于構建能讓學生主動參與學習的教學情境。充分發揮這類教學情境的作用，將學生潛在的主動參與意識激發出來，讓學生愿意去學習，敢于去領悟，從而提升學生的學習興趣。例如：在學習《歡樂的潑水節》這篇課文的時候，由于各方面因素的限制，很多學生對于潑水節是非常陌生，特別是小學生的年齡與思維特征的影響，單純依靠對課文的閱讀是很難讓小學生感受到潑水節所呈現的快樂情感。針對這類現象，教師應該抓住小學生的認知特點，再結合多媒體現代教學手段，播放一節關于潑水節的視頻。在視頻當中，學生們看到人們在節日中相互追逐、相互潑水，人們臉上洋溢著幸福的笑容，而且還能聽到人們的歡笑聲、叫喊聲以及潑水帶來的嘩嘩聲。通過視頻的觀看，學生更加了解了什么是潑水節，而且能通過發散性的思維感受到自身仿佛也在潑水節當中，盡情的笑、盡情的玩耍，那種自由自在、那種幸福感覺很快就在學生們的心底產生出來。學生們有了身臨其境的感覺，及時抓住這種感覺，讓學生們再進行閱讀，然偶談談如果你在潑水節上，你潑出去的水，應該送出怎么樣的祝福呢。這個問題的提出，很快將點了孩子們的思維火花：有的學生說將水潑到自己的好朋友身上，希望自己的好朋友學習越來越好；有的也說將水潑到老年人身上，希望他們身體健健康康；有的潑到自己的父母身上，希望他們工作順利等等，其實思維激發的同時，也促進了孩子們感情的真摯與細膩。閱讀課的成功應該是讓孩子們感覺到課堂給他們帶來的豐富多彩的、激情的、熱烈的氛圍。教學情境的創設能充分為課堂增添情趣，讓課堂更加直觀形象。閱讀教學中，學生的學習熱情被點燃，培養了學生積極學習的意識，體現了學生的學習主動作用。

二、以閱讀為途徑，培養學生參與能力

小學語文教學過程中，閱讀是非常重要的環境。針對小學語文課堂教學的實際情況來分析，教師常常會有這樣的困惑，課堂上學生也會有很多奇思妙想、很多智慧的火花在閃耀，其實教師稍加指點，再多給學生一點時間，就可能促成更多的精彩，但是教師就是不愿意去給這么一個平臺，還根據傳統的教學方式繼續教下去，導致學生的學習主體性的缺乏，最終沒有完成預定的教學內容。例如：學習我們熟悉的《讓我們蕩起雙槳》中第一自然段時，教師應該學生通過入情入境，去蕩起雙槳，然后設計這樣一個問題：“這個時候，小船兒走得很快嗎？你是怎么樣看出來的？”學生們經過閱讀可以發現文中有一個“推字”，小船兒跑得很快。讓我們一起蕩起雙槳，體會小船向前破浪的，引導學生更加深入去理解、去閱讀這句話。“劃了這么久大家也應該很累了吧，我們休息休息，看看北海周圍的精神，讀一讀第二句話，你們又會發現什么呢？”這樣的方式，特別適合小學生，也抓住了學生的主體性，從而讓學生們非常開心，爭先恐后的發言。有的說我看到了綠樹紅墻，有的說我看到了白塔，還有白塔的倒影等等，美麗的風景還吸引了我們，我們都忘記了劃船，此時應該抓住時機進行引導，讓學生讀“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。”學生們經過表演，充分將海面上飄蕩的那種感覺展現出來，然后再讓學生進行閱讀，對這份舒暢再次進行回味，慢慢進入情境。將課堂還給學生，以閱讀作為途徑，讓學生自主閱讀，走進課文的意境，然后慢慢感受。只要真正進入了這種意境，學生必定能感受到課文帶給他們的精彩與震撼。

三、充分利用現實的生活情景

以學生為本不僅僅是需要對學生本人進行重視，同時還需要對學生的生活進行重視。通過生本教育的方法來開展閱讀教學，還需要教師們能夠多關注學生的生活。在現實生活中口語交際的素材取之不盡、用之不竭，教師需要從學生周圍的生活匯總選取適當的素材并將這些素材創設成具體可感的情境，這樣就能夠很好地激發出學生的閱讀欲望，從而讓他們主動去閱讀。對于小學生學生來說，思維能力的培養，很大程度上有賴于閱讀配合。

例如，閱讀《我的影子》一文時，對于影子是該文的難點，也是亮點，于是筆者嘗試讓學生找尋影子，與自身的生活實際相聯系，嘗試著去了解我們生活中的自己的影子是什么形狀，在何時才會出現影子。因此，學生們自覺地開始閱讀課文，仔細斟酌文中的字、詞、句，并以課文內容為基礎，通過自己的想象介紹了生活當中所遇見的影子，將這篇空洞難懂的語文教材變得生動、有趣，同時，學生的理解力、想象力等都得到了一定的鍛煉，發揮了自主性。

