藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索范文

本站小編為你精心準(zhǔn)備了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫(xiě)作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要

目的：探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新模式和新方法。方法：針對(duì)我國(guó)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提出藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路與措施，并結(jié)合我校實(shí)際提出新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。結(jié)果：藥學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革從引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科研精神、增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、完善考評(píng)方式、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)方面著手，且結(jié)合我校實(shí)際提出了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。結(jié)論：導(dǎo)師制培養(yǎng)模式對(duì)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；課程改革；探索；實(shí)踐

藥學(xué)是目前發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一,涉及醫(yī)學(xué)、化學(xué)、分子生物學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科，是一門(mén)綜合性的自然科學(xué)。隨著我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，藥學(xué)領(lǐng)域正面臨由仿制藥為主向原創(chuàng)新藥為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，迫切需要一批具有自我知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新藥物進(jìn)入市場(chǎng)，從而提高我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[1-2]。這種轉(zhuǎn)變對(duì)藥學(xué)研發(fā)人員提出了更高的要求，需要有創(chuàng)新性思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)事求是的科學(xué)理念。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藥學(xué)教學(xué)和科研中有著不可替代的作用，是學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的基本方式。藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維等方面有獨(dú)特作用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的辯證唯物觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等方面也具有重要意義。新形勢(shì)下藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)不只是原來(lái)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，更重要的是科研方法的培養(yǎng)和科研思維的形成。現(xiàn)代藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)理念的培養(yǎng)[3]。本文針對(duì)目前藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最突出的幾個(gè)問(wèn)題，借鑒優(yōu)秀高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)改革思路進(jìn)行探討并進(jìn)一步對(duì)我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。

1藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等藥學(xué)教育實(shí)行“重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力”的教學(xué)模式，且有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)前授課教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的各種試劑、儀器，并制訂好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室只是簡(jiǎn)單地按照老師的指令程序“傻瓜式操作”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程普遍不感興趣、不予重視，從而造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核上以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要依據(jù)，僅以實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論值結(jié)果的一致性打分，而沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核。這種“唯結(jié)果論”的考核方式導(dǎo)致大批學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不動(dòng)手操作，照搬別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理結(jié)果，或者當(dāng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理結(jié)果與理論結(jié)果差別較大時(shí)，違背科學(xué)精神，隨意篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)[4]。其結(jié)果是培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，不具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更重要的是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生潛意識(shí)里認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都可以用“好”和“壞”來(lái)衡量，可以將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從“壞的”改為“好的”，缺失了基本的科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。根據(jù)以上提出的種種現(xiàn)狀，總結(jié)出目前藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最突出的3個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生多陷入“傻子式操作”的怪圈，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高；（2）實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核上以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要依據(jù)，使學(xué)生過(guò)分看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽視過(guò)程，從而造成不良的學(xué)風(fēng)；（3）忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和綜合性的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥學(xué)的靈魂與精髓所在，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才和學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科研思維最有效的途徑。因此，積極推進(jìn)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，構(gòu)建全新藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才、形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研精神養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路與措施

2.1引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科研精神求實(shí)精神是研究科學(xué)技術(shù)的基本道德要求，求實(shí)精神應(yīng)該堅(jiān)持兩項(xiàng)原則：首先，要堅(jiān)持科學(xué)研究的客觀性，對(duì)研究客體進(jìn)行嚴(yán)密論證，不能盲目迷信教材、教師；其次，對(duì)待科研成果的態(tài)度要客觀公正，杜絕有意迎合理論、蓄意捏造研究結(jié)論和對(duì)研究結(jié)論的歪曲理解[5]。目前，藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占主要地位，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)已有理論的驗(yàn)證，因此實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，學(xué)生已經(jīng)有了預(yù)期結(jié)果，不符合預(yù)期的歸納為“不好的”“錯(cuò)的”，這違背了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的求是原則。因此，藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理，再以此分析并解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。那么實(shí)驗(yàn)課程的授課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的過(guò)程，而不是實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，在普魯卡因與丁卡因的毒性比較藥理實(shí)驗(yàn)中，按照理論知識(shí)普魯卡因毒性更小一些[6]，但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有時(shí)因?yàn)閯?dòng)物個(gè)體敏感性差異，注射丁卡因的小鼠反而不出現(xiàn)驚厥反應(yīng)。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就與預(yù)期結(jié)果出現(xiàn)了偏差，有些同學(xué)就會(huì)否認(rèn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果甚至篡改數(shù)據(jù)，這樣的行為是極其惡劣的。教師應(yīng)讓學(xué)生了解藥物的作用對(duì)象——人或動(dòng)物，具有表觀（性別、體質(zhì)量、年齡）和內(nèi)在（基因、代謝酶）的個(gè)體化差異，這會(huì)導(dǎo)致每個(gè)個(gè)體對(duì)藥物的反應(yīng)不同，表現(xiàn)出的治療效果和毒性反應(yīng)也會(huì)有較大差異。這時(shí)，可通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟，增大實(shí)驗(yàn)樣本容量，合理分組，多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證相關(guān)結(jié)論。

