高職公共基礎(chǔ)課改革范文

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編者按：本文主要從以“必須、夠用”為原則改革高職公共基礎(chǔ)課是堅(jiān)持以人為本、提高課程效率的需要；以“必須、夠用”為原則，改革高職公共基礎(chǔ)課程是高職參與國際競爭、提高課程競爭力的需要；以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程改革是提高教師素質(zhì)、拓展教育視野的需要；以“必須、夠用”為原則進(jìn)行高職公共基礎(chǔ)課程改革，我校從1999年開始，歷經(jīng)6年時間，改變了過去以“學(xué)科型”為依托的高職課程基本構(gòu)架，凸顯高職特色，強(qiáng)化了以能力為本位，理論教學(xué)以市場對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求為依據(jù)，以“必須、夠用”為原則，強(qiáng)化對學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，突出了就業(yè)導(dǎo)向，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭能力；以人為本，重在服務(wù)；以能為本，適應(yīng)市場；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，重在創(chuàng)新；對高職公共基礎(chǔ)課改革進(jìn)行講述其中，主要包括：高職教育是就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)是民生之本，事關(guān)人民群眾的切身利益，事關(guān)高職教育的發(fā)展方向。探索以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程改革，還必須在辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)、管理模式和辦學(xué)機(jī)制上，不斷深化改革，從而推動以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育上水平、上層次，等。具體材料詳見：

摘要：堅(jiān)持以“必須、夠用”為原則，積極推進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課程改革，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建具有基礎(chǔ)性、綜合化和服務(wù)于專業(yè)教學(xué)改革的高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職；節(jié)約型；公共基礎(chǔ)課；改革

目前，高職公共基礎(chǔ)課課時約占總課時的1／3，在高職課程體系改革中居于重要地位。以“必須、夠用”為原則改革高職公共基礎(chǔ)課程，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

以“必須、夠用”為原則改革高職公共基礎(chǔ)課是堅(jiān)持以人為本、提高課程效率的需要。高職教育是培養(yǎng)高級專門人才的教育，為了幫助學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，開設(shè)一定的基礎(chǔ)課是必要的。傳統(tǒng)學(xué)科教育在課程設(shè)置中普遍存在著一種認(rèn)識誤區(qū)，即認(rèn)為人的素質(zhì)的提高總是與知識課程開設(shè)相關(guān)。無論是成人還是兒童，是基礎(chǔ)教育還是專業(yè)教育，凡教育必定要設(shè)置基礎(chǔ)課程，并將課程設(shè)置與素質(zhì)提高簡單劃等號，如果缺少某門課程，甚至是減少一些課時就是忽視某種素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種思維慣性影響下，高職教育基礎(chǔ)課程越來越多，課程設(shè)置嚴(yán)重脫離專業(yè)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和就業(yè)需求，導(dǎo)致高職高專公共基礎(chǔ)課程改革舉步維艱，效率低下。以人為本，就是要從學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需求出發(fā)，大力推進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課程改革，以“必須、夠用”為原則，重視提高教學(xué)效率。

以“必須、夠用”為原則，改革高職公共基礎(chǔ)課程是高職參與國際競爭、提高課程競爭力的需要。隨著我國加入WTO，高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)的市場已經(jīng)引起國外教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，大批培養(yǎng)培訓(xùn)課程進(jìn)入我國，與我國高職教育展開競爭。在課程設(shè)置上，我國課程設(shè)置的觀念落后，課程內(nèi)容陳舊，針對性差。盡管國外課程價(jià)格高、課時少，但因其內(nèi)容新穎、特色鮮明、見效快，依然得到學(xué)習(xí)者的歡迎。相比之下，我國的高職教育課程體系過分偏重知識學(xué)習(xí)，能力訓(xùn)練時間短，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)對口率低，就業(yè)回報(bào)率不高。改革高職教育課程，包括公共基礎(chǔ)課程，構(gòu)建以“必須、夠用”為原則的課程體系，是我國高職教育參與國際競爭的需要。

以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程改革是提高教師素質(zhì)、拓展教育視野的需要。教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職教育改革成功的關(guān)鍵。我國高職公共基礎(chǔ)課教師具有一定的教育教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，對知識傳授有較強(qiáng)的適應(yīng)性。相當(dāng)多的教師面對探索以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程改革，由于缺少相關(guān)專業(yè)知識和能力的訓(xùn)練，要適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，服務(wù)并服從專業(yè)技術(shù)教育要求，往往是心有余而力不足。在高職教育提倡專業(yè)課教師要走“雙師型”道路的同時，公共基礎(chǔ)課教師必須學(xué)習(xí)專業(yè)知識，參加專業(yè)技能的訓(xùn)練，了解專業(yè)對公共基礎(chǔ)課的要求，提高公共基礎(chǔ)課服務(wù)專業(yè)技術(shù)教育的水平。

