藥學專業實驗教學改革的探索范文
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摘要
目的：探索創新型人才培養的藥學專業實驗教學改革的新模式和新方法。方法：針對我國藥學實驗教學現狀，提出藥學實驗教學改革的思路與措施，并結合我校實際提出新的實驗教學模式。結果：藥學實驗的改革從引導學生樹立正確的科研精神、增加綜合性實驗和設計性實驗、完善考評方式、注重過程性評價方面著手，且結合我校實際提出了導師制培養模式。結論：導師制培養模式對藥學實驗教學改革的進一步深化和藥學專業創新型人才的培養具有一定的指導意義。
關鍵詞
藥學專業；課程改革；探索；實踐
藥學是目前發展最為迅速的學科之一,涉及醫學、化學、分子生物學、工程學等學科，是一門綜合性的自然科學。隨著我國醫藥產業結構的升級，藥學領域正面臨由仿制藥為主向原創新藥為主的戰略轉移，迫切需要一批具有自我知識產權的創新藥物進入市場，從而提高我國醫藥產業的核心競爭力[1-2]。這種轉變對藥學研發人員提出了更高的要求，需要有創新性思想、嚴謹的實驗設計、規范的實驗操作和實事求是的科學理念。作為一門實踐性很強的學科，實驗教學在藥學教學和科研中有著不可替代的作用，是學習和科學探究的基本方式。藥學實驗教學不僅在培養學生的動手能力、激發學生的學習興趣、開發創造性思維等方面有獨特作用，而且對培養學生實事求是的辯證唯物觀和嚴謹求實的科學態度等方面也具有重要意義。新形勢下藥學實驗教學的主要任務不只是原來的實驗技能訓練，更重要的是科研方法的培養和科研思維的形成。現代藥學實驗教學的核心任務是對學生進行創新能力和嚴謹科學理念的培養[3]。本文針對目前藥學實驗教學中最突出的幾個問題，借鑒優秀高校的實驗教學經驗，提出幾點改革思路進行探討并進一步對我校藥學專業導師制培養模式的教學實踐進行總結。
1藥學實驗教學現狀
長期以來，我國高等藥學教育實行“重理論、輕實踐，重知識、輕能力”的教學模式，且有限的實驗教學多以驗證性實驗為主。實驗前授課教師準備好實驗所需的各種試劑、儀器，并制訂好實驗內容和實驗方案，學生進入實驗室只是簡單地按照老師的指令程序“傻瓜式操作”。實驗教學質量不高，缺乏創新，導致學生對實驗教學課程普遍不感興趣、不予重視，從而造成教學資源的浪費。在實驗成績考核上以實驗報告為主要依據，僅以實驗結果與理論值結果的一致性打分，而沒有對實驗過程的考核。這種“唯結果論”的考核方式導致大批學生在實驗過程中，不動手操作，照搬別人的實驗數據和處理結果，或者當實驗數據處理結果與理論結果差別較大時，違背科學精神，隨意篡改實驗數據[4]。其結果是培養出來的大多數學生缺乏創造性，不具備分析問題和解決問題的能力，更重要的是培養出來的學生潛意識里認為科學實驗結果都可以用“好”和“壞”來衡量，可以將實驗數據從“壞的”改為“好的”，缺失了基本的科學素養，創新意識的培養更是無從談起。根據以上提出的種種現狀，總結出目前藥學實驗教學中最突出的3個問題：（1）學生多陷入“傻子式操作”的怪圈，導致其學習興趣不高；（2）實驗成績考核上以實驗報告為主要依據，使學生過分看重實驗結果而忽視過程，從而造成不良的學風；（3）忽視了對學生創造性和綜合性的培養。實驗教學是藥學的靈魂與精髓所在，是培養高素質、創新型藥學人才和學生嚴謹科研思維最有效的途徑。因此，積極推進藥學實驗教學改革，構建全新藥學實驗教學體系和考核標準，對培養創新型藥學人才、形成嚴謹求實的研精神養具有重要的現實意義。
2藥學實驗教學改革的思路與措施
