課堂教學中的建筑專業論文范文

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一、總結式提問

此種提問形式一般多用于某一節課的結束或復習某一章上，教師根據課堂教學內容，在總結本堂課重點、難點、要求掌握的情況下提問，通過學生回答問題，檢查學生的接受情況，適當幫助學生消化教學內容，既可以解決疑難問題，又便于鞏固新知識。另外，復習課的課堂教學，采用此種方式最好，效果最佳。例如，在復習《建筑測量》中“水準測量”這一章時，可以先提出以下問題：“水準測量的原理是什么？用哪種儀器進行水準測量？水準儀的主要組成部分都有哪些？各組成構件的作用是什么？水準儀的使用操作步驟都有哪些？如何進行路線水準測量？如何根據測得的數據進行水準高程的計算？”教師提問，學生回答問題，教師再總結本節課的重點是“水準儀的構造組成部分都包括哪些，水準儀的使用操作步驟是哪幾步，難點是如何進行水準高程的計算”。學生回答問題，在教師總結的基礎上，學生再學習本章內容，就知道該如何下手，如何消化所學知識，哪些內容是重點，哪些知識是難點，效果不錯。

二、自然式提問

此種提問形式是事先備課安排好的，在授課期間提問。在教學過程中，教師要根據教學內容和教學環節，按照學生的授課情況，針對教學內容和要素提問。例如，教學《建筑制圖與識圖》中“直線的三面投影特性”一節時，可以在學習直線的分類及概念后，聯系直線的正投影特性，提出一些必要的問題：“投影面平行線的三面投影特性如何？投影面垂直線的投影特性如何？”根據學生回答問題的情況，教師講授新知識，解決疑難問題。

三、隨機式提問

此種提問形式是教師在教學過程中隨機進行的，它不同于自然式的提問，并非事先備課安排好的。此種形式一般用于教師發現學生的注意力不集中或開小差等而突發性的提問，缺乏事先的設計安排，雖說可以穩定課堂教學秩序，吸引學生注意力，但有時容易打擾正常的教學安排。教師應用此種方法時要靈活，避免異常情況出現，以免課堂教學不能正常進行。

四、練習式提問

此種是根據學生練習作題的情況提出問題，鞏固所學知識。一般建筑專業課中的習題較多，可以通過學生的作題檢查學生的學習情況，調節課堂氣氛，強化課堂教學效果，充分調動學生的學習積極性。教師根據做題內容，糾正錯誤，指出不足，鞏固所學的新知識，消化教學內容。

課堂教學的主導是教師，教師如何上好課，如何激發學生的學習熱情，調節課堂教學氣氛，使教與學有機地結合，是每個教師都在追求的目標，也是每個教師在苦苦思索的問題。以上是我對課堂教學的見解，希望同大家共同切磋，增強課堂教學效果。

作者：朱明華單位：河北省豐寧職業高級中學