中職生職業(yè)核心能力論文范文
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1職業(yè)核心能力研究的意義
①隨著普通高中的擴(kuò)招，初中畢業(yè)生源的減少，客觀上使進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)明顯下降。學(xué)生不僅在基礎(chǔ)知識(shí)方面有很大的欠缺，而且在與人交流、合作、解決問(wèn)題、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力、責(zé)任感及自我管理、自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面存在著明顯的欠缺，核心能力的培養(yǎng)有助于他們健康成長(zhǎng)，并獲得學(xué)業(yè)上的成功。②就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求。中職生畢業(yè)后要進(jìn)入社會(huì)走入職場(chǎng)，來(lái)自職場(chǎng)的無(wú)數(shù)事實(shí)證明，作為中職畢業(yè)生，雖然動(dòng)手能力較強(qiáng)，但可持續(xù)發(fā)展的能力較弱，要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝，必須具有順利解決職業(yè)場(chǎng)所、職業(yè)活動(dòng)存在問(wèn)題的能力。未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求由學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向能力本位，人才培養(yǎng)模式應(yīng)以提高中職生的核心就業(yè)能力為重點(diǎn)。③符合終身教育的理念，實(shí)現(xiàn)中等、高等教育直至終身教育的一脈相承，為學(xué)生打下良好的職業(yè)生涯基礎(chǔ)。④探索職業(yè)教育課程改革，找到符合中國(guó)職業(yè)教育體系及實(shí)踐，符合學(xué)生年齡和心智的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，中職生應(yīng)重視個(gè)人能力、技能以及個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng);要拓寬求職途徑，掌握相關(guān)的求職技巧和策略，不斷提高自身的求職就業(yè)能力。
2中職生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀及問(wèn)題
2．1社會(huì)要求與人才培養(yǎng)模式的沖突職業(yè)核心能力已成為企業(yè)單位的主要考核因素。麥可恩《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出，“2010屆畢業(yè)生對(duì)基本工作能力的掌握水平均低于工作崗位要求的水平;有效的口頭溝通、積極的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)分析能力、說(shuō)服他人能力是最重要的基本工作能力”［5］。有關(guān)調(diào)查顯示，56%的企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)階段培養(yǎng)職業(yè)核心能力比培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力更為重要，而職業(yè)學(xué)校的工作重心仍然在努力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，在交流、合作、解決問(wèn)題等方面均呈現(xiàn)出劣勢(shì)，這與企業(yè)需求差異明顯。尤其在解決問(wèn)題方面，企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)在畢業(yè)生最缺失的能力和學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)出入很大。相關(guān)調(diào)查顯示:超過(guò)60%的企業(yè)和在校學(xué)生認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)階段有關(guān)職業(yè)核心能力的培訓(xùn)一般，關(guān)注度不夠，與企業(yè)的愿景相去甚遠(yuǎn)。企業(yè)希望加強(qiáng)學(xué)生的心理健康和就業(yè)指導(dǎo)工作［6］。
2．2學(xué)生個(gè)人對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)不足，核心能力低中職學(xué)校的學(xué)生大多為初中畢業(yè)生，年齡小，而且是中考后沒(méi)有考上高中、或不想繼續(xù)上高中的學(xué)生，他們?cè)谑澜缬^、學(xué)習(xí)能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業(yè)學(xué)校的目的也只是為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，在就業(yè)市場(chǎng)能找到工作而已。有關(guān)問(wèn)卷顯示，有83．1%的學(xué)生從來(lái)不知道職業(yè)核心能力是什么。中職學(xué)生缺少培養(yǎng)自身職業(yè)核心能力的意識(shí)。一方面，受社會(huì)價(jià)值觀念的影響，很多人都認(rèn)為，中職教育就是教技術(shù);另一方面，目前的中職學(xué)生都是90后，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力欠缺，對(duì)自己的能力認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)父母的依賴(lài)程度過(guò)高，使他們?cè)谛r(shí)很少思考將來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，在面對(duì)就業(yè)時(shí)也傾向于聽(tīng)從父母的安排，缺少科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。而職業(yè)生涯規(guī)劃的欠缺使學(xué)生不能正確評(píng)估自己的能力，不了解職業(yè)要求與自身素質(zhì)的匹配程度，不了解社會(huì)需要，看不到職業(yè)核心能力在就業(yè)和今后職業(yè)生涯中的重要作用。因此，中職生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能力低下，綜合素質(zhì)偏低等問(wèn)題。一批批中職生進(jìn)入職場(chǎng)后，雖然剛開(kāi)始能馬上適應(yīng)工作崗位要求，但一年后甚至更短時(shí)間，就顯示出競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)，職業(yè)生涯發(fā)展受到限制，而自我學(xué)習(xí)、自我管理更是無(wú)從談起。
2．3學(xué)校方面在培養(yǎng)核心能力上存在諸多問(wèn)題和不足首先，中職學(xué)校職業(yè)教育理念落后，方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還處于探索階段。大多數(shù)教師對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)和管理中沒(méi)有主動(dòng)地滲透核心能力的培養(yǎng)。核心能力的教師培訓(xùn)和認(rèn)證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和職教理論素養(yǎng)及教育教學(xué)能力方面均存在著不同程度的問(wèn)題和不足。
3職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑
