語文說課論文范文

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第1篇

語文科應著重培養學生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學語文教學的實際情況是讀寫教學受重視，而聽說教學顯得很不夠。其實，聽說教學的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學中的口語訓練，并提出過具體要求。

由國家教委審訂的中學語文教學大綱，規走了中學語文教學的基本目的，其中明確規走：使學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。可見，聽說教學同讀寫教學同樣重要。

聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關系。聽和讀是說和寫的基礎和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。

聽和說同讀和寫，是相互補充和相互促進的關系。隨著生活節奏的加快，聽和說越來越顯得重要了。現在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。語文教學只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應重視閱讀教學和寫作教學，而且也應該加強聽話教學和說話教學。

所謂聽話教學，就是引導學生學習有關聽話的基礎知識，結合大量的語言材料和說話實踐活動進行訓練，培養學生聽話能力的教學活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環往復的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進行分析、綜合、聯想、想象、判斷、推理等一系列復雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養學生具備這些能力，就必須教給學生聽話的基礎知識和基本技能技巧，組織和引導學生循序漸進地進行大量的聽知訓練。

所謂說話教學，就是引導學生掌握說話的基礎知識和基本技能技巧，培養學生在現想現說的情況下，運用多種表達方式，準確、簡明、流暢、動聽地表情達意的教學活動。說話教學旨在提高學生的說話能力，其中包括：組織內部語言（即思維）的能力，快速語言編碼（即組織語言）的能力，運用語音、語速、語調和態勢語準確表情達意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習得的。要提高學生的說話能力，就必須引導學生進行大量的專門的說話訓練和結合閱讀教學、寫作教學、聽話教學的說話訓練。由低年級到高年級，通過朗讀、復述、轉述、看圖說話、講故事、口頭作文、口頭回答、對話交談、會議發言、討論、演講、即興演說、辯論等方式，有序有方地進行訓練。培養學生的口語表達能力。

針對當前語文教學中存在著輕視聽和說的現象，我們應該找出”病因”，“對癥下藥”，加以“治療”。

首先，應該看到不少教學工作管理者和語文教師，對語文科教學目標理解得還不夠深刻，對語文科聽說讀寫相輔相成的規律認識得還不夠清楚。每學期伊始，各級教學主管部門對閱讀和寫作教學有部署、有輔導、有要求，而對聽話和說話教學則往往沒有明確的質與量的要求。語文教師制訂教學計劃，備課，講課，開展教研活動，也大多以讀寫教學為主，以為在講課中多啟發、多提問，就算是在進行聽說教學了。即使有聽說訓練，也只是附屬于讀和寫，帶有很大的隨意性。

這樣，教學目的不明確，不嚴格按教學規律教學，怎么能有效地提高語文教學質量呢？因此，廣大教學管理者和語文教師，亟須加強教育教學理論的學習，加強對語文教學大綱的理解，加深對語文教學規律的認識，轉變觀念，改進教學。

第2篇

關鍵詞：技能；說課；說理

在當今教育模式不斷進步和完善的大背景下，要求老師的教學水平和教學技能不斷地與時俱進，已達到更好的教學效果。說課就是老師教學中必不可少的教學技能。

說課是在我國教學改革中涌現出來的進行教學研究的有效形式。最初的說課主要是指授課教師在充分備課的基礎上講述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，提出改進意見，再由教師修改，完善教學設計的活動。隨著說課的深入發展，特別是語文教學這樣一個有著自由創作的學科，賦予教師和學生多的自由性，這樣就要求老師說課的形式和內容越來越豐富。基礎性的說課要更加深入發展，說課的形式和內容及設計也要更加吸引學生。在語文教學中，老師要深刻研究教材，熟悉課程標準，研究和豐富教學方法。我認為，說課的過程不是教案的簡單重現，而是理論和實踐相結合的過程。這也就說明說課是一個十分重要的教學技能。在教學中老師要明白說課的重點是“為什么這樣做”，要把教學構思、教學效果及其理論依據說清楚。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學的過程。說課在于說理，在于說清“為什么這樣做”。在說課活動中教師不僅要說清怎樣教，而且要說出這樣做的理論依據和實踐根據，力求做到言之有理有據。教師要明白提高教學質量，優化課堂教學設計，關鍵是要改變課堂教學形式，而說課在改變課堂教學形式中有非常重要的作用。

