美章網(wǎng) 資料文庫(kù) 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索范文

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索范文

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藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索

摘要

目的:探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新模式和新方法。方法:針對(duì)我國(guó)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀,提出藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路與措施,并結(jié)合我校實(shí)際提出新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。結(jié)果:藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革從引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科研精神、增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、完善考評(píng)方式、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)方面著手,且結(jié)合我校實(shí)際提出了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。結(jié)論:導(dǎo)師制培養(yǎng)模式對(duì)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞

藥學(xué)專(zhuān)業(yè);課程改革;探索;實(shí)踐

藥學(xué)是目前發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一,涉及醫(yī)學(xué)、化學(xué)、分子生物學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科,是一門(mén)綜合性的自然科學(xué)。隨著我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí),藥學(xué)領(lǐng)域正面臨由仿制藥為主向原創(chuàng)新藥為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移,迫切需要一批具有自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新藥物進(jìn)入市場(chǎng),從而提高我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[1-2]。這種轉(zhuǎn)變對(duì)藥學(xué)研發(fā)人員提出了更高的要求,需要有創(chuàng)新性思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)事求是的科學(xué)理念。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藥學(xué)教學(xué)和科研中有著不可替代的作用,是學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的基本方式。藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維等方面有獨(dú)特作用,而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的辯證唯物觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等方面也具有重要意義。新形勢(shì)下藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)不只是原來(lái)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練,更重要的是科研方法的培養(yǎng)和科研思維的形成。現(xiàn)代藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)理念的培養(yǎng)[3]。本文針對(duì)目前藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最突出的幾個(gè)問(wèn)題,借鑒優(yōu)秀高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出幾點(diǎn)改革思路進(jìn)行探討并進(jìn)一步對(duì)我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

1藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高等藥學(xué)教育實(shí)行“重理論、輕實(shí)踐,重知識(shí)、輕能力”的教學(xué)模式,且有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)前授課教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的各種試劑、儀器,并制訂好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室只是簡(jiǎn)單地按照老師的指令程序“傻瓜式操作”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高,缺乏創(chuàng)新,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程普遍不感興趣、不予重視,從而造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核上以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要依據(jù),僅以實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論值結(jié)果的一致性打分,而沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核。這種“唯結(jié)果論”的考核方式導(dǎo)致大批學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,不動(dòng)手操作,照搬別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理結(jié)果,或者當(dāng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理結(jié)果與理論結(jié)果差別較大時(shí),違背科學(xué)精神,隨意篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)[4]。其結(jié)果是培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)造性,不具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,更重要的是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都可以用“好”和“壞”來(lái)衡量,可以將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從“壞的”改為“好的”,缺失了基本的科學(xué)素養(yǎng),創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。根據(jù)以上提出的種種現(xiàn)狀,總結(jié)出目前藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最突出的3個(gè)問(wèn)題:(1)學(xué)生多陷入“傻子式操作”的怪圈,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高;(2)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核上以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要依據(jù),使學(xué)生過(guò)分看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽視過(guò)程,從而造成不良的學(xué)風(fēng);(3)忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和綜合性的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥學(xué)的靈魂與精髓所在,是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才和學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科研思維最有效的途徑。因此,積極推進(jìn)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,構(gòu)建全新藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和考核標(biāo)準(zhǔn),對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才、形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研精神養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路與措施

2.1引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科研精神求實(shí)精神是研究科學(xué)技術(shù)的基本道德要求,求實(shí)精神應(yīng)該堅(jiān)持兩項(xiàng)原則:首先,要堅(jiān)持科學(xué)研究的客觀性,對(duì)研究客體進(jìn)行嚴(yán)密論證,不能盲目迷信教材、教師;其次,對(duì)待科研成果的態(tài)度要客觀公正,杜絕有意迎合理論、蓄意捏造研究結(jié)論和對(duì)研究結(jié)論的歪曲理解[5]。目前,藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占主要地位,實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)已有理論的驗(yàn)證,因此實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,學(xué)生已經(jīng)有了預(yù)期結(jié)果,不符合預(yù)期的歸納為“不好的”“錯(cuò)的”,這違背了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的求是原則。因此,藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,更重要的是讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理,再以此分析并解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。那么實(shí)驗(yàn)課程的授課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的過(guò)程,而不是實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如,在普魯卡因與丁卡因的毒性比較藥理實(shí)驗(yàn)中,按照理論知識(shí)普魯卡因毒性更小一些[6],但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,有時(shí)因?yàn)閯?dòng)物個(gè)體敏感性差異,注射丁卡因的小鼠反而不出現(xiàn)驚厥反應(yīng)。這時(shí),實(shí)驗(yàn)結(jié)果就與預(yù)期結(jié)果出現(xiàn)了偏差,有些同學(xué)就會(huì)否認(rèn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果甚至篡改數(shù)據(jù),這樣的行為是極其惡劣的。教師應(yīng)讓學(xué)生了解藥物的作用對(duì)象——人或動(dòng)物,具有表觀(性別、體質(zhì)量、年齡)和內(nèi)在(基因、代謝酶)的個(gè)體化差異,這會(huì)導(dǎo)致每個(gè)個(gè)體對(duì)藥物的反應(yīng)不同,表現(xiàn)出的治療效果和毒性反應(yīng)也會(huì)有較大差異。這時(shí),可通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟,增大實(shí)驗(yàn)樣本容量,合理分組,多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證相關(guān)結(jié)論。

