律師學(xué)論文范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)律師學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、多認(rèn)少寫

盡早大量閱讀是發(fā)展語言的最重要、有效的途徑，而識字是閱讀的基礎(chǔ)。照原大綱的規(guī)定，1、2年級識字量只有1100多個(gè)，這樣少的識字?jǐn)?shù)量既不能滿足兒童閱讀、寫作的欲望，也不能適應(yīng)語文教學(xué)進(jìn)度的要求。

另據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童識字能力的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級學(xué)生識記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降。可見，低年級是識記漢字的黃金時(shí)期。為充分利用低年級學(xué)生在識字能力上的優(yōu)勢，滿足兒童閱讀、寫作的欲望，新課標(biāo)增加了低段識字量，規(guī)定第一學(xué)段的識字量為1600~1800個(gè)。根據(jù)新課標(biāo)編寫的幾套教材，1、2年級的識字量都有明顯增加。

識字量增加了，但寫字量基本不變。新課標(biāo)規(guī)定，第一學(xué)段要求800~1000個(gè)字會寫,，這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)并未增加。相反，許多字因?yàn)槎啻谓佑|之后再要求學(xué)生書寫記憶，學(xué)生往往不費(fèi)多大力氣就能記住，難度相對降低了，學(xué)生反而感覺學(xué)得輕松。因而，我們必須嚴(yán)格按照《課標(biāo)》關(guān)于兩類字的不同教學(xué)要求進(jìn)行識字教學(xué)：要求認(rèn)識的字，只要求在課文中認(rèn)識，不做書寫要求；要求會寫的字，要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，大致了解意思，并能在口頭和書面語言中運(yùn)用。

二、把握規(guī)律

一個(gè)漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個(gè)”基因”的有機(jī)結(jié)合。這四個(gè)”基因”之間，也往往有著一定的聯(lián)系。如會意字，其”語義”與”符號”之間有著密切聯(lián)系，看到”采”就讓人想到”手在樹上采摘東西”；象形字、指事字，其”圖像”、”符號”和”意義”有密切聯(lián)系。如”馬”字，本身就像一匹駿馬，”上”，多像一人立于地平線上；形聲字的”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間都有聯(lián)系，”螞”，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯(lián)系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現(xiàn)在眼前。

在識字教學(xué)中，我們?nèi)裟芤龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，把握這些規(guī)律，就能實(shí)現(xiàn)”多識字、快識字”的目標(biāo)。

1．”圖———字”對照，學(xué)習(xí)象形、指事字利用象形、指事字與”圖像”有聯(lián)系的特點(diǎn)，我們在教學(xué)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯(lián)系起來，變機(jī)械識記為意義識記，使學(xué)生在輕松愉快中識記字形，理解字義。

語文教學(xué)如教學(xué)象形字”魚”，我以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上”魚”字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學(xué)生不僅很快就記住了”魚”這個(gè)符號，而且初步了解了象形字的造字規(guī)律———把客觀事物的形體描繪出來。

再如教學(xué)指事字”本”時(shí)，學(xué)生已學(xué)了象形字”木”，知道”木”就是”樹木”，我就讓學(xué)生在黑板上畫一棵樹，然后在下面加上樹根，告訴學(xué)生：”木”下加一橫是”本”，表示樹根。于是，樹及樹根的圖像與”本”這個(gè)符號聯(lián)系起來，牢牢地刻在學(xué)生的腦海中。

一段時(shí)間之后，學(xué)生初步掌握了這種方法，并運(yùn)用于自己的識字實(shí)踐：學(xué)習(xí)”飛”字，學(xué)生說”飛”就像一只展開雙翅的飛鳥；學(xué)習(xí)”竹”，學(xué)生說它像竹子上的六片竹葉……

2．分析”部件”，學(xué)習(xí)會意字

在教學(xué)會意字時(shí)，我們常利用會意字的”語義”與”符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析”部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。

如教學(xué)”看”時(shí)，我告訴學(xué)生，”眝”就是一只手，然后讓一個(gè)學(xué)生將手放在眼睛上，做”看”的動作，這樣，學(xué)生很快就記住了”看”的字形。

