語文核心素養(yǎng)論文范文

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第1篇

教育的目的是幫助受教育者有能力過更健康的生活。生活是動態(tài)的、變化的，教育也不是固定僵化的，不要把過于宏大、籠統(tǒng)的人生目標和價值觀生硬地灌輸給兒童，而是引導用積極的生活經(jīng)驗與態(tài)度認同正面的人生觀和價值觀。兒童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重輸贏、成功、成才，很可能適得其反，因為小學兒童的生命小苗剛剛破土，生命之樹開始生長，生命之花遠未綻放。我以為，這個階段培養(yǎng)兒童，在一定意義上，保護、尊重比開發(fā)更加重要，過度開發(fā)有可能釀成日后的悲劇。教育要讓兒童認識到學習活動是自己有意義的勞動，是體現(xiàn)自己生命價值最重要的活動形式，兒童需要在這種勞動過程和積極快樂地參與中發(fā)展自己的素養(yǎng)。清華附小確立了“為學生聰慧與高尚的人生奠基”的育人使命，體現(xiàn)他們對小學教育的價值追求：一是聰慧，即聰明和智慧，育人目標不僅是知識傳授、能力發(fā)展，而且更加關(guān)注學生的思維和智慧發(fā)展；二是高尚，是對學生人格道德素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了他們希望培養(yǎng)的學生有高尚的人格和道德素養(yǎng)；三是奠基，是對小學階段性目標的界定，體現(xiàn)了注重培養(yǎng)的階段性和適應(yīng)性；四是人生，是對學生生命全過程的關(guān)注，關(guān)注了學生的持續(xù)發(fā)展。清華附小以聰慧與高尚為兒童奠定生命底色，并具象為“身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變”五大核心素養(yǎng)，有利于兒童形成完整的人格。這樣的理念落實在課堂上，呈現(xiàn)出與眾不同的樣態(tài)。我曾經(jīng)聽過竇桂梅校長兩次課，第一次是她帶領(lǐng)學生閱讀繪本《我爸爸》，在書中認識了那個雖有缺點，卻也不乏可愛，最重要的是永遠愛我的父親的形象。當課堂的最后，在溫暖的音樂聲中，學生模仿著書中的句式說出“我爸爸像長頸鹿一樣高，像大猩猩一樣強壯”“我爸爸的肚子像西瓜一樣圓”“我爸爸像雨水一樣溫柔”“我爸爸笑的時候像蛋糕一樣甜”……一份感動涌上心頭，讓我不禁濕潤了眼眶。此后我又聽過她執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》，讓我們驚訝的是道德教育專家希望學生建立的價值觀，從四五年級的孩子嘴里竟然十分自然地、理直氣壯、生動地表達出來。應(yīng)該怎樣對兒童進行社會主義核心價值觀教育？按理不到特定的年齡，兒童并不能理解抽象的概念，但是核心價值觀認同又確確實實是一個人道德修養(yǎng)、人格形成、公民品質(zhì)、精神飽滿的必經(jīng)之路。可是很多學校和教師，為什么要做得那么生硬呢？透過竇校長的課，我能夠感受到清華附小在力圖尋找一些途徑，比如：閱讀、動手操作、辯論、比較、探究等，將一些抽象的內(nèi)容與兒童的生活進行鏈接，在一步一步的教學過程中，教師來調(diào)動、牽引、凝聚共識，讓孩子們自己感受價值觀、體認價值觀、表達價值觀。這個過程是老師和孩子們一起成長的，孩子是感到安全愜意的，而這，恰恰有利于兒童道德價值觀與審美情趣的形成。