2.2增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)期以來(lái),絕大多數(shù)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為驗(yàn)證理論知識(shí)而設(shè)計(jì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),其實(shí)驗(yàn)過(guò)程古板有余,新意不足,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此現(xiàn)狀下,綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)則顯得尤為重要。綜合性藥學(xué)實(shí)驗(yàn)不是幾個(gè)相似實(shí)驗(yàn)的拼接組合,而是通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)路線(xiàn)將活性篩選、合成路徑、質(zhì)量控制等藥學(xué)各階段實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的層次性、系統(tǒng)性[7]。例如,目前炙手可熱的藥學(xué)學(xué)科一體化綜合性實(shí)驗(yàn)—鹽酸小檗堿片的制備,從原生植物的認(rèn)識(shí)到成品的質(zhì)量檢查,涉及諸多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生可從藥學(xué)學(xué)科的整體層面理解科學(xué)研究的方法,其科學(xué)研究能力也將得到初步系統(tǒng)地訓(xùn)練[8]。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在掌握了一定理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上,完成從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)操作、書(shū)寫(xiě)論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告的全過(guò)程,從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生獨(dú)立的根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼覍?duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理,再由此設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)方法[9]。這就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面深入的了解,并具有一定的開(kāi)拓性思維。我校藥學(xué)系老師帶領(lǐng)學(xué)生制訂了“湖北海棠的質(zhì)量評(píng)價(jià)”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,從采集實(shí)驗(yàn)藥材,到提取分離樣品乃至分析不同樣品中根皮苷含量的整個(gè)過(guò)程,學(xué)生都需自行查閱相關(guān)資料后自行操作。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,學(xué)生分為不同的討論組討論確定不同小組采用不同的提取分離方法,再根據(jù)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果,優(yōu)化湖北海棠中根皮苷的提取工藝。根據(jù)藥學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn),應(yīng)采取先基礎(chǔ)、再綜合、后設(shè)計(jì)的課程設(shè)置模式。在通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生基本操作的基礎(chǔ)上,刪減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn),將藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)和藥物分析等藥學(xué)二級(jí)學(xué)科相關(guān)的基本理論通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目融為一體,可使學(xué)生全面、立體地了解藥學(xué)各學(xué)科間的關(guān)系,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解[10]。最后,進(jìn)一步開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),由教師給學(xué)生一定的課題項(xiàng)目,學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)文獻(xiàn),自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,小組以開(kāi)題答辯的方式進(jìn)行開(kāi)題討論,篩選出優(yōu)秀可行的方案,擬定實(shí)驗(yàn)流程,再分配實(shí)驗(yàn)任務(wù),最后在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在此過(guò)程中,學(xué)生自主安排實(shí)驗(yàn),教師只起監(jiān)督引導(dǎo)作用,這樣可切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,還可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的科研思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[11]。

2.3完善考評(píng)方式,注重過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課程考評(píng)是評(píng)定學(xué)習(xí)效果的手段,其不僅是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目的的重要環(huán)節(jié),也是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我以及調(diào)動(dòng)其積極性的主要手段[12]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考評(píng)方式多以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù),忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。那么,新的考評(píng)方式,應(yīng)重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),而不是只看實(shí)驗(yàn)結(jié)果[13]。可將學(xué)生分成若干小組,每組4人,每次實(shí)驗(yàn)課考評(píng)2~3個(gè)小組,由其內(nèi)部分工決定負(fù)責(zé)當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)的講解人員、示教人員以及儀器準(zhǔn)備人員與操作輔導(dǎo)人員。其他小組填寫(xiě)評(píng)價(jià)表,對(duì)該小組進(jìn)行評(píng)分,以此成績(jī)納入實(shí)驗(yàn)成績(jī)的70%。而教師則只需針對(duì)該小組的講述進(jìn)行補(bǔ)充與更正。通過(guò)各小組的考評(píng)表現(xiàn),可看出各小組成員的自學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面表現(xiàn)。另外,藥學(xué)系可在每一學(xué)期圍繞藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本學(xué)期所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)題目開(kāi)展一次創(chuàng)新研討會(huì),藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自發(fā)組隊(duì)以團(tuán)體形式參加,講述某一實(shí)驗(yàn)與教材所述方法不同的構(gòu)思或者與之相關(guān)的延伸應(yīng)用。這樣可使學(xué)生從回顧理論、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作方面系統(tǒng)性地深入了解實(shí)驗(yàn)的原理、方法、結(jié)果和結(jié)論,從而杜絕“傻瓜式操作”。