以后，學(xué)生十分喜歡用這種方法學(xué)習(xí)生字：學(xué)習(xí)”淚”字，學(xué)生說，眼里流水是淚；學(xué)習(xí)”休”字，學(xué)生說，一人靠在樹邊休息……

3．形聲歸類，學(xué)習(xí)形聲字

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間的聯(lián)系，采用形聲歸類的方法，能幫助學(xué)生識記大部分漢字。

形旁歸類有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系，如衣字旁的字都與布、服裝有關(guān)。記得學(xué)生在初學(xué)”褐”字時(shí)，經(jīng)常將其寫成示字旁。為了幫助學(xué)生記憶，我讓學(xué)生查字典了解：”褐”不光指”褐色”，還指”粗布或粗布衣服”。從此，”褐”在學(xué)生腦海中就與”被、補(bǔ)、褲”等歸為一類，再也不會寫錯了。

聲旁歸類帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需經(jīng)常進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)”晴”字之后，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的帶有”青”的字+清、睛、請、蜻,，幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。

實(shí)踐證明，針對漢字特點(diǎn)，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生對生字的記憶深刻，降低回生率。

三、開放識字

要達(dá)到”多識字”的目標(biāo)，還須構(gòu)建開放的識字教學(xué)體系，將識字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

1．識字與閱讀相結(jié)合心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)機(jī)是6-12歲，而真正意義上的書面語言的學(xué)習(xí)是從閱讀開始的。因而在小學(xué)一二年級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應(yīng)將識字與閱讀結(jié)合起來，讓孩子們在識字的同時(shí)接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養(yǎng)，及時(shí)開發(fā)其語言潛能，促進(jìn)其語言能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.讀兒歌識字。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學(xué)教育、拼音教學(xué)及看圖識字教學(xué)中，我們采用補(bǔ)充兒歌的方式，讓學(xué)生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學(xué)生的無意記憶識字。

譬如，學(xué)完復(fù)韻母”ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的語調(diào)背了兒歌《小燕子》：”小燕子，飛呀飛，一把剪刀身上背。飛來又飛去，剪刀揮呀揮。剪得桃花紅，剪得柳枝翠，剪出大地披綠袍，剪出祖國山河美。”學(xué)生聽了，興致盎然地跟著我背。我在大部分學(xué)生會背之后，讓學(xué)生看著這首兒歌,帶有拼音-，用手指著讀幾遍。最后，再讓他們用筆圈出這首兒歌中帶有”ai、ei、ui”的音節(jié)。就這樣，學(xué)生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認(rèn)識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音，可謂一舉三得。

3．讀故事識字。聽故事、講故事既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的知識，發(fā)展他們的語言，因而，在識字教學(xué)中，我采用聽故事和講故事的方法組織教學(xué)。如，在教學(xué)集中識字《合起來，認(rèn)一認(rèn)（二）》，我是分這樣幾個(gè)步驟組織識字教學(xué)的。我先用生動的、富有感染力的語言講了一個(gè)故事《小晶晶漫游大森林》。生動、有趣的故事深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)講故事的愿望。于是，我讓他們帶著一些問題,如：小晶晶在大森林里遇到了哪些小動物.他們之間發(fā)生了哪些有趣的事？反復(fù)聽故事，聽懂內(nèi)容，聽熟語言。然后，讓每個(gè)學(xué)生自己試著講故事，講給同桌聽，講給好朋友聽，講給大家聽。在講故事的過程中，學(xué)生逐漸將故事的語言內(nèi)化成了自己的語言，豐富了語言倉庫。

在此基礎(chǔ)上，我將學(xué)生聽過和講過的故事打印好發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓他們用手指著故事，跟著老師來讀一讀，自己試著讀一讀。在讀故事時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解，再與故事中的漢字多次見面，無意之中認(rèn)識了許多漢字，為進(jìn)一步掌握這些漢字打下了基礎(chǔ)。認(rèn)漢字我將故事中出現(xiàn)頻率較高的幾個(gè)生字,如：品、眾、鹿、熊、兔、洞，寫在生字卡片上，讓學(xué)生以各種形式認(rèn)讀。寫生字根據(jù)教材要求，讓學(xué)生書寫”眾、森、品、晶”四個(gè)生字。