3．1政府應(yīng)加大對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度政府部門(mén)的指導(dǎo)思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實(shí)施核心能力培養(yǎng)的途徑。政府必須制定相應(yīng)政策，加大對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的投入力度。鼓勵(lì)用人單位通過(guò)各種方式設(shè)立校企合作基金;鼓勵(lì)學(xué)校和用人單位建立對(duì)口聯(lián)系，校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)所需的各類(lèi)人才;由于各地區(qū)域發(fā)展的差異性、教學(xué)資源的不平衡性，可根據(jù)各地的特點(diǎn)，組織有關(guān)單位研發(fā)一套適合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的教學(xué)改革方案，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要的人才。
3．2加強(qiáng)中職教師的培養(yǎng)加強(qiáng)中職師資隊(duì)伍職業(yè)核心能力方面的培訓(xùn)，是實(shí)施核心能力培養(yǎng)的前提和保障。教師是具體實(shí)施教育教學(xué)的主體，只有對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)達(dá)到一定程度，才能使核心能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。
3．2．1課程體系職業(yè)核心能力的課程體系建設(shè)是一個(gè)整體建設(shè)。能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。所有的課程(包括公共基礎(chǔ)課程)都應(yīng)該具有培養(yǎng)核心能力的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課程模式、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織、多種學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行綜合化培養(yǎng)。①在現(xiàn)有課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。已有一些學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)課程的探索和實(shí)證研究，可以借鑒。與人交流能力可融入語(yǔ)文課;數(shù)字應(yīng)用能力可融入數(shù)學(xué)課;信息處理能力可融入計(jì)算機(jī)課;自我管理融入職業(yè)生涯規(guī)劃課，等。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新等能力。②開(kāi)設(shè)職業(yè)核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結(jié)合。如信息處理模塊、數(shù)字應(yīng)用模塊、自我學(xué)習(xí)模塊，等，讓學(xué)生自由選修，缺什么補(bǔ)什么。鑒于中職院校學(xué)生年齡較小，歷練時(shí)間較短，可以開(kāi)設(shè)組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問(wèn)題與創(chuàng)新模塊，等。所有的課程都應(yīng)該具有培養(yǎng)核心能力的教學(xué)目標(biāo)，可多模式、多途徑綜合培養(yǎng)。③開(kāi)展第二課堂。依照職業(yè)核心能力的八大模塊進(jìn)行劃分，有意識(shí)地設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)項(xiàng)目的培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)。包括開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，技能競(jìng)賽活動(dòng)。
3．2．2教學(xué)方法行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是近年來(lái)我國(guó)引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，是教育學(xué)的一種新范式，是學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。OTPAE五步訓(xùn)練法，是國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能中心組織多名專(zhuān)家，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法理念，參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和培訓(xùn)模式，所設(shè)計(jì)的一種新型的“OTPAE科學(xué)訓(xùn)練程序”:目標(biāo)(object);任務(wù)(task);準(zhǔn)備(prepare);行動(dòng)(action);評(píng)估(eva-luate)，用以對(duì)職業(yè)核心能力中的能力點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。在OTPAE五步訓(xùn)練法活動(dòng)中，堅(jiān)持“以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位”，通過(guò)對(duì)行為的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成由專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力組成的職業(yè)核心能力［7］。
3．2．3評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)體系是核心能力培養(yǎng)的有效保障和量化標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段關(guān)于評(píng)價(jià)體系還沒(méi)有統(tǒng)一的、適合中職生的標(biāo)準(zhǔn)。但其指導(dǎo)思想應(yīng)是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。可通過(guò)企業(yè)招聘要求和學(xué)生實(shí)習(xí)的反饋情況，結(jié)合企業(yè)對(duì)員工職業(yè)核心能力要求、結(jié)合360評(píng)估法則以及中職學(xué)生實(shí)際情況和職業(yè)規(guī)劃，建立一種多元的評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)出一個(gè)統(tǒng)一的、中國(guó)化的量化標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)中職人才職業(yè)核心能力培養(yǎng)是世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，如何培養(yǎng)出企業(yè)所青睞的“合作、合格、合適”的“三合人才”，是中職教育的重要課題［8］。職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式還處于起步和探索階段，其中課程體系、評(píng)價(jià)體系的建設(shè)還不夠系統(tǒng)和成熟，有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。
作者：郭松勤劉廣兵郭亞恒肖志平鄔麗華單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校