2.1引導學生樹立正確的科研精神求實精神是研究科學技術的基本道德要求，求實精神應該堅持兩項原則：首先，要堅持科學研究的客觀性，對研究客體進行嚴密論證，不能盲目迷信教材、教師；其次，對待科研成果的態度要客觀公正，杜絕有意迎合理論、蓄意捏造研究結論和對研究結論的歪曲理解[5]。目前，藥學實驗課程中驗證性實驗占主要地位，實驗結果是對已有理論的驗證，因此實驗開始前，學生已經有了預期結果，不符合預期的歸納為“不好的”“錯的”，這違背了科學實驗的求是原則。因此，藥學實驗課程不僅僅是為了培養學生的動手能力，更重要的是讓學生明白實驗原理，再以此分析并解決實驗中出現的問題。那么實驗課程的授課教師應引導學生注重學習和分析問題的過程，而不是實驗結果。例如，在普魯卡因與丁卡因的毒性比較藥理實驗中，按照理論知識普魯卡因毒性更小一些[6]，但在實際實驗過程中，有時因為動物個體敏感性差異，注射丁卡因的小鼠反而不出現驚厥反應。這時，實驗結果就與預期結果出現了偏差，有些同學就會否認這個實驗結果甚至篡改數據，這樣的行為是極其惡劣的。教師應讓學生了解藥物的作用對象——人或動物，具有表觀（性別、體質量、年齡）和內在（基因、代謝酶）的個體化差異，這會導致每個個體對藥物的反應不同，表現出的治療效果和毒性反應也會有較大差異。這時，可通過改進實驗步驟，增大實驗樣本容量，合理分組，多次重復實驗來驗證相關結論。
2.2增加綜合性實驗和設計性實驗長期以來，絕大多數藥學實驗教學是為驗證理論知識而設計的驗證性實驗，其實驗過程古板有余，新意不足，不利于學生綜合素質和創新能力的培養。在此現狀下，綜合性實驗和設計性實驗的開設則顯得尤為重要。綜合性藥學實驗不是幾個相似實驗的拼接組合，而是通過綜合實驗的實驗原理、實驗目標、實驗方法和技術路線將活性篩選、合成路徑、質量控制等藥學各階段實驗進行有機結合，體現出實驗的層次性、系統性[7]。例如，目前炙手可熱的藥學學科一體化綜合性實驗—鹽酸小檗堿片的制備，從原生植物的認識到成品的質量檢查，涉及諸多學科的知識點和實驗技術。通過實驗，學生可從藥學學科的整體層面理解科學研究的方法，其科學研究能力也將得到初步系統地訓練[8]。而設計性實驗開設的教學目的是充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，使學生在掌握了一定理論知識和實驗技能的基礎上，完成從實驗設計到實驗操作、書寫論文式實驗報告的全過程，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。設計性實驗是讓學生獨立的根據實驗目的找尋對應的實驗原理，再由此設計合適的實驗方法[9]。這就要求學生對所學知識有全面深入的了解，并具有一定的開拓性思維。我校藥學系老師帶領學生制訂了“湖北海棠的質量評價”的實驗項目，實驗過程中，從采集實驗藥材，到提取分離樣品乃至分析不同樣品中根皮苷含量的整個過程，學生都需自行查閱相關資料后自行操作。在實驗設計中，學生分為不同的討論組討論確定不同小組采用不同的提取分離方法，再根據各組實驗結果，優化湖北海棠中根皮苷的提取工藝。根據藥學學科的實踐性和綜合性特點，應采取先基礎、再綜合、后設計的課程設置模式。在通過基礎實驗訓練學生基本操作的基礎上，刪減驗證性實驗，增加跨學科的綜合性實驗，將藥理學、天然藥物化學、藥物化學和藥物分析等藥學二級學科相關的基本理論通過綜合性實驗項目融為一體，可使學生全面、立體地了解藥學各學科間的關系，加深對所學知識的理解[10]。最后，進一步開設跨學科的設計性實驗，由教師給學生一定的課題項目，學生以小組為單位查閱相關文獻，自主設計實驗方案，小組以開題答辯的方式進行開題討論，篩選出優秀可行的方案，擬定實驗流程，再分配實驗任務，最后在開放實驗室完成實驗項目。在此過程中，學生自主安排實驗，教師只起監督引導作用，這樣可切實培養學生的創新意識和創新能力以及分析問題和解決問題的能力，還可進一步增強學生的科研思維和團隊協作意識[11]。
2.3完善考評方式，注重過程性評價實驗課程考評是評定學習效果的手段，其不僅是衡量實驗教學水平、判斷實驗教學是否達到預期目的的重要環節，也是激發學生表現自我以及調動其積極性的主要手段[12]。傳統的實驗考評方式多以學生的實驗報告為依據，忽略了對學生綜合能力的評價。那么，新的考評方式，應重點對實驗操作過程進行評價，而不是只看實驗結果[13]。可將學生分成若干小組，每組4人，每次實驗課考評2～3個小組，由其內部分工決定負責當堂實驗的講解人員、示教人員以及儀器準備人員與操作輔導人員。其他小組填寫評價表，對該小組進行評分，以此成績納入實驗成績的70％。而教師則只需針對該小組的講述進行補充與更正。通過各小組的考評表現，可看出各小組成員的自學能力以及團隊合作能力等多方面表現。另外，藥學系可在每一學期圍繞藥學專業本學期所開設的實驗題目開展一次創新研討會，藥學專業學生自發組隊以團體形式參加，講述某一實驗與教材所述方法不同的構思或者與之相關的延伸應用。這樣可使學生從回顧理論、查閱文獻、設計方案、動手操作方面系統性地深入了解實驗的原理、方法、結果和結論，從而杜絕“傻瓜式操作”。