實(shí)踐證明，讀兒歌識字、講故事識字能有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，釋放孩子們語文學(xué)習(xí)的潛能，也為孩子們語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

第2篇

①校園旅行社的管理者和工作人員都來自學(xué)生群體，他們對大學(xué)生的消費(fèi)特征及需求特點(diǎn)能夠充分的了解和把握，并有針對性的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，提供靈活多樣的個(gè)性化服務(wù)。②大學(xué)生群體，雖然消費(fèi)能力受限制，但他們有強(qiáng)烈的旅游動機(jī)，同時(shí)出游時(shí)間上有保證。最大的優(yōu)勢還是這個(gè)群體的市場占有量大，能夠有足夠的客源市場，并且發(fā)展?jié)摿薮蟆＂勰壳埃鄶?shù)的大學(xué)城都離城區(qū)較遠(yuǎn)，交通不方便，公交出游的效率不高，這是限制大學(xué)生出游的主要障礙，也是旅行社開展校園旅游的最大優(yōu)勢。④在校園內(nèi)建立網(wǎng)絡(luò)交流的平臺，建立深入院系、班級的銷售營銷網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)校園旅游市場開發(fā)的最大化。

2校園旅游市場開發(fā)的具體對策

2.1設(shè)計(jì)特色鮮明，形式多樣的旅游線路。

對校園學(xué)生市場進(jìn)行市場分析，根據(jù)細(xì)分市場的需求不同，設(shè)計(jì)特色鮮明，形式多樣的旅游線路。對新生來說，線路設(shè)計(jì)以體現(xiàn)城市面貌和特色為主，從橫向上感官一座城市；對老生來說，線路的設(shè)計(jì)則以體現(xiàn)城市內(nèi)涵和文化為主，從縱深上體會一座城市。考慮到費(fèi)用的問題，線路的設(shè)計(jì)采取階梯定價(jià)，推出自選式旅游線路。推出不同的主題線路，滿足大學(xué)生不同愛好者需求特點(diǎn)的線路。如“泉水游”“、老城老巷游”、“文化體驗(yàn)游”、“爬山登高游”、“尋訪故居游”等主題線路。

2.2建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺。

通過校園旅游網(wǎng)站和QQ群及微信賬號，旅行社的各種信息，包括旅游線路，最新活動內(nèi)容，旅游行業(yè)咨詢，旅游景區(qū)的介紹，旅游小常識，旅游攻略等。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺搭建交流空間，大學(xué)生可以把自己的旅游感受，旅游體會，旅游經(jīng)驗(yàn)到平臺上，通過文字、圖片、短片的形式與朋友圈進(jìn)行分享，大家進(jìn)行互動交流。

2.3提供靈活的產(chǎn)品服務(wù)。

通過設(shè)計(jì)個(gè)性化產(chǎn)品組合，來滿足大學(xué)生市場的個(gè)性需求，在全包價(jià)、半包價(jià)的基礎(chǔ)上，推出自主式價(jià)格產(chǎn)品的自由組合。同時(shí)，提供大學(xué)生靈活多樣的單項(xiàng)委托產(chǎn)品，包括租車服務(wù)、景區(qū)優(yōu)惠門票、導(dǎo)游服務(wù)、代訂車票、團(tuán)購餐飲住宿服務(wù)等，還可幫助聯(lián)系尋找同游伙伴等服務(wù)項(xiàng)目。