二、分科教學與課程整合共促學生素養(yǎng)發(fā)展

課程整合中有兩個問題特別值得我們關(guān)注。一是如何解決分科與綜合的問題。我曾與美國研究教學模式整合的有關(guān)專家進行過對話，了解到他們主要是將原有的學科變成知識領(lǐng)域，此外還有主題教學、主題大單元等整合方式。我們知道，每個學科有不同的性質(zhì)和核心知識，也有不同的方法和相應(yīng)的訓練，現(xiàn)在進行學科整合后，到底應(yīng)該怎樣處理分科與綜合的關(guān)系，這是值得我們深入探討的問題。二是提高教師的素質(zhì)非常重要。現(xiàn)在我們說課程整合，通常是指學校層面上進行整合，而一旦進入課堂，怎么做還得看教師。教學是高度情境化的，教師如果沒有整合的知識基礎(chǔ)，沒有和學生之間的情感呼應(yīng)，那么整合在課堂上就很難完全實現(xiàn)。清華附小“1+X課程”打破了過于以學科為中心、以分科為基礎(chǔ)的教育教學模式，改變了以學科成績作為衡量教育質(zhì)量的唯一指標，改變了碎片化、功利化的教學傾向，凸顯了促進完整人健康全面發(fā)展的教學理念，回避離開學生談學科、離開學生談教育、離開生活談學科、離開真實的綜合性活動談智育、德育、美育的弊病。“1+X課程”既保留了傳統(tǒng)分科教學的精華，當然是通過整合的方式，但同時將德育、智育、體育、美育、勞育進行整合，把教與學進行整合，把既有的資源與生成的資源進行整合，將原有國家課程分類整合，形成按領(lǐng)域組合的學校課程設(shè)置，整合為五大板塊，即品格與社會、體育與健康、語言與人文、數(shù)學與科技、藝術(shù)與審美。從學生的實際需求出發(fā)，解決了學生應(yīng)當學什么、重點學什么，以及怎么學等一系列核心問題。學校的大課間體育活動、戲劇課、創(chuàng)新實踐課等整合形式，其效果十分明顯。在教師層面，清華附小也摸索出一條適合自身的發(fā)展路徑，同一領(lǐng)域?qū)W科組的老師能根據(jù)本學科課程規(guī)劃和學校課程設(shè)置計劃，結(jié)合學生認知特點，處理教材，促進課程內(nèi)容間的融合。每一個老師進入課堂后能根據(jù)學生的實際狀況，用好學校研發(fā)的課程系列成果，通過《學科質(zhì)量目標指南》讓課程標準可視化，通過《樂學手冊》讓課堂目標可視化，通過“一單、一問、一練”讓學生的課堂學習自主化，這樣便很好地把握了課程的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。在清華附小的課堂上，我看到了學生活潑潑的精神面貌，這讓我覺得那就是孩子們本來該有的樣態(tài)，是以課程促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)有的樣態(tài)。

三、教育改革沒有唯一的價值尺度，學生的發(fā)展是其核心

第2篇

一、語文素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)

1.語文素養(yǎng)

在課程建設(shè)中，“語文素養(yǎng)”出現(xiàn)于2000年版《九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱（使用修訂版）》，文中著重強調(diào)：“語文教學要注重知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。”2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》指出，語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。同時，在課標下文對語文素養(yǎng)做出相應(yīng)的闡釋：“語文課程應(yīng)該激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣、具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”

筆者認為，“語文素養(yǎng)”是一個綜合詞匯，它包括語文聽、說、讀、寫、思在內(nèi)的綜合能力，也包括語文學習習慣、語文情懷、語文思維、健全人格等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，語文教學中要培養(yǎng)什么樣的人？我們的社會需要語文課程承擔什么樣的責任？這一系列的問題依然需要我們?nèi)ニ伎肌?/p>

2.語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是指通過語文課程的學習，初步形成語文學科素養(yǎng)，這些所習得的素養(yǎng)能夠在未來生活中融入生活，是個人與社會發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵能力。因此，將語文核心素養(yǎng)定義為：以培養(yǎng)學生終生受益的學習習慣和健全人格為理念；以加強學生傾聽、表達、閱讀、書寫能力為目標；培養(yǎng)語感；提高文本解讀能力、合作能力、語文學習能力。在語文核心素養(yǎng)的大框架中，通過語文基礎(chǔ)知識、語文基本能力、語文綜合素養(yǎng)等三個維度的構(gòu)建，分別逐步促生學生三個階段的對應(yīng)素質(zhì)：第一階段，識生字生詞，做優(yōu)美句段篇；第二階段，培養(yǎng)學生解讀文本能力、人際交往能力、語感，掌握語文學習方法，養(yǎng)成語文學習習慣；第三階段，激發(fā)學生熱愛祖國的情懷，培養(yǎng)語文情懷，健全學生人格。

