人才培養(yǎng)模式中課程體系建設(shè)思考范文

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【摘要】

為了加強(qiáng)中外職業(yè)教育領(lǐng)域的合作與交流，蘇州市新區(qū)政府引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源德國bbw教育集團(tuán)，與蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同實(shí)施校企合作下的“雙元制”人才培養(yǎng)模式。本文介紹了通過學(xué)習(xí)國外先進(jìn)職教理念，重新構(gòu)建機(jī)電一體化課程體系，克服課程多、學(xué)時(shí)少的矛盾，培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】

人才培養(yǎng)；雙元制；課程體系；職業(yè)教育

0引言

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》在“建設(shè)開放型職業(yè)教育體系”中指出從“擴(kuò)大引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源到加強(qiáng)中外職業(yè)教育領(lǐng)域的合作與交流”，對(duì)職業(yè)教育國際化辦學(xué)提出的具體規(guī)劃。縱觀國外著名的職教模式，其中最有影響的當(dāng)屬德國“雙元制”的課程模式。“雙元制”的培養(yǎng)目標(biāo)是為特定的企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)具有“關(guān)鍵能力”的人才。在德國“雙元制”教育中，關(guān)鍵能力通常是指超出專業(yè)能力以外的能力，包括：方法能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)責(zé)任感、心理承受能力等等，他們認(rèn)為，“關(guān)鍵能力”比專業(yè)能力更為重要。課程體系的設(shè)置應(yīng)將企業(yè)的實(shí)際需要作為著眼點(diǎn)，以職業(yè)分析為依據(jù)，以職業(yè)能力為核心設(shè)置課程。研究表明國內(nèi)職業(yè)教育課程體系的設(shè)置存在的主要問題：

（1）學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中未實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性融合；

（2）課程改革未取得實(shí)質(zhì)性突破；

（3）課程內(nèi)容未體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然我國目前的職業(yè)教育均重視與企業(yè)的合作，但在合作程度和合作效果上還差強(qiáng)人意。由此可見，學(xué)校與企業(yè)間僅有形式上的合作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是融合學(xué)校和企業(yè)雙方面的力量，開發(fā)出一套科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，建立相應(yīng)的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與崗前培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。本文重點(diǎn)闡述了基于bbw人才培養(yǎng)模式下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)及思考。

1基于bbw平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式

基于bbw平臺(tái)的人才培養(yǎng)模式是一種國際化合作模式，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與德國教育集團(tuán)bbw合作辦學(xué)，引進(jìn)德國職業(yè)教育理念、標(biāo)準(zhǔn)、師資團(tuán)隊(duì)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法，頒發(fā)德國權(quán)威機(jī)構(gòu)培訓(xùn)證書，進(jìn)行機(jī)電一體化和數(shù)控切削等專業(yè)的教學(xué)改革，構(gòu)建學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求、理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力相對(duì)接的教學(xué)體系，為蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是服務(wù)蘇州高新區(qū)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)德國標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)高技能高水平實(shí)用型人才。按照德國辦學(xué)水平與質(zhì)量、教學(xué)管理模式結(jié)合中國實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在中國的改革。

2“雙元制”機(jī)電一體化專業(yè)課程體系

實(shí)行“準(zhǔn)員工式3+1+1”人才培養(yǎng)模式，前三年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和專業(yè)知識(shí)，第四年在德國培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，施行“雙元制”項(xiàng)目化教學(xué)，第五年進(jìn)入與bbw合作的歐美企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。課程體系的建設(shè)，并不是簡單的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將五年的課程壓縮為三年，而是以校企合作為基礎(chǔ)和前提，共同開發(fā)與bbw平臺(tái)人才培養(yǎng)模式相匹配的課程體系。

2.1課程體系開發(fā)思路圖1是“雙元制”機(jī)電一體化專業(yè)課程體系開發(fā)思路圖，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)本地區(qū)行業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛市場(chǎng)調(diào)研。在課程體系建設(shè)的過程中，作為項(xiàng)目參與者，中方參考吸收了德國bbw教育集團(tuán)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，因?yàn)槠湓诘聡歪槍?duì)德國中小企業(yè)開發(fā)了以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向的課程體系。德國在本地區(qū)制造業(yè)已經(jīng)投資建設(shè)近百家企業(yè)，在綜合bbw原本課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)行業(yè)的現(xiàn)在，建設(shè)的課程體系（試行）基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生上學(xué)即上崗，上課即上班，出校即出師，畢業(yè)即就業(yè)。

2.2機(jī)電一體化理論/實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)域表1各截取了機(jī)電一體化技術(shù)理論/實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項(xiàng)。bbw人才培養(yǎng)模式下德國培訓(xùn)師將一年的課程安排為40周，每個(gè)周都制定了詳細(xì)的計(jì)劃。一個(gè)班級(jí)36人分為2個(gè)大組，每個(gè)大組又分為6個(gè)小組，通過開展不同的項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)。理論課程體系本著“必須、夠用”的原則，刪減了純理論不實(shí)用的課程。筆者通過跟班學(xué)習(xí)德方培訓(xùn)師開展原汁原味的項(xiàng)目制教學(xué)，總結(jié)以往項(xiàng)目制教學(xué)的不足，需要在下面幾個(gè)方面做出改進(jìn)：

(1)項(xiàng)目的設(shè)置能將某一教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。

(2)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生要有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)。

(3)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。

(4)學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的困難和問題。

(5)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要有明確而具體的成果展示，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)開設(shè)了直角物料推送裝置、圓角物料推送裝置、物料分類裝置和傳送裝置等項(xiàng)目，將企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求融入到項(xiàng)目式教學(xué)中。課程有5個(gè)項(xiàng)目12個(gè)任務(wù)，內(nèi)容由淺入深，全面覆蓋了機(jī)電一體化技術(shù)中機(jī)械加工基礎(chǔ)，氣壓傳動(dòng)技術(shù)和PLC控制的相關(guān)知識(shí)及操作技能。通過項(xiàng)目實(shí)施掌握復(fù)雜機(jī)電控制系統(tǒng)的安裝、檢測(cè)、編程和調(diào)試方法。所有項(xiàng)目之間可以互相連接，學(xué)員在德方培訓(xùn)師的指引下，學(xué)習(xí)熱情高，師生互評(píng)的模式，讓學(xué)員感受到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在后期的項(xiàng)目中改善并提高（見表1）。

3結(jié)論

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教育需要認(rèn)真研究本地區(qū)行業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求，引進(jìn)德國“雙元制”職教模式，從崗位需要出發(fā)，確定課程體系和教學(xué)計(jì)劃，項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)出符合“中國制造2025”的國際化人才。

參考文獻(xiàn)

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作者:張虎 單位:蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校