2.4構(gòu)建立體營銷模式。

對校園旅游開發(fā)來講，成功的營銷方式是經(jīng)營管理的重要途徑。校園旅游產(chǎn)品的開發(fā)受到大學(xué)生消費(fèi)能力的影響，只能通過成功的營銷方式來達(dá)到批量的優(yōu)勢，來保證利潤的實(shí)現(xiàn)，因此，山東協(xié)和啟萌旅行社采取了構(gòu)建立體營銷的模式來拓展大學(xué)生校園旅游市場。立體營銷分為網(wǎng)絡(luò)銷售和實(shí)體銷售。網(wǎng)絡(luò)銷售通過網(wǎng)站、QQ群、微信等大學(xué)生常用的便捷方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)下單；實(shí)體銷售設(shè)立校區(qū)、院部、專業(yè)、班級四級的方式進(jìn)行實(shí)體銷售，由員直接與大學(xué)生面對面簽單。

2.5建立山東省校園旅游資源共享體系。

第3篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)

1999年6月13日頒布的《****中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育是“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。化學(xué)創(chuàng)新教育是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分之一。

1化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育模式的研究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，就要改革“填鴨式”的化學(xué)教學(xué)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解化學(xué)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須遵循思維科學(xué)的規(guī)律。人的大腦兩半球基本上是以不同的方式進(jìn)行思維的[1]，左腦傾向于對抽象材料（概念、數(shù)字、理論）形成概念、作出判斷、用推理的方式進(jìn)行抽象思維；右腦則通過對形象材料、表象的加工改造進(jìn)行形象思維。一個(gè)人的思維分為三種：抽象（邏輯）思維、形象（直覺）思維和靈感（頓悟）思維。創(chuàng)造思維是思維的最高形式，創(chuàng)造活動是通過抽象思維和形象思維協(xié)同進(jìn)行的。通過對創(chuàng)造過程四個(gè)階段的研究結(jié)果說明，形象思維在創(chuàng)新過程中，起著關(guān)鍵的作用[2]。所以，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森說[3]：“我建議把形象思維作為思維科學(xué)的突破口。”

可是在教學(xué)理論上，由于“左腦優(yōu)勢”理論的長期影響，多年來化學(xué)教學(xué)一直偏重于運(yùn)用左腦的功能，而忽視了右腦的開發(fā)。長期以來在化學(xué)教學(xué)中對操作性知識，主要是由老師“代勞”（演示實(shí)驗(yàn)），理論知識是由課本和老師先入為主地描述給學(xué)生，這對右腦的開發(fā)和真正學(xué)好化學(xué)是無太大價(jià)值的，從而使化學(xué)教學(xué)失去了在對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育系統(tǒng)中別的學(xué)科不可替代的特殊作用。

在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就要根據(jù)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，有意識的開發(fā)學(xué)生右腦智力，把兩種思維有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才會使教育思想、教育方法、和教學(xué)過程發(fā)生深刻的變化。

化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育模式[4]中，關(guān)鍵的一環(huán)是必須盡可能讓學(xué)生在課堂上邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己做未知的實(shí)驗(yàn)（而不是由老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)），強(qiáng)烈的好奇心和豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深入地分析和探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。在這種生動活潑的啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，大量的實(shí)驗(yàn)表象在學(xué)生的右腦里積累，能促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展；積極主動地對化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)進(jìn)行探索，能促使學(xué)生左腦抽象思維能力的提高。這種左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到提高[5]，實(shí)踐能力得到增強(qiáng)的化學(xué)課堂教學(xué)，是我們在實(shí)施素質(zhì)教育過程中要探索的化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育模式的重要組成部分。

2綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育模式的重要保證

綠色化學(xué)（Greenchemistry）是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)[6]，是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在化學(xué)領(lǐng)域里的體現(xiàn)。它是用化學(xué)的技術(shù)和方法去減少或消滅那些對人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的化學(xué)物質(zhì)的使用和產(chǎn)生。把綠色化學(xué)思想貫穿在化學(xué)教學(xué)的全過程中，一方面是為了從小培養(yǎng)有強(qiáng)烈環(huán)保意識的人，另一方面綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容和必要保證。