第2篇

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學方法；主體性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

《語文課程標準》明確規定，在閱讀教學中，教師不應該代替學生進行閱讀實踐，而是由學生自行積極主動地參與閱讀，使他們在豐富的思維情感活動中，加深對閱讀的理解，培養自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂趣。因此，教師在閱讀教學活動中要特別重視學生獨特的感受和體驗，鼓勵他們尋找和運用最適合自己的學習方式。“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。這也就表明，落實閱讀教學中學生主體性地位顯得尤為重要。所以，廣大教師就必須實施一些有效的措施去突出和優化語文閱讀教學中學生的主體地位，使他們的語文素養得到可持續發展。

一、教師可以通過創造和諧的教學氣氛，重點突出學生的主體地位

和諧民主的教學氣氛有助于學生更好地進入角色，同時也是培養學生主體意識的前提條件，這不僅有助于學生減輕學習上的精神壓力，緩解課堂疲乏，情感教學法，就是教師在課堂上創設各種情境，使學生入情入境，和老師的情感產生共鳴。而愛是情感的基礎，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學之中，以端正的教態，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學生在溫暖和諧的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”微笑可以填平師生之間的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁，上課時，當你面帶微笑，步履輕盈邁上講臺時，孩子們的情感也會被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助于激發他們學習的興趣，讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中，激發他們強烈的求知欲，最終促使他們積極主動去探索學習。

而且，教師在這種環境下指導學生閱讀時，不再是自上而下，授之以漁的形式，而是引導他們去探索，分析，鼓勵他們充分發揮主觀能動性，創設情境，情境教學法就是根據課文所描述的情境表象，使學生仿佛置身其間，如臨其境，師生在此情此景中進行著一種情境交融的教學活動。創設情境可以通過圖片、攝影、音樂的描述，再現教材的情境，使學生對作品刻畫的人物，描寫的事物，抒發的感情，闡述的哲理，產生一種真實親切明晰感。

二、教師可以通過激發學生的學習興趣，確立學生的主體地位

學習興趣在學生的學習活動中占有很重要的作用，興趣是學生學習的最佳動力，與此同時，興趣與學生的情感緊緊相連，積極的情感有助于學生更好地掌握所學材料，當然消極的情緒也會抵制學生的學習興趣，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發興趣，從而主動尋求、發現和解決新的問題。新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。培養學生的實踐能力在課程內容上，要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，以鮮活的現實素材使語文內容變成課堂教學的一泓活水。在課程實施上，要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，加強教學與生活的聯系與溝通，變讀書、答問單調的形式為豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。

學生積極的思維與其思維的品質有關。在日常的教學中，應通過一定的練習訓練其品質，如思維的條理性，邏輯性等，學生掌握了思維的方法，他們才能正確地思維，得出令人滿意的結果。學生在聽課時，若能循著教師的思路走，甚至搞清了教師講課的思維方法、思維形式、思維規律，那么，學生一定會處于積極的思維狀態，取得良好的教學效果。

學生的積極思維與其智力水平相關。教師的啟發誘導應符合學生的心理特征和思維水平，情境的創設和問題的提出都應符合學生的心理特征和思維水平。學生對某些問題的理解有較大的難度，可更換一個角度來提出問題，或者將其問題再分解成有梯度的相關的若干個小而易解的問題，一個一個的小問題理解解決了，大的問題自然而然得以解決。這樣有利于學生思維的正常開展。當然，所分出的小問題應有價值，既要有利于調動學生的思維，又要有利于問題的解決。

學生的積極思維與教師的教學風格相關。教師應有全新的觀念，民主開放的教風，把學習的主動權交給學生，真正讓學生成為學習的主體，放手讓學生在課堂上大膽質疑，要讓學生有充分發表自己意見的機會，大膽完整地陳述自己的觀點。現代教育思想認為：只有給學生創造一種和諧、融洽、寬松的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教學活動視為自己的需要和樂趣。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束的狀態下，他們的思維才會活起來。也只有在這樣的場合下，學生的不同觀點、不同想法才容易產生，才會放飛思維的靈感。從而構建有效的語文課堂。

實踐證明生動有趣的對話可以激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛在能力，發展學生的語文素養。如教《丑小鴨》一文時，我設計了這樣的問題：想象一下丑小鴨后來會怎么樣？把自己想象的結果和課文中的情節相比較來感悟丑小鴨變成小天鵝的艱難歷程，從而體會丑小鴨對生活的堅強信念以及對我們的啟迪。后來，我曾用這種方法進行授課，同樣也引起了學生的極大興趣。可見，語文教師在教學中要善于變換教法，只要方法得當，就能調動學生的學習積極性所以，如何利用教學素材，培養學生學習的積極情感，激發學生的學習興趣，從而促使他們去積極主動探索學習，是現今教育家非常重視的課題。因此，教師在閱讀指導時，應切合實際地采用一些新進的設備，通過新穎的授課方式，拓展閱讀的內容，創設與閱讀素材相關的情景，引導學生充分發揮他們的想象力，以此種方式來引起學生的興趣，激發他們積極的情感，從而提高他們閱讀的積極性。

