語文教學法論文范文

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第1篇

（一）新概念語文教學法的提出是受“新概念英語”、“新概念作文”的啟示而生發出來的。尤其20世紀末的“新概念”作文以其“新思維、新表達、真體驗”對傳統作文教學模式產生了沖擊波，它宣示要“探索一條還語文教學以應有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、創造力、想象力的語文學科，真正成為提高學生綜合素質的基礎學科”。這種新的作文理念啟迪我們的語文教學也應該撥開云霧以還其語言素質與人文素質和諧發展的廬山真面目。

（二）“新概念語文教學法”是為了克服以往教學的弊端而提出來的，提出這種教法并非全盤否定過去教學法中的優質成份。以往的教學法的弊端一言以弊之----教學中目中無人。具體而言就是“三化”，即：閱讀教學程式化，作文教學八股化，口語教學沙漠化。

閱讀教學程式化是指從小學語文開始，我們養成了一套固定程式，那就是分析其中心思想，再分析其寫作特點。教師總是要將教參對文章思想內容和寫作特點移植到媒體----黑板上，再讓學生輸入到自己的在腦中，最終傳送到試卷上。

作文教學八股化是指作文教學遠離學生的生活，一味地迎合高考，比如高考流行材料作文的年代，我們就很快從中發現了一種高考作文結構律這東西，即“引、議、聯、結”。作文教學很少或根本就不關注學生的發展。

口語教學沙漠化是指以往的語文教學很少培養學生的口才，以至于學生上了高一或在一要講兩分鐘的話，兩股顫顫，幾欲先走。未來的社會是一個合作的社會，不能或不善于表達自己見解的人很容易被淘汰出局。

（三）理論依據這種教法有其理論作為它的支撐點。主體性教育思想是其主要理論依據。我們知道，主體性是人的屬性，人的活動是一種主體性活動。傳統教育無論是家庭，還是學校存在著壓抑甚至摧殘兒童個性發展的問題。教師、學生的主體性在一定活動（教學）中都得到一定程度的解放。教師從機械搬運教參中解放出來，學生從題海中解放出來打碎學習的奴隸的枷鎖，主動參與教學。教師變成學生學習的合作者，扶助者和導引者，而非某次考試的犧牲者。

二、新概念語文教學法的原則

（一）主體性原則（見前）

（二）成功性原則

“新”教學法是一種沒有挫敗的教育，只有暫時過不了的語文關口。

（三）自我教育發展性原則

受教育主體從自在到自由發展過程。在高一主要是自在發展，高二則由自在發展過渡到自由發展。

（四）實踐性原則

“新”教學法強調在盡可能多的語言、人文環境中和諧發展自己。

（五）新異性原則

教學中極力渲染教與學的個性化的東西。喚醒學生的個性，發展學生的個性。

三、“新概念語文教學法”的八觀

（一）新概念語文教學法的教學觀

1、以語文習得論為中心的教學理論：重感性語料的習得，重語料習得的運用，輕繁瑣的字詞句段解析。講授“含意”的實驗，讓學生補充作文題上“生活是”，結果受試班能用技巧含意的遠遠多于控制班。

2、以教會學生自學語文為主到學生自主學習語文為主的教學理論。

3、以生活為語文學習場的教學概念；

4、以“感”、“讀”、“述”、“悟”為主模式的學習語文的教學理論；

5、以發現并發展學生的語文素質、思想素質、人文素質為主的發現式教學理論；

6、以學生參與教材內容選擇的互動性的教學理論；

（二）新概念語文教學法的閱讀觀

1、激發學生的閱讀欲望，尤其是閱讀經典名著的欲望，每期開校用一定時間讓學生互薦名著，以至讀典成風，如《紅樓夢》熱，《水滸》熱。

2、由被動選擇閱讀語材料發展到主動自擇語料。新教材盡管有兩本，盡管有七十來萬字，但仍不免泥沙俱下，魚龍混雜，因此我們對教材進行大膽的選擇，于我有用者，取之；無用者，棄之，學生主動選擇講解古典詩歌中的優秀作品介紹給大家，教師主動選擇書卷氣濃郁的作品給學生閱讀，這種種做法彌補了教材過分穩定帶來的弊端，引入活水，共興語文是師生最大的心愿。