讓學(xué)生在課堂上邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該具備以下基本條件：

（1）有適合于學(xué)生在課堂上操作的小型、便攜、易掌握、能快捷裝配的實(shí)驗(yàn)儀器；

（2）取藥品方便，實(shí)驗(yàn)安全，試劑用量少，產(chǎn)生的廢液少，幾乎沒有毒氣污染。

我們研制的“大學(xué)中學(xué)通用化成套微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器”為學(xué)生在課堂上邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)提供了硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備。學(xué)生手提實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)入課堂，在沒有通風(fēng)設(shè)備并且坐得滿滿的課堂里邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)，重要的問題之一，就是學(xué)習(xí)過程幾乎得在沒有毒氣污染的環(huán)境中進(jìn)行。所以，對綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，就成為我們在實(shí)施化學(xué)創(chuàng)新教育過程中必須認(rèn)真研究的問題。

2．1綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究

化學(xué)教學(xué)中綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，涉及到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇、實(shí)驗(yàn)儀器研制、化學(xué)反應(yīng)過程、實(shí)驗(yàn)裝置和步驟的設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)各方面綠色化的研究。目前我們主要在以下方面進(jìn)行了初步的研究與教學(xué)實(shí)踐：

（1）研究新的綠色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：根據(jù)化學(xué)教學(xué)需要，發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)或選擇沒有污染和安全的實(shí)驗(yàn)取代那些污染嚴(yán)重或危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)。

（2）深入對微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究：在能獲取所需化學(xué)實(shí)驗(yàn)信息的前提下，采用“盡可能少劑量實(shí)驗(yàn)”，以減少或消除實(shí)驗(yàn)廢物。

其中，加強(qiáng)對無毒氣污染實(shí)驗(yàn)的研究是綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)椋擞卸練怏w的污染就是消除了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最大的污染源。我們在采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“化學(xué)教育中的創(chuàng)新教育模式”實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐中，對綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行了初步的研究與實(shí)踐，營造了較為良好的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

2．2綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)例

不同濃度的HNO3與Cu的反應(yīng)，是證實(shí)不同濃度的HNO3氧化性不同的典型實(shí)驗(yàn)，在高中和大學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)里都有。實(shí)驗(yàn)中，濃烈的有刺激氣味的NO2毒氣，彌漫在實(shí)驗(yàn)場所，嚴(yán)重地影響著師生的身體健康。為了能保留這一典型實(shí)驗(yàn)，又不污染環(huán)境，我們進(jìn)行了無毒氣污染的Cu與HNO3反應(yīng)實(shí)驗(yàn)研究，并在貴陽清華中學(xué)高一年級57人的實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。

2．2．1實(shí)驗(yàn)過程

銅與硝酸反應(yīng)

我們使用的是由教育部中國教學(xué)儀器設(shè)備上海公司推廣的大中學(xué)校通用化成套微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器。

儀器：微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作臺120mm×200mm、10mL的雙頸燒瓶、小胖肚滴管(每毫升約20滴)、連接管、U形管反應(yīng)器。

試劑：濃HNO3（0.5mL）、細(xì)銅屑（芝麻大小的約6粒）。

材料：PH試紙（0.5cm2）。

學(xué)生在1分鐘內(nèi)安裝好了實(shí)驗(yàn)裝置（如圖1所示）。向雙頸燒瓶內(nèi)放入4粒左右的銅屑；將吸入了濃HNO3的小胖肚滴管緊塞在雙頸燒瓶的左頸上；把2粒銅屑放入U(xiǎn)形管反應(yīng)器的彎管處，并向彎管處滴入約6滴蒸餾水（水剛好封住彎管）；把潤濕的PH試紙放在U形管反應(yīng)器的右管口（只留約0.2mm的縫）。

向雙頸燒瓶內(nèi)先滴入約4滴濃HNO3，Cu與濃HNO3反應(yīng)，雙頸燒瓶內(nèi)立即充滿了紅棕色的NO2氣體：

Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O

NO2氣體經(jīng)連接管進(jìn)入U(xiǎn)形管彎管處的水里，并與水反應(yīng)，生成HNO3和HNO2:

