實驗教學改革的環境工程論文范文

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一、實驗教學改革的目標

2010年中共中央，國務院正式了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，對高等教育及人才培養提出了具體的規劃。為了貫徹綱要的要求，教育部于2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，其中一項核心內容就是強化培養學生的工程能力和創新能力。在高等工科教育體系中，實驗教學是加深學生對理論知識理解，提高學生動手能力和理論聯系實際的實踐能力，激發學生擴散性思維的有效載體與重要手段。因而在卓越創新型人才培養的背景下，實驗教學在人才培養中的作用，無疑格外的突出。因此環境工程實驗教學改革的根本目標就是要提高實驗教學的效果與質量，使實驗教學的理念、模式、內容等方面真正適合卓越創新型環境工程人才培養的需要。

二、實驗教學的改革

（一）改革傳統的實驗教學模式傳統的實驗教學模式，多以教師為主體，進行機械的填鴨式、灌注式教學,學生基本上就是依據老師講述及參照書本的要求“照方抓藥”，整個實驗過程學生基本就是進行機械性操作，基本不需要動腦，這種模式大大抑制了學生的創造性潛質，使學生越發變得機械、呆板。這種模式所培養的學生走向社會后往往是“聽話”有余而“創新”不足，這與我們卓越創新型人才培養要求完全背道而馳。所以我們必須要對傳統的實驗教學模式進行改革，建立與校情相符，與人才培養要求相適應的新型實驗教學模式。實驗教學中，教師應堅決摒棄傳統“灌輸式”的實驗教學模式，由主導學生轉變為啟發、服務學生，由教授理論轉變為傳授方法，盡可能激發學生的創造潛質。根據環境工程專業特點，實驗教學中宜采用“疑問學習”模式，“疑問學習”實際上就是一種師生互動的研究性學習過程，教師通過建立“疑問”式的教學情境，拋出若干富有啟發性的問題，讓學生帶著疑點進行實驗、可以有效地激發學生的好奇欲，促進在實驗中的思考。問題的提出，不能只拘于實驗過程，在實驗前就應該提供若干題目供學生思考，題目的答案不能直來直去，過于簡單，答案最好是經過自主分析及資料查閱才能得到，這樣有利于學生主動思考，培養分析問題的能力，同時也鍛煉了學生文獻檢索，收集資料的能力；如果學生實驗前沒有得到可靠的答案，這樣帶著疑問來到實驗室，也可很快融入“疑問”式教學的情境，如果在實驗中解決了自己的問題，那么這種收獲要遠遠大于老師直接灌輸或單獨書本的學習。實驗過程中的問題，教師應避免直接回答，應采用啟發的方式，使師生間建立良好的互動機制，教師通過引導來激發學生的創造性思維，使學生在動手操作的同時也動腦思考，自主解決實驗中的問題，學生對實驗過程產生興趣，自然實驗效果也會提高。這樣的實驗過程，能有效鍛煉學生分析問題解決問題的能力，使理論和實踐得到更緊密聯系，對學生綜合能力的鍛煉要遠遠好于機械的操作。實驗過后，師生仍然可通過網絡或者其他形式進行問題研究與討論，這樣的空中互動形式可以很好地幫助學生對知識的吸收。這樣的實驗模式對學生是一個很好的鍛煉，對教師也提出了更高的要求。

（二）完善實驗教學內容體系科學完善的實驗教學內容是提高實驗教學質量的重要前提。若實驗教學內容陳舊，與當前技術發展水平嚴重脫節，這種實驗教學環節也就與實踐相脫離，很難通過實驗培養學生的實踐技能與工程能力；若實驗內容結構不盡合理，驗證性實驗偏多，綜合性、設計性、研究性實驗偏少，實驗內容過于簡單，這樣學生往往無需過多思考就能完成實驗，整個實驗過程很難引起學生的興趣，調動起學生的積極性，更談不上對學生創新能力的培養。因此，應科學合理的設計教學實驗內容，刪減陳舊過時的實驗內容，實驗內容應該與當前的技術發展水平相適應，實驗內容應注重于科研的結合，應及時將應用廣泛的新工藝、新技術、新方法引入實驗教學，提高實驗教學的時效性與先進性。目前實驗教學內容還多為“頂層設計”，即由科研、教學人員設計的內容，卻忽視實際用人單位的需求，往往實際用人單位所廣泛使用或迫切需要的內容卻沒有涉及，這樣的實驗內容與實踐脫離，降低了對學生工程能力的培養水平，所以在實驗教學內容的配置上，必須要要調查“用戶”的需求，滿足用戶的需要，提高實驗教學內容的實踐性。應合理設計實驗內容結構，增加綜合性、設計性、研究性實驗的比例，提高實驗對學生創新能力培養的水平。總之，設計實驗教學內容時必須保證實驗教學與理論教學有機統一并統籌協調，要從環境工程專業培養目標的角度出發，根據專業特點，制定適合學生實踐能力、創新意識、創新能力等方面培養的具體要求的實驗教學大綱，循序漸進的安排實驗教學內容，讓實驗教學內容體系完整、完善。

（三）規范實驗教學過程，豐富實驗教學手段在環境工程的實驗教學過程中，實驗的各個環節都應該有明確的要求和完整的評價體系；要重視加強學生的預習環節，提高學生的預習質量，培養學生自主學習的能力；實驗考核應避免單一的考核內容，適宜采用累加式考核模式，以便客觀準確的評價學生的實驗能力，在考核項目中，應加入口試環節，來促進學生對實驗內容的思考；實驗教學大綱要定期修訂，使實驗教學與理論教學協調統一，教學內容符合環境工程專業人才的培養要求；要結合不同課程的特點，編寫符合各科具體要求的實驗教材或實驗指導書，并定期修訂。在實驗教學形式上要更多的引入多媒體教學手段，善用虛擬仿真手段，激發學生的興趣，培養學生自主學習的能力；有條件的課程應盡可能地采用開放式實驗教學形式，給學生創造更多鍛煉與提高的時間與空間；要充分利用好網絡平臺，讓實驗教學從實驗室延伸到網絡空間，建成“永不落幕”的實驗課堂；網絡信息化系統的利用，也提高了實驗教學與實驗室的管理水平。在卓越創新人才培養背景下，對實驗教學環節提出了很高的要求，在環境工程人才的培養過程中，要利用好實踐教學這一平臺，通過改革不斷提高實驗教學的效果與質量，培養環境工程卓越英才。

作者：張振宇宮味瑩陳明單位：哈爾濱工業大學