三、教師通過一些課外閱讀拓展，培養學生的閱讀主動性

初中生的自學能力已經達到了一定的層次與水平，此時，教師應當注重發揮學生課前預習的作用，前延教學關口，為課堂教學活動的順利開展以及教學成效的提升奠定堅實基礎。首先，教師要培養學生養成良好的預習習慣。依據某教育雜志社的調查結果，仍然有35-45%的初中生在語文學習中沒有課前預習的習慣，這與新課程理念的要求是不相適應的。教師在教學中應當對學生的預習活動提出具體要求，尤其是要求學生養成課前必須預習的習慣，并擬定預習重點，提高預習針對性。其次，教師應當注重對學生科學預習方法的指導。部分初中生在語文學習中雖然有預習的積極性，但是方法不夠科學，也制約了預習效果，這就需要教師強化科學預習方法指導。許多教師在教學中向學生推廣的“讀、思、記”三步預習法是一種非常成功的預習方法，學生通過對教材的深入閱讀了解內容，通過深入思考探究問題，并進行練習，檢測學習成效。另外，教師還要指導學生將預習過程中需要幫助的內容摘記下來，為探究教學奠定基礎。

通常情況下，閱讀水平較強，語文較好的學生，他們的學習經驗往往都不是僅僅局限于課內的閱讀，他們大多數受益于課外閱讀，采用不同的教學環境，用“新”來吸引學生注意力，教師在教學過程中就可以對學生的這一特點加以充分的利用。為有效吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，教師不僅可以以新的教學內容作為吸引的本體，還可以以“新”的教學方式和教學器具來刺激學生感觀。我們可以以現下在教學過程中采用較多的課外教學和多媒體教學方式為例。從實踐中我們不難發現，這兩種新鮮的教學組織形式會在學生接觸到的第一時間吸引住學生的注意力，那么為長時間維持學生的注意力，教師會從這種不同于固定教室教學的環境中提取有利于組織教學秩序和教學內容吸收的各種因素來給學生造成視覺和聽覺沖擊。例如，在多媒體教學過程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來形象化教學內容，給學生造成視覺沖擊，那么學生的注意力自然而然的就會被這些生動形象的內容吸引，從而提高了學生的學習興趣。因此，教師在閱讀教學時應合適宜地將教學素材與生活相聯系，為學生拓展廣闊的閱讀時空，并且還要重視閱讀實踐活動的實施，讓閱讀活動與學生的課外活動相連。當然，要做好這些還需要引導學生養成良好的閱讀習慣，并給與他們科學的指導，引導他們注重思考和積累，充分發揮他們的主體想象。這樣才能更好地培養學生的閱讀主動性。

四、教師通過鼓勵學生大膽創新，來發揮學生的主體作用

在教學中，教師要想培養出能夠適應現代社會的創新人才，一切必須從學生出發，引導他們學會發現問題，分析問題并解決問題，而在真正實踐中，學生的主體性如何能得到開發，這就需要教師在教學中不斷激發學生的思維情感，激起他們創造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發揮。亞里斯多德曾經說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這就表明，只有有疑問，有問題，才會出現思考，才會出現創新。因此，在閱讀教學過程中，教師應該多鼓勵學生提出疑問，還要向學生多提出一些質疑的方式，以此來對他們做科學的引導。

在教學中，教師還需培養學生的思維，只有存在異，才會有創新，因此，在閱讀教學中，教師應該多加討論及思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發他們的創新性思維。

再者，在閱讀教學中，教師還應引導學生進行發散性思維和想象，世界上一切創造都少不了想象，想象是創新的前提。閱讀教學的重要目的就在于發展學生的語言，使學生形成駕馭語言的能力。而駕馭語言中的各種要求，就理解而言，則主要表現在語感能力上。教師在進行閱讀教學中，首先激起學生樂讀的情感，通過多讀，對課文進行整體感知，領悟課文中豐富的語言蘊涵，以便能夠運用語言進行表述課文內容。其次，語感及語感能力是在無意識狀態中獲得的，這一特性決定了行為環境在培養語感能力方面中的地位是非常重要的。教師可通過開展情境演示等活動，使學生能夠以語言實際使用者的身份進入學習過程，在活動中提高學生語言的表達和理解能力。另外，教師還必須依賴自身的學養悟性，精神氣質以及人格力量去點撥、引導、感悟、熏陶自己的學生，從而使學生的語感能力在實質上得到提升。因此，教師要多鼓勵學生大膽想象，突破課堂的界限，并跨越課堂，不斷激發學生的創新思考問題的潛能。