2NO2+H2O=HNO3+HNO2

在室溫下HNO2迅速歧化，因而總反應(yīng)是：

3NO2+H2O=2HNO3+NO

當(dāng)雙頸燒瓶內(nèi)的反應(yīng)減緩時(shí)，可以再逐滴滴入4滴濃HNO3，使不斷產(chǎn)生的少量NO2氣體，能緩緩?fù)ㄈ險(xiǎn)形管中的水里，充分與水反應(yīng)，生成稀HNO3。

在這過程中，我們可以明顯地觀察到：起初放入U(xiǎn)型管內(nèi)水中的銅屑，沒有與水反應(yīng)，但當(dāng)NO2通人水中后，慢慢地發(fā)現(xiàn)銅的表面產(chǎn)生了氣泡，生成的氣體是無色的NO氣體：

3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO+4H2O

NO氣體升到U形管管口，被空氣中的氧氣氧化：

2NO+O2=2NO2

生成的NO2氣體與U形管管口上潤濕的PH試紙里的水反應(yīng)，生成HNO3，使PH試紙變紅。當(dāng)PH試紙變紅后，可以把用水或堿液潤濕的小棉花球放在U形管管口上，把產(chǎn)生的剩余NO2吸收掉。

為了驗(yàn)證是NO2與水生成HNO3使PH試紙變紅，而不是NO與水反應(yīng)使PH試紙變紅（NO幾乎不溶于水）。

把稀硝酸與銅反應(yīng)生成的無色NO，直接通人水中，結(jié)果，經(jīng)過較長時(shí)間不能使水中的PH試紙變紅，而洗氣頭出口處的NO氣體與空氣中O2反應(yīng)生成NO2后，與管口潤濕的PH試紙里的水反應(yīng)生成HNO3使PH試紙變紅。

2．2．2實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)

（1）前一步反應(yīng)的有毒產(chǎn)物是下一步反應(yīng)的反應(yīng)物，使前一步的有毒產(chǎn)物能得到很好的利用，在實(shí)驗(yàn)過程中幾乎沒有毒氣散發(fā)在實(shí)驗(yàn)場所的空氣里：

Cu與濃HNO3反應(yīng)的產(chǎn)物NO2，是U形管內(nèi)NO2與H2O生成稀HNO3的反應(yīng)物；

N

O與O2在U形管口反應(yīng)的產(chǎn)物NO2，是潤濕試紙上的水與NO2反應(yīng)的反應(yīng)物。

（2）與常規(guī)實(shí)驗(yàn)相比較，這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地顯示出濃硝酸與稀硝酸、NO與NO2的區(qū)別與聯(lián)系。

（3）該實(shí)驗(yàn)的試劑用量少，僅為常規(guī)量的十分之一左右，使實(shí)驗(yàn)的廢棄物大大減少，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。

（4）該套儀器裝置小巧，使用方便，全用標(biāo)準(zhǔn)10號磨口進(jìn)行連接，可以快捷地安裝實(shí)驗(yàn)裝置。

（5）有利于進(jìn)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)：帶著“不同濃度硝酸的氧化性相同嗎？”的問題，在課堂上由教師指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生邊學(xué)邊做圖1的實(shí)驗(yàn)（也可以分組邊學(xué)邊做實(shí)驗(yàn)）。在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，深入對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行深入研究，并對討論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，有利于對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

3綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的展望

綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是綠色化學(xué)新理念在化學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容和必要保證。在化學(xué)教學(xué)過程中，綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能使實(shí)驗(yàn)者在良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)預(yù)防化學(xué)污染的思想和學(xué)習(xí)消除或盡可能減少毒氣污染的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。對綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，將為我們在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

4參考文獻(xiàn)

[1]T.R.布萊克斯利.右腦的奧妙與人的創(chuàng)造力，國際文化出版公司，1988：102.

[2]溫寒江.開發(fā)右腦，浙江教育出版社，1997：44-50.

[3]錢學(xué)森.關(guān)于思維科學(xué)，上海人民出版社，1986：129-141.

[4]錢貴晴.微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新教育，化學(xué)通報(bào)，1999，（5）：2-6.

[5]戚昌滋.創(chuàng)造性方法學(xué)，中國建筑工業(yè)出版社，1987：538-581.