3導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)踐

我校在探索藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的道路上結(jié)合我校實(shí)際,提出了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式,進(jìn)行了實(shí)踐并取得了一定的教學(xué)效果。

3.1導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)2011年,我校對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)模式,具體內(nèi)容為學(xué)生本著興趣的原則與專(zhuān)業(yè)課教師雙選配對(duì),課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與導(dǎo)師科研和教學(xué)活動(dòng),其旨在更好地實(shí)施因材施教的教育宗旨,提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[14-15]。導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的施行具有以下幾方面優(yōu)勢(shì):1)在導(dǎo)師的協(xié)助下,多數(shù)學(xué)生深入了解了所學(xué)專(zhuān)業(yè),有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定了個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。2)學(xué)生參與導(dǎo)師課題,在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下,積極參與科研,其分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)均得到了提升。3)增加師生溝通途徑,以往授課教師與學(xué)生的接觸主要在課堂上,學(xué)生與教師之間關(guān)于理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交流反饋受時(shí)間、地點(diǎn)限制較多,導(dǎo)致溝通不暢。通過(guò)導(dǎo)師制,導(dǎo)師可以和學(xué)生建立長(zhǎng)期良好的溝通交流,學(xué)生也可以接受學(xué)習(xí)和生活各方面細(xì)致地教導(dǎo)。4)促進(jìn)了導(dǎo)師的教學(xué)。導(dǎo)師制的實(shí)施有嚴(yán)格的制度保障,在導(dǎo)師的遴選、聘任、職責(zé)、工作內(nèi)容、考核和激勵(lì)政策等多方面都有較為詳細(xì)的規(guī)定。導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中,每個(gè)學(xué)期學(xué)生對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核并對(duì)導(dǎo)師教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)提出建議,這樣導(dǎo)師則可通過(guò)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。如此一來(lái),導(dǎo)師制的實(shí)施既調(diào)動(dòng)了導(dǎo)師的積極性,又可促使導(dǎo)師的教學(xué)水平和科研能力有所提升。

3.2導(dǎo)師制培養(yǎng)模式對(duì)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的促進(jìn)作用實(shí)施導(dǎo)師制后,學(xué)生科研素質(zhì)和動(dòng)手能力均得到極大提升,藥學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革得以良好實(shí)施,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研也可形成“相互結(jié)合、互促共進(jìn)”的良性循環(huán)。通過(guò)導(dǎo)師制前期的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn),學(xué)生已掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。例如,針對(duì)大三學(xué)生藥動(dòng)學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:竹節(jié)參皂苷Ⅵ(中藥竹節(jié)參中抗炎活性有效成分)的動(dòng)力學(xué)過(guò)程。這時(shí),學(xué)生則要根據(jù)所學(xué)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文,參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽。通過(guò)一系列的“項(xiàng)目型”實(shí)驗(yàn)課題,提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。在此過(guò)程中,可通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)導(dǎo)師的一些科研成果,導(dǎo)師也可通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科研方向的修正,做到“教研相濟(jì)”,并將最新的科研動(dòng)態(tài)或科研成果添加到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,改革教學(xué)內(nèi)容,使理論與時(shí)代前沿相結(jié)合。我校導(dǎo)師制實(shí)施以來(lái),在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、凝聚學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想和指導(dǎo)學(xué)生從事科研工作等多方面均取得了一定的成效。目前,導(dǎo)師制培養(yǎng)模式已形成良性循環(huán),并取得可喜成績(jī):3年內(nèi)藥學(xué)本科生已發(fā)表科研論文9篇,教研論文8篇,申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目16項(xiàng),更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成了良好的科研思維、懷疑創(chuàng)新思想和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)改革的不斷深化,對(duì)技術(shù)性、創(chuàng)新性的科研型藥學(xué)人才需求日益增加,傳統(tǒng)的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)已很難滿(mǎn)足新型藥學(xué)人才的培養(yǎng),迫切需要深化教育改革以適應(yīng)藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和多元化崗位工作的需求[16]。改革方向主要包括:引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S;減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;完善考評(píng)方式,注重過(guò)程性評(píng)價(jià)等。此外,我校近年來(lái)在導(dǎo)師制培養(yǎng)模式下對(duì)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革并取得良好效果,提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[17],更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成了良好的科研思維、懷疑創(chuàng)新思想和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。導(dǎo)師培養(yǎng)模式對(duì)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者:周志勇 李德鴻 陳亞昕 柳蔚 喻玲玲 單位:三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系

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