3導師制培養模式的實踐
我校在探索藥學專業實驗教學改革的道路上結合我校實際，提出了導師制培養模式，進行了實踐并取得了一定的教學效果。
3.1導師制培養模式的內涵與優勢2011年，我校對藥學專業本科生開始實施導師制培養模式，具體內容為學生本著興趣的原則與專業課教師雙選配對，課余時間進入實驗室參與導師科研和教學活動，其旨在更好地實施因材施教的教育宗旨，提高學生學習專業的興趣，培養學生的科研能力，從而提高學生的綜合素質[14-15]。導師制培養模式的施行具有以下幾方面優勢：1）在導師的協助下，多數學生深入了解了所學專業，有了明確的學習目標并制定了個人發展計劃。2）學生參與導師課題，在導師的精心指導下，積極參與科研，其分析解決問題的能力和創新能力等綜合素質均得到了提升。3）增加師生溝通途徑，以往授課教師與學生的接觸主要在課堂上，學生與教師之間關于理論和實驗教學的交流反饋受時間、地點限制較多，導致溝通不暢。通過導師制，導師可以和學生建立長期良好的溝通交流，學生也可以接受學習和生活各方面細致地教導。4）促進了導師的教學。導師制的實施有嚴格的制度保障，在導師的遴選、聘任、職責、工作內容、考核和激勵政策等多方面都有較為詳細的規定。導師制實施過程中，每個學期學生對導師進行考核并對導師教學過程中的薄弱環節提出建議，這樣導師則可通過學生的反饋信息進行教學調整。如此一來，導師制的實施既調動了導師的積極性，又可促使導師的教學水平和科研能力有所提升。
3.2導師制培養模式對藥學實驗教學改革的促進作用實施導師制后，學生科研素質和動手能力均得到極大提升，藥學設計性實驗教學改革得以良好實施，實驗教學與科研也可形成“相互結合、互促共進”的良性循環。通過導師制前期的實驗技能培訓，學生已掌握基本的實驗操作技能。例如，針對大三學生藥動學實驗引導學生設計實驗內容：竹節參皂苷Ⅵ（中藥竹節參中抗炎活性有效成分）的動力學過程。這時，學生則要根據所學知識和技能設計實驗，并撰寫實驗論文，參加科技創新競賽。通過一系列的“項目型”實驗課題，提高了學生查閱文獻、設計實驗方案、分析問題和解決問題能力。在此過程中，可通過學生的設計性實驗來檢驗導師的一些科研成果，導師也可通過學生實驗結果進行科研方向的修正，做到“教研相濟”，并將最新的科研動態或科研成果添加到實驗教學中，改革教學內容，使理論與時代前沿相結合。我校導師制實施以來，在促進學生學習、凝聚學生專業思想和指導學生從事科研工作等多方面均取得了一定的成效。目前，導師制培養模式已形成良性循環，并取得可喜成績：3年內藥學本科生已發表科研論文9篇，教研論文8篇，申報大學生科技創新項目16項，更重要的是使學生養成了良好的科研思維、懷疑創新思想和分析問題、解決問題的能力。
4結語
隨著我國醫藥行業改革的不斷深化，對技術性、創新性的科研型藥學人才需求日益增加，傳統的藥學實驗已很難滿足新型藥學人才的培養，迫切需要深化教育改革以適應藥學學科發展和多元化崗位工作的需求[16]。改革方向主要包括：引導學生樹立客觀嚴謹的科研思維；減少驗證性實驗，增加綜合性實驗內容；完善考評方式，注重過程性評價等。此外，我校近年來在導師制培養模式下對藥學實驗教學進行了改革并取得良好效果，提升了學生專業綜合素質的培養[17]，更重要的是使學生養成了良好的科研思維、懷疑創新思想和分析問題、解決問題的能力。導師培養模式對藥學實驗教學改革的進一步深化和藥學專業創新型人才的培養具有一定的現實意義。
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作者：周志勇 李德鴻 陳亞昕 柳蔚 喻玲玲 單位：三峽大學醫學院藥學系