二、語文核心素養(yǎng)的特征

1.綜合性與實踐性

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學科內(nèi)容是語文核心素養(yǎng)形成的有效載體，語文核心素養(yǎng)同樣具有綜合性、實踐性特征。

第一，語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識具有綜合性與實踐性。語言文字學習是學習其他學科的前提與基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)所指明的跨學科能力在語文學科上有著極強的體現(xiàn)。例如，學習其他學科需要先學好語文，能正確的識字寫字是學習其他學科的前提條件。

第二，語文核心素養(yǎng)的基本能力具有綜合性與實踐性。語文學習注重三維目標的實現(xiàn)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的實現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)中的基本能力有解讀文本能力、人際交往能力、語感能力、掌握語文學習方法、養(yǎng)成語文學習習慣等。

第三，語文核心素養(yǎng)的綜合素養(yǎng)具有綜合性與實踐性。語文教育須當培養(yǎng)學生的語文情懷，健全學生人格，激發(fā)學生的熱愛祖國之心。其綜合性是指語文學科培養(yǎng)出來的人具有綜合的素質(zhì)，同時，語文綜合素養(yǎng)也是實踐的，它要求我們身體力行，進而養(yǎng)成健全的人格，使人的個體良好發(fā)展統(tǒng)一于社會的整體發(fā)展。

2.動態(tài)性與終身性

語文核心素養(yǎng)具有動態(tài)性特征。語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在日常生活和語文學習過程中慢慢培養(yǎng)起來的。在不同的教育階段，語文核心素養(yǎng)必當呈現(xiàn)出不同的階段性特征，因此，必須根據(jù)不同階段特征制定相應(yīng)階段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的任務(wù)，是一個不斷豐富、不斷深化的動態(tài)發(fā)展過程。

語文核心素養(yǎng)具有終身性特征。一方面，語文的學習貫穿于人的一生。語文核心素養(yǎng)就是學生在原有的語文知識和語文能力的基礎(chǔ)上逐漸生成、培養(yǎng)、建立起來的。另一方面，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容是與社會發(fā)展和時代要求緊密結(jié)合的，它體現(xiàn)了對人終身發(fā)展和社會發(fā)展的要求。

3.工具性與人文性

第3篇

【關(guān)鍵詞】語文課程 核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 表達

前言

隨著社會成員生活質(zhì)量的逐漸提升，廣大學生家長開始關(guān)注起相關(guān)教育人員教學方式的應(yīng)用水平。學生在語文科目相關(guān)課程知識內(nèi)容方面的學習效果以及相應(yīng)的學習成績等，越來越成為備受社會成員熱切關(guān)注的重點探討話題。受素質(zhì)教育全新教學理念的影響，越來越多的教師開始著重關(guān)注對學生在學習能力方面的培養(yǎng)。有關(guān)語文核心素養(yǎng)的可操作性表達的探究，就成為了相關(guān)教育工作者的主要研究課題。

一、教育革新中的核心素B

進入到二十一世紀的現(xiàn)代化社會發(fā)展進程以來，語文科目教育教學工作的開展模式越來越成為教育部相關(guān)工作人員關(guān)注的焦點。社會各個行業(yè)的繁榮發(fā)展需要學校培養(yǎng)全新的應(yīng)用型人才與之相匹配，這就對語文傳統(tǒng)教學模式以及教學理念提出了革新式的要求。為更好的完善和改革語文的教育教學工作，教育領(lǐng)域的相關(guān)專家學者逐漸深入研究并實施將學生核心語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及表達結(jié)合應(yīng)用到教學課堂之上①。

發(fā)展到二十一世紀的第十四個年頭，在教育領(lǐng)域在課程改革深化政策逐步推行的帶動下，逐漸形成了以人為本作為核心教育理念的語文核心素養(yǎng)教育發(fā)展體系。有關(guān)可操作性表達式核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步進入到系統(tǒng)化以及理論化的發(fā)展階段。語言運用的構(gòu)建方式、語文思維的發(fā)展以及升華以及語文文學知識審美鑒賞能力的培養(yǎng)等，都是語文核心素養(yǎng)教學模式所包含的教育內(nèi)容。