在語文教學中，我十分重視說課這種教學技能，在不斷的研討中，我相信會使老師的教學能力有一個大的飛躍，可以更加自如地應對各種教學材料和教學問題，大大提高老師的教育成果。說課就是借助于語言把教師的知識和經驗呈現出來，在我的語文說課中，我認為這就是老師對自身的教學情境和經驗作出多角度、多層次的分析和反省，可以發現和澄清自身的隱性教育觀念和思想，并在說課中發現新的教學理念，進而轉化為老師自覺的教育教學行為，在不斷的說課中使老師不斷成長。語文說課中老師可以運用無限的想象力和自由創造力，這樣就更加保證了在語文說課中不像理性學科中有那么多的限制，可以讓老師之間的交流更加有深度，更加有針對性，使老師得以在更大范圍內共享。在傳統的學校文化里，老師長期奉行“個人主義”，這樣使老師的學習和教學與其他老師相互隔離，有時還會使老師陷入孤立無援的困境，由此我也發現在教學中能使老師解決許多問題，在和參與說課的老師們通過對課堂內容分析、闡述、討論，表達自己對教學問題的解決和思路，就會讓我學到很多知識，老師們各自分享想法，相互解答疑問，爭辯、評價解決各種問題，從而可以使老師更好地改進課堂。

在語文說課這種形式下，我相信會對老師自身的教學有很大的啟發，在說課這樣的教學技能下，通過溝通不斷地反思、虛心求教，提升自己的思想認識水平，提高老師的對話能力和解決問題的能力，讓老師能夠獨立思考，充分發揮老師的創造性。

說課，讓語文教學變得更加精彩。

參考文獻：

[1]肖峰.學會教學：課堂教學技能的理論與實踐.杭州：浙江大學出版社，2004.

第3篇

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者樂之者。”許多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師，我對利用英語課堂教學法中培養學生興趣的重要性感觸頗深。心理學的研究和教學實踐表明：采用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，可以成功地培養學生的學習興趣。如英語教學（尤其在起始階段）應該在唱中學，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。在平時的教學中，教師多用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使學生在語境中學好英語，始終保持濃厚的興趣。因此在日常的教學過程中應重視學生學習興趣的培養。小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣，小學英語應采取一切可能的方法，使他們喜歡學，樂于學。因此教師應通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任鼓勵和情感激勵等。激發學生積極參與，大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。教育應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認識和語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強，求知欲強，記憶力好，心理負擔輕，表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。然而他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡音調的重復和機械的訓練等。如果我們要孩子學習和理解語言的知識，背語言和語法的規則，就忽略了孩子學習語言的優勢。不少孩子因為學不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進行放棄英語學習。因此小學英語課堂教學必須從學生的心理和生理的特點出發，遵循語言學習的規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、學唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣，形成語感和提高交流能力的目的。通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調的學習包括發音、重音、語調、節奏和語流的多方面，要防止以單音準確為目的的教學，要通過多聽多練，多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎，要培養學生交流能力就要創設交流的情景，使學生通過交流發展交流的能力。這就需要我們對情景情趣教育有個全面正確的理解，從而更好地把握提高學習興趣的關鍵所在。 

一．對情趣教育內涵的理解情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內容。兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。因此，情趣教育實質上是一種情感教育，它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發，是社會交往能力的早期培養。有研究表明："小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。"這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教育的探索中，十分重視學生學習興趣的激發和培養。興趣有直接和間接之分。直接興趣指對事物本身的興趣，間接興趣指對事物運行結果的興趣。中國加入世界貿易組織對本國經濟乃至世界經濟都產生巨大的影響。隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，外語已成為走向世界、通往未來不可或缺的通告證。因此我們所做的一切必須與國際接軌，跟上時展的潮流。不難發現，一種新興的經濟----外語經濟已經在中國大地興起。連復讀機也隨之升溫，人們已經呼吸到了新鮮的外語空氣。因此社會、家長和學校對外語教學都寄予了很大的希望，也有了很高的積極性。改革開放的社會環境與家庭的影響給兒童學習英語帶來了積極的影響。 

二、英語課堂提問設計原則 

1、激發興趣的原則 

學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。 

2、啟發思維的原則教師的提問，應富有啟發性。所提問題，能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式。因此好的提問可以激發學生學習的興趣。 

三、英語課堂教學中游戲活動的設置興趣是學好語言的關鍵，激發并保持小學生英語學習的興趣就成為小學階段英語教學的主要目的之一。在眾多教學方法中，游戲教學無疑是一種激發并保持小學生英語學習興趣的重要途徑。一個好的游戲活動能夠把課堂教學氣氛推至，使每個學生全身心地投入英語學習的世界。如何設置高效有趣的游戲活動呢？