3、閱讀教學從繁的語料分析中解放出來，走向重鑒賞重感悟的感性語料積累階段。

面對文質兼美的文章，無論它是感性的，還是知性的，我們都為力主學生復活其“臨場感”，感受作品的美感，接受作品的獨特感，積淀作品的語感。

（三）新概念語文教學法的作文觀

1、作文的外延與生活的外延是相等的。基于這種認識，我們的作文訓練不出空題目，大題目，遠離學生生活的題目，盡管高考有所謂考查想象力的題目，我們棄之不用。如上期的生活作文訓練系列，則由感受生活，感悟生活，感知生活構成。

2、重體驗的作文訓練觀。生活是作文之源，善于體驗，才有妙文的可能，因此，我們帶學生訪談了股民，冬游了涼帽山。學生有了體驗，為文言之有物了。

3、文白整合觀。在作文教學中既重語體文的寫作，也重文言的寫作訓練。在學《勸學》后，我們要求用文言表述自己的求學經，在游涼帽山以后，用三百字的文言寫感受。盡管學生的表述不乏幼稚可笑，如：三百字用了二十五個“之”的，但克服了用文言表述的心理障礙。

（四）新概念語文教學法的口語訓練

1、口語與書面語同等重要。生活不僅需要書面的表達，也少不了口頭的表達，在學生未來發展中，口語的使用頻率遠遠高于書面語。因此口語也應該稱為“課”。

2、在課前三分鐘演講訓練，成語述猜游戲。

3、挖掘教材中口語素材。

4、創造口語運用的情景。

（五）新概念語文教學法的學生觀

1、每個學生都是可以燃燒的；

2、每個學生都是一個世界；

3、每個學生都可以過語文關。

（六）新概念語文教學法的教材觀

1、補充經典文化；

2、補充地方文化；

3、補充時尚文化；

4、學生自編名著互薦集。

（七）新概念語文教學法的課程觀

1、走近經典課，習《聲律啟蒙》，誦儒家經典，背唐宋名作，研宋元妙文，論明清章回，究外國名著。

2、時文開講課。每周一節時文開講課，時文內容選自《十月》、《收獲》、《當代》、《新華文摘》等，要求選文要有濃郁“書卷氣”。

3、口語訓練課。課前三分鐘演講。

4、交際訓練課。到華西證券射洪營業部與股民交談，訓練自己的交際能力。

5、研究性學習課。研讀《成都商報》上的股評文章，采訪股民，并學會從課堂外獲知練能。

6、學月教學法切磋課。每學月或講學法，或研究教法

（八）新概念語文教學法的評估觀

第2篇

（一）在“真閱讀”中展現情境

在語文教學中，要求學生反復的閱讀課文，當然這需要老師在閱讀時的多種手段、方法的指導，但這多種方法指導的核心是為學生創設了多種適合學生的情境，讓學生能夠多角度、多層次深入體會文章字里行間的意思。我在教學史鐵生的《秋天的懷念》時，對文章中有這樣一句話：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我請本校的美術老師為我畫了一幅關于史鐵生和她母親的畫，突出勾勒了母親的眼神，作為細節，讓學生透過畫面，尤其是當史鐵生喊著：“我活著有什么勁！”母親那種充滿期待的眼神，老師通過圖畫再現情境，讓學生在這種溫馨而具有矛盾沖擊力的場景中，深切地體會到母親對兒子的無私的關愛。與此同時，為了讓學生能夠真切體會這種無私的愛子之情，我還讓兩名學生分角色表演，讓學生能夠通過自己親身的表演來體會這種情感。在教學實踐中，教學效果比較理想。