改革高職公共基礎(chǔ)課程體系，建立以“必須、夠用”為原則的公共基礎(chǔ)課程模式，應(yīng)該確立質(zhì)量、效益和發(fā)展三位一體的課程目標(biāo)，凸顯基礎(chǔ)性、綜合化和服務(wù)于專業(yè)技術(shù)教育的課程功能。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含知識、能力和素質(zhì)要求，反映未來職業(yè)崗位的需要，體現(xiàn)“優(yōu)、實(shí)、新”的要求，即課程設(shè)置優(yōu)化，適應(yīng)并服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；課程內(nèi)容“實(shí)用”，突出理論的應(yīng)用；課程能根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的需求變化，及時反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭能力和應(yīng)變能力。公共基礎(chǔ)課程效益既包含滿足就業(yè)需求和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的社會效益，也包含強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)效益，使學(xué)生能更好地結(jié)合未來的職業(yè)崗位要求。公共基礎(chǔ)課程的發(fā)展是學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一，是理論聯(lián)系實(shí)際，專業(yè)教育與思想教育、人文教育與科學(xué)教育、理論教育與實(shí)踐教育、基礎(chǔ)教育與提高教育的結(jié)合。三位一體的以“必須、夠用”為原則的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，是課程改革的起點(diǎn)與歸宿，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)為導(dǎo)向”，公共基礎(chǔ)課程目標(biāo)明確，才能提高課程改革的效率，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高就業(yè)競爭能力。實(shí)現(xiàn)以“以必須、夠用”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程改革目標(biāo)，還必須重視改革傳統(tǒng)的課程觀，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程功能的重建。

突破狹窄的知識基礎(chǔ)觀，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)提高為核心，包括職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德素質(zhì)在內(nèi)的基礎(chǔ)性功能。高職公共基礎(chǔ)課程以學(xué)科知識必須、夠用為度，重在針對職業(yè)崗位的需要，開設(shè)必要的基礎(chǔ)課程，以滿足學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)時間資源的效益最大化。

突破單一課程優(yōu)化觀念，構(gòu)建包括多門基礎(chǔ)課統(tǒng)籌，節(jié)時高效的綜合性功能。課程組合不是機(jī)械地理解“德、智、體全面發(fā)展”，硬性規(guī)定每一項(xiàng)教育對應(yīng)一門課程，而是根據(jù)就業(yè)需求和高職院校學(xué)生現(xiàn)狀開設(shè)相關(guān)的課程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)針對性與綜合性的統(tǒng)一。以“必須、夠用”為原則的公共基礎(chǔ)課程改革既強(qiáng)調(diào)單一課程改革，又重視課程全面整體的構(gòu)建；既強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇以“必須、夠用”為度，又重視結(jié)合每門公共基礎(chǔ)課程的性質(zhì)，確定不同的改革方案，形成整體優(yōu)化，是全面、系統(tǒng)的改革，是對整個公共基礎(chǔ)課課程體系進(jìn)行改革。

突破就基礎(chǔ)論基礎(chǔ)的觀念，構(gòu)建服務(wù)并融入專業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的要求。以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置——“按需設(shè)課”和教學(xué)內(nèi)容安排——“必須、夠用”的原則，根據(jù)專業(yè)素質(zhì)要求改革課程設(shè)置：一是遵循歷史與邏輯相統(tǒng)一的原則，對課程進(jìn)行整合；二是遵循“化整為零”的原則。

以“必須、夠用”為原則的高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容與方法改革是統(tǒng)一的，有效發(fā)揮基礎(chǔ)課程的作用，必須大力推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)和考核管理方法改革。

推進(jìn)教學(xué)方法的改革和課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方法的多樣化。公共基礎(chǔ)課程要改變單一的講授法，提倡使用啟發(fā)式、討論式、辯論式、對話式等，確立學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)其思維能力和分析解決問題的能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)還必須注重滲透職業(yè)指導(dǎo)教育，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，結(jié)合中國國情、勞動力狀況、就業(yè)形勢，引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)；從校外聘請一些專家、學(xué)者、職業(yè)指導(dǎo)師、企業(yè)的管理人員、生產(chǎn)一線的工作人員作專題講座，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會，正視現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)，樹立正確的擇業(yè)觀；加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正做到“知行統(tǒng)一”，通過參觀、考察、調(diào)研，使學(xué)生了解國情、了解社會，在實(shí)踐中消化、感悟、升華課堂所學(xué)理論知識。

推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程考核評價(jià)方式的改革，不以一次考試和一種考核方法評定學(xué)生成績，從終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向注重過程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評價(jià)。一是教學(xué)過程中滲透能力考核。在考試科目的成績計(jì)算上，采取平時占40％、期終占60％(理論與實(shí)踐)的方法。在考查科目的成績計(jì)算，采取平時占60％、期終占40％(含面試、實(shí)驗(yàn)等)的方法。實(shí)行平時考查與集中考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，通過筆試、自學(xué)筆記、學(xué)習(xí)心得寫作、專題研究報(bào)告、參與教學(xué)活動情況，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的理論水平和實(shí)際運(yùn)用能力。二是實(shí)行開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，堅(jiān)持“強(qiáng)化應(yīng)用”的命題原則，著重考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和水平。三是將社會考核要求和評價(jià)引進(jìn)課程質(zhì)量考核。學(xué)校將公共基礎(chǔ)課程參與社會競賽考核成績和教師個人考核掛鉤，以調(diào)動教師的積極性。

