高職虛擬儀器的教學改革范文

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《電子制作雜志》2014年第八期

1課程內(nèi)容設(shè)置

《虛擬儀器》在課程設(shè)計上應(yīng)用了“工作過程導向”課程理念，以項目為載體，以工作任務(wù)為主線，使學生在項目任務(wù)驅(qū)動下，在完成一個個項目的過程中，掌握現(xiàn)代自動測試系統(tǒng)的軟件維護設(shè)計等實際工作能力。課程項目的選擇充分結(jié)合了生產(chǎn)崗位的典型工作任務(wù)，建立融“教、學、做”一體的綜合科技教學環(huán)境，采用多媒體教學、項目教學、任務(wù)驅(qū)動等多種教學方法綜合應(yīng)用，來促使課程教學目標的達成。

1.1分析目標崗位，確定典型工作任務(wù)《虛擬儀器》課程的教學內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代電子企業(yè)如測試維護技術(shù)員、電子產(chǎn)品測試技術(shù)員、測試設(shè)備研發(fā)工程師等技術(shù)崗位的典型工作任務(wù)確定的。這些技術(shù)崗位分布及與《虛擬儀器》課程對應(yīng)的工作任務(wù)見表1。

1.2結(jié)合工作任務(wù)，開發(fā)學習情境針對表1中的五項典型工作任務(wù)，按從簡單到復雜、由淺入深地邏輯關(guān)系，設(shè)計了8個學習情境。通過8個學習情境的教學活動，讓學生在完成具體任務(wù)的過程中，使學生具備虛擬儀器程序開發(fā)、配置、調(diào)試方面的能力，并為測試設(shè)備的研發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3教學內(nèi)容的組織與安排課程以八個典型任務(wù)為教學情境展開，如表3所示。按照工作過程導向的課程開發(fā)理念，在整個教學過程中，以教師為主導學生為主體，大部分課時按照“項目成果展示（激發(fā)興趣）→老師用多媒體課件講授、演示→學生實施→調(diào)試檢查→評價→學生改進提高”的步驟，使學生在“學中做”、在“做中學”，通過實踐練習使學生掌握LabVIEW程序設(shè)計、系統(tǒng)構(gòu)建的能力。此外，在學生自我學習、設(shè)計的過程中，老師向?qū)W生提供完成該任務(wù)需要的各類資料，包括引導文，案例，多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)資源等，學生獨立完成課題，教師從旁協(xié)助，指導答疑。

2課程考核評價

傳統(tǒng)專業(yè)課程的考核方式主要以筆試+實操進行，但《虛擬儀器》課程是一門實踐性較強的課程，傳統(tǒng)的考核方式不能全面的考查學生對虛擬儀器技術(shù)的掌握程度。因此，為了全面考核學生的知識和技能掌握情況，本課程主要以過程考核為主，包括平時考勤、作業(yè)、課外任務(wù)、實操等考核方面，貫穿課程教學及綜合訓練任務(wù)全過程，綜合考察和監(jiān)控學生學習過程，更合理評價學生學習能力及教學效果。該考評標準分別從學生日常學習態(tài)度、學習能力和專業(yè)技能出發(fā)進行考核，從而消除了學生考試中的僥幸心理，也減輕了學生期末考試的壓力，使學生在緊張有序的學習中不斷進步，提高自身能力。

3總結(jié)

高職教育已成為我國高等教育中最具活力的組成部分，教育部提出的“工學結(jié)合”教學理念，為高職教學的改革指明了方向。以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程教學內(nèi)容的項目化教學體系，最直接的目標就是解決學生的專業(yè)知識和技能培養(yǎng)問題，通過項目化教學完成對相關(guān)專業(yè)知識的認識和理解，實現(xiàn)知識從理論到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。本文從培養(yǎng)適應(yīng)測控行業(yè)實用人才角度出發(fā)，對《虛擬儀器》課程開展以工作過程為導向的教學方法改革，通過項目驅(qū)動教學，并最大程度的貼近實際應(yīng)用“，做中學，學中做”，提高學生學習興趣，逐步引導學生自主學習，建立涵蓋全面并且結(jié)合實踐操作需要的考核評價指標。雖然取得了一定的成績，但教育工作任重道遠，需要不斷探索總結(jié)改進，才能更有效地提高教學水平和質(zhì)量，從而不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和良好工程實踐能力的專業(yè)技術(shù)人才來。

作者：賈佳單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學院電子工程學院