（二）在“真思考”中喚醒情境

第3篇

班學生大多數能歌能舞，模仿能力強、想象力豐富、具有潛在的表演天賦，更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據他們這一年齡階段的心理特征，結合教材內容，適當運用表演手段來創設有趣的教學情境，這樣既能使學生成為課堂學習活動中的主體，使課堂形式豐富多樣，又能使學生獲得身臨其境的感受，引起學生濃厚的興趣，保持愉悅的心情，提高課堂教學效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時，教師可以給學生分配不同的角色，讓他們充分發揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，細致地揣摩人物的神態、心理等，模仿劇中人物的口吻、動作，共同合作，把劇情在課堂中生動地呈現出來，讓全體學生在輕松的氛圍中了解課文，理解文本。

二、聆聽音樂，感悟情境

當代著名作家王蒙說“一個沒有音樂的生活是不完全的生活，一個不愛音樂的人也算不上完全愛著生活。”音樂魅力無極限。在語文教學中應適時地加以運用，能把聽者帶到特有的意境中，這樣很容易讓學生從音樂的感知中產生情感體驗，引起情感上的共鳴，激發他們的求知欲，領悟課文的內在美，進而感受人生的美好。同時，音樂也能使學生處于一種放松的狀態，讓他們在良好的心情和環境中學習，能達到更好的教學效果。班學生大多酷愛音樂，在語文教學中適當結合音樂，能夠激發他們情感上的共鳴，陶冶他們的審美情趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學習文本。例如講解蘇軾的《水調歌頭•明月幾時有》一詞時，可以讓學生先欣賞王菲演唱的《水調歌頭》這首歌，讓學生在美妙的音樂旋律中去浮想聯翩，效果自然更好。用音樂去渲染一種情境，關鍵是選取的樂曲要與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。對于班學生來說，盡量要結合他們喜聞樂見的音樂，尤其是適當使用具有濃郁鄉土氣息的民族音樂，會達到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中，課文導入通過播放容中爾甲的《雄鷹在藍天上飛翔》，則更容易激起他們情感的蕩漾，使他們腦海中浮現出一種熟悉的意境。

三、朗讀課文，進入情境

“書讀百遍，其義自見”。毫無疑問，朗讀可以加深班學生對課文內容的感知，然后再根據文章特點讓學生在朗讀中品析，在品析中朗讀，進而加深對課文的理解。在教學中教師范讀不可或缺，這要求教師本人要有豐富的情感，力求使自己的語言有表現力，教態有親和力，這樣在朗讀中學生才會更容易受到感染；讓學生朗讀課文同樣重要，但必須進入情境中的角色，不可流于形式，朗讀中要注重語速、語調、語態、語氣，使朗讀抑揚頓挫、有聲有色。

例如講解高爾基的《海燕》一文，就要通過指導學生反復朗讀，讀出海燕的飛翔時的氣勢，進而理解海燕所象征的無產階級革命先驅者的英雄氣概。在《變色龍》一文中，可以通過讓學生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時的語氣口吻，從而讓學生在朗讀中體會到主人公趨炎附勢、見風使舵的丑陋形象。

四、聯系生活，感受情境

新課標指出：“應拓寬語文教學和運用的領域”，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。因為生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語文課上、在教科書中學語文、還要在課堂外，在生活中學習語文。由于語文課文內容的時空差異、學生的閱歷差異等，班學生往往很難與課文情境產生共鳴。在教學中，教師可以讓學生聯系生活實際，尋找生活中似曾相識的一幕，把課文中所反映的生活場景、表達的感情與學生熟悉的生活經歷聯系起來，進而再去感悟文本。當然教師在教學中應該有意識地把學生帶入社會，帶入大自然，接觸更為豐富廣泛的語文學習資源，引導學生在生活中學習語文、運用語文。如在講解《背影》一文中，講到父親為兒子翻月臺買橘子的情節時，教師可以引導學生回憶當年考取內地班時，在火車站，父母及親人給自己送別的場面，回憶父母曾為我們做過的令自己感動的事。這樣可以在情感上喚起學生的共鳴，給學生留下了廣闊的想象空間，使他們展開想象的翅膀，使學生對文章的理解感同身受。