推進(jìn)終身教育框架內(nèi)的基礎(chǔ)課程管理改革。終身教育強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)是終身的，高職教育不能解決專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中的一切問題，因此，在課程管理上應(yīng)該鼓勵基礎(chǔ)課程的改革創(chuàng)新，課程安排達(dá)到時間與效率、課內(nèi)與課外、有形課程與無形課程的有機(jī)融合和辯證統(tǒng)一，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

以“必須、夠用”為原則進(jìn)行高職公共基礎(chǔ)課程改革，我校從1999年開始，歷經(jīng)6年時間，改變了過去以“學(xué)科型”為依托的高職課程基本構(gòu)架，凸顯高職特色，強(qiáng)化了以能力為本位，理論教學(xué)以市場對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求為依據(jù)，以“必須、夠用”為原則，強(qiáng)化對學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，突出了就業(yè)導(dǎo)向，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革取得了豐碩成果，高等數(shù)學(xué)教學(xué)成果獲得江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎，政治理論課教學(xué)改革成果獲得江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎。

推進(jìn)以“必須、夠用”為原則的公共基礎(chǔ)課程改革的實(shí)踐，也使我們認(rèn)識到基礎(chǔ)課程改革任重道遠(yuǎn)。

1．以人為本，重在服務(wù)。高職教育公共基礎(chǔ)課程要讓學(xué)生和用人單位滿意，必須從學(xué)生發(fā)展和社會人才需求出發(fā)，以人才規(guī)格要求定課程，著力塑造學(xué)生的良好素質(zhì)，為社會提供滿意的服務(wù)。就業(yè)導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課程的核心目標(biāo)是服務(wù)就業(yè)。課程的設(shè)置、內(nèi)容的確定、方法的選擇，都必須圍繞服務(wù)就業(yè)這個目標(biāo)展開。公共基礎(chǔ)課程在理論上要適度化，要嚴(yán)格按照職業(yè)崗位人才的要求精選適合的基礎(chǔ)知識。職業(yè)崗位需要什么、就教什么，需要多少、就教多少，著眼于理論在實(shí)際中的應(yīng)用，突出理論知識的應(yīng)用范圍、應(yīng)用范例的介紹，提高學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力，最終通過就業(yè)適應(yīng)性來檢驗(yàn)課程實(shí)施的效果。

2．以能為本，適應(yīng)市場。高職公共基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該將以人為本落實(shí)到以能力為本的課程建設(shè)上來。高職公共基礎(chǔ)課程突出能力本位，必須了解市場，建立與適應(yīng)市場相適應(yīng)的能力培養(yǎng)體系。學(xué)校可以通過由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府部門組成的課程開發(fā)委員會具體研究公共基礎(chǔ)課程改革，確定課程實(shí)施方案，落實(shí)就業(yè)為導(dǎo)向的要求，提高教學(xué)的針對性和可操作性。先由產(chǎn)業(yè)界、行業(yè)、企業(yè)提出人才需求的規(guī)格要求，再聘請相關(guān)行業(yè)(企業(yè))、用人單位、教育與科研部門的有關(guān)人員，按照人才規(guī)格要求，進(jìn)行能力結(jié)構(gòu)分析，設(shè)計(jì)出適應(yīng)能力素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系，滿足人才市場對課程的要求。

3．優(yōu)化結(jié)構(gòu)，重在創(chuàng)新。優(yōu)化高職公共基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，要圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，重視基礎(chǔ)課程的綜合效應(yīng)、整體效應(yīng)，針對市場對高技能性人才的規(guī)格要求，建立有別于學(xué)科型人才培養(yǎng)的課程體系。重視公共基礎(chǔ)課程模塊化結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，將公共基礎(chǔ)課程編排成便于進(jìn)行各種組合的單元，可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情境模擬單元，使學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)，能通過公共基礎(chǔ)課程模塊訓(xùn)練而有所提高。

高職公共基礎(chǔ)課程改革是一項(xiàng)長期的任務(wù)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程觀的更新、課程目標(biāo)的制定和策略的選擇，必須是課程研究者、課程實(shí)施者和課程管理者共同勞動的結(jié)果。高職教育是就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)是民生之本，事關(guān)人民群眾的切身利益，事關(guān)高職教育的發(fā)展方向。探索以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程改革，還必須在辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)、管理模式和辦學(xué)機(jī)制上，不斷深化改革，從而推動以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育上水平、上層次。新晨