二、發(fā)展語文核心素養(yǎng)可操作性表達的探究

1.結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，創(chuàng)建特色教學課程

在我國語文科目傳統(tǒng)教學課程設(shè)計和課程安排的過程當中，有關(guān)課程教育內(nèi)容的劃分大概可以分為兩個不同高度的級別分類。其一是國家或者學校所在地區(qū)內(nèi)部教育部門統(tǒng)一規(guī)定的語文教學內(nèi)容，這一類教育教學課程的開展以實現(xiàn)或者滿足全體學生共性需求內(nèi)容的為基礎(chǔ)或者最終教育目標。第二種教育課程的設(shè)定主要來自于學校內(nèi)部有資深教學經(jīng)驗的語文教師，在結(jié)合本校學生自身發(fā)展特點以及學習習慣的基礎(chǔ)之上設(shè)立的特色教育內(nèi)容。后一種教學課程的設(shè)立，主要是為了實現(xiàn)學生不同方面富有個性化的學習需求。

需要相關(guān)教師重點注意的是，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及可操作性的表達是一種內(nèi)隱化的培養(yǎng)內(nèi)容，教學路徑的設(shè)計應(yīng)當盡可能順應(yīng)或者創(chuàng)建在真實的教學情景之上。

2.設(shè)立情景對話，結(jié)合短劇表演

語文教師在培養(yǎng)和發(fā)展學生語文科目可操作性核心素養(yǎng)的表達能力時，為有效集中學生對于語文知識內(nèi)容學習的注意力，可以安排課堂適當?shù)慕虒W時間將短劇表演的情景化教學模式引入到語文課堂之上。通過與語文課程內(nèi)容息息相關(guān)的情景短劇的排練和表演，學生能夠?qū)ο嚓P(guān)語文課程的教學內(nèi)容有一個更加全面和深入的了解。讓學生能夠在更加輕松愉悅的課堂氛圍當中，逐漸形成學習語文知識內(nèi)容的興趣②。

例如，當在為學生講解蘇教版語文課本中《晏子使楚》的這篇文章時，教師就可以將文章當中敘述的故事情節(jié)作為藍本，引導學生排練表演歷史情境短劇。在情景短劇的排演過程當中，教師可以引導學生充分發(fā)揮自身的想象能力，讓《晏子使楚》當中的歷史情景能夠更加真實的重演到語文課堂之上。在學生表演歷史情景短劇的過程當中，教師也可以根據(jù)教學大綱當中的教育要求，適時向?qū)W生提出引導性的教學疑問。讓學生能夠在自主探究的同時，完成重點知識內(nèi)容的學習任務(wù)。

3.順應(yīng)學生認知發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)科學化訓練

相關(guān)教師還應(yīng)當將核心素養(yǎng)的可操作性表達模式的設(shè)定更加科學化的訓練培養(yǎng)方式，使核心素養(yǎng)綜合學習能力的培養(yǎng)能夠盡可能符合學生在語文知識內(nèi)容方面學習和認知的發(fā)展規(guī)律。當學生熟練掌握基本語言運用技巧之后，再對其開展進一步更深一層的閱讀或者寫作方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有將語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案相關(guān)教育內(nèi)容的設(shè)計由淺入深、從易到難，才能讓學生在口語表達以及綜合寫作方面的學習能力得到綜合的提升。教師要富有教育耐心，逐步開展每一階段的教學工作，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)可操作性表達的終極教育目標③。

結(jié)論

總而言之，語文相關(guān)教育教學活動的開展應(yīng)當秉承以人為本的教學理念，核心素養(yǎng)是對學生綜合語文探究和學習能力的概括。結(jié)合語文教學工作開展的特點以及核心素養(yǎng)的基本教育理念，進一步深入研究語文科目核心素養(yǎng)的可操作性表達，是當今社會教育教學事業(yè)發(fā)展水平不斷提高的必然結(jié)果。只有相關(guān)教育人員掌握更多能夠?qū)崿F(xiàn)語文核心素養(yǎng)可操作性表達的教學方式，才能最終實現(xiàn)語文教學事業(yè)的繁榮發(fā)展。

【注釋】

① 丁文靜、韋冬余. 試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略――基于研究性教學模式理論的分析[J]. 現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2016（06）：80-81.

② 趙瑩瑩. 從“語文素養(yǎng)”看“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及特征[J]. 牡丹江大學學報，2016（11）：173-176.