五、結語

總之，在初中語文閱讀教學中，教師應該重點突出學生的主體地位，并通過各種方式來激發學生的學習興趣，提高他們的主動性，培養他們的創新意識，另外，還要不斷關注他們自主閱讀的意識，鼓勵他們養成課外閱讀的好習慣，與此同時，教師還應該尊重學生的個性化發展，鼓勵他們善于求異，大膽對課題提出質疑，并在質疑中對他們做出科學的引導和講解，使他們真正融入到閱讀教學中，從而培養他們的閱讀能力，增強他們的語文素養。

參考文獻：

[1]孟盈.在閱讀教學中體現學生的主體性[J].現代語文(教學研究版),2006,(10).

第3篇

一、我們的閱讀教學要重視文本，充分發揮文本的作用，離開了特定的文本，也就沒有真正意義上的閱讀活動

就特定的文本而言，老師和學生都是讀者，老師的主導作用就是要把學生引導到文本中去，讓他們從中接受熏陶、感染，發揮想象、創造，而不是把學生帶到老師和“教參”那里。同時，作為文學文本不只是表層句子所構成，還有體現在話語中的深層意義，文學閱讀是讀者借助想象創造的一種想象話語，實現文本獨特的意義指稱，揭示話語背后的隱喻或象征意義。不同對象的閱讀主體在理解和接受文本意義時是不同的。

首先，教師在對文本的教學設計上要樹立整體觀，著力培養學生的感受力與感知力。任何形式的文本都是由詞和句子組成的，但其意義并不是詞和句子的簡單相加，它的作用和意義必須從文本整體中認識，換一個語境，其意義就會發生變化；另一方面文學文本不只是表層句子所構成，還有體現在話語中的深層意義。對這種深層意義的把握，更需要從整體話語上去認識。傳統文本閱讀教學，從字詞句到篇章結構，乃至于中心思想、寫作特點，把學生的悟性和情感淹沒在冰冷的課文分析之中，只見部分，不見整體，只見部分的拼湊不見部分與部分，部分與整體的有機聯系，從根本上違背了文本特質及其閱讀規律。另外，文本的閱讀必須通過語言材料培養學生這種對語言的感受能力，學生只有具備了這種感知能力，才能走近文本，進入文本。從話語的角度看，文本中呈現的每個形象（包括物象），都溶注著作者的思想、情感、想象，需要讀者全身心地去感受，在二者的互動和碰撞之中，迸發生命的火花，體味生命的律動，從而創造出新的形象，展現作品的意義。

其次，在文本閱讀中要重視學生創造力的培養。素質教育的核心是創新意識和創新能力的培養，文本的理解和接受本身就是一個再創造的過程。在這個過程中，老師要善于激發學生思維，調動學生想象，從而創造出溶注學生自身情感和智慧的新形象，顯現作品話語背后的隱喻和寓意。文本的閱讀，就是要驅遣學生的生命原動力去發現，去填補這些“空白”，從而達到培養學生創新意識和創新能力的目的。過去我們的閱讀教學，只注重知識灌輸，不重視能力培養，特別是不重視創新能力的培養，導致許多學生走進社會，成為“書袋子”、“書呆子”，這是語文教育的悲劇。

二、在文本閱讀中要處理好教師的主導性和學生的主體性的關系，努力創造一種寬松和諧的閱讀環境

素質教育要求我們的課堂閱讀教學堅持以人為本，注重人的發展，賦予它鮮明的人文性、創新性，使之向文化發展，向文學發展，向生活發展，向人的需要發展。這是一個根本性的轉變，它不僅需要我們在觀念上的脫胎換骨，而且需要我們在實踐上改弦更張。強調閱讀活動中學生的主體性、自主性并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動的主導作用，在學生的閱讀中，教師一定要注意保持自己的適當的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正，要發揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀。教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要學會“容錯”，給予學生犯錯誤的權利。這對于培養學生的創造意識和探究能力特別重要。

填鴨式閱讀教學，學生是被動接受教師的現成結論，教師沒有意識到學生是閱讀的主人。教師要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人，讓他們成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。在進行閱讀時，要充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的“度”。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在閱讀中激發興趣，體驗快樂，形成獨到見解，提高閱讀水平。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。教師要規避單一的師生交流，鼓勵學生自主選擇交流的方式，讓學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。學生在不同的交流方式中，觀點相互碰撞，增進理解程度，實現了對課文全面、深入的理解和掌握。

閱讀課上，教師喜歡喋喋不休地講述課文背景、介紹作者、分析課文等等，把學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松和諧的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。