2.2增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)期以來(lái)，絕大多數(shù)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為驗(yàn)證理論知識(shí)而設(shè)計(jì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)過(guò)程古板有余，新意不足，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此現(xiàn)狀下，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)則顯得尤為重要。綜合性藥學(xué)實(shí)驗(yàn)不是幾個(gè)相似實(shí)驗(yàn)的拼接組合，而是通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)路線(xiàn)將活性篩選、合成路徑、質(zhì)量控制等藥學(xué)各階段實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的層次性、系統(tǒng)性[7]。例如，目前炙手可熱的藥學(xué)學(xué)科一體化綜合性實(shí)驗(yàn)—鹽酸小檗堿片的制備，從原生植物的認(rèn)識(shí)到成品的質(zhì)量檢查，涉及諸多學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可從藥學(xué)學(xué)科的整體層面理解科學(xué)研究的方法，其科學(xué)研究能力也將得到初步系統(tǒng)地訓(xùn)練[8]。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在掌握了一定理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，完成從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)操作、書(shū)寫(xiě)論文式實(shí)驗(yàn)報(bào)告的全過(guò)程，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生獨(dú)立的根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼覍?duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理，再由此設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)方法[9]。這就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面深入的了解，并具有一定的開(kāi)拓性思維。我校藥學(xué)系老師帶領(lǐng)學(xué)生制訂了“湖北海棠的質(zhì)量評(píng)價(jià)”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從采集實(shí)驗(yàn)藥材，到提取分離樣品乃至分析不同樣品中根皮苷含量的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生都需自行查閱相關(guān)資料后自行操作。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生分為不同的討論組討論確定不同小組采用不同的提取分離方法，再根據(jù)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，優(yōu)化湖北海棠中根皮苷的提取工藝。根據(jù)藥學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)，應(yīng)采取先基礎(chǔ)、再綜合、后設(shè)計(jì)的課程設(shè)置模式。在通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生基本操作的基礎(chǔ)上，刪減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)，將藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)和藥物分析等藥學(xué)二級(jí)學(xué)科相關(guān)的基本理論通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目融為一體，可使學(xué)生全面、立體地了解藥學(xué)各學(xué)科間的關(guān)系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解[10]。最后，進(jìn)一步開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由教師給學(xué)生一定的課題項(xiàng)目，學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組以開(kāi)題答辯的方式進(jìn)行開(kāi)題討論，篩選出優(yōu)秀可行的方案，擬定實(shí)驗(yàn)流程，再分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，學(xué)生自主安排實(shí)驗(yàn)，教師只起監(jiān)督引導(dǎo)作用，這樣可切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的科研思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[11]。

2.3完善考評(píng)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課程考評(píng)是評(píng)定學(xué)習(xí)效果的手段，其不僅是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目的的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我以及調(diào)動(dòng)其積極性的主要手段[12]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考評(píng)方式多以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。那么，新的考評(píng)方式，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是只看實(shí)驗(yàn)結(jié)果[13]。可將學(xué)生分成若干小組，每組4人，每次實(shí)驗(yàn)課考評(píng)2～3個(gè)小組，由其內(nèi)部分工決定負(fù)責(zé)當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)的講解人員、示教人員以及儀器準(zhǔn)備人員與操作輔導(dǎo)人員。其他小組填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，對(duì)該小組進(jìn)行評(píng)分，以此成績(jī)納入實(shí)驗(yàn)成績(jī)的70％。而教師則只需針對(duì)該小組的講述進(jìn)行補(bǔ)充與更正。通過(guò)各小組的考評(píng)表現(xiàn)，可看出各小組成員的自學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面表現(xiàn)。另外，藥學(xué)系可在每一學(xué)期圍繞藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本學(xué)期所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)題目開(kāi)展一次創(chuàng)新研討會(huì)，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自發(fā)組隊(duì)以團(tuán)體形式參加，講述某一實(shí)驗(yàn)與教材所述方法不同的構(gòu)思或者與之相關(guān)的延伸應(yīng)用。這樣可使學(xué)生從回顧理論、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作方面系統(tǒng)性地深入了解實(shí)驗(yàn)的原理、方法、結(jié)果和結(jié)論，從而杜絕“傻瓜式操作”。

3導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)踐

我校在探索藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的道路上結(jié)合我校實(shí)際，提出了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，進(jìn)行了實(shí)踐并取得了一定的教學(xué)效果。

3.1導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)2011年，我校對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，具體內(nèi)容為學(xué)生本著興趣的原則與專(zhuān)業(yè)課教師雙選配對(duì)，課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與導(dǎo)師科研和教學(xué)活動(dòng)，其旨在更好地實(shí)施因材施教的教育宗旨，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[14-15]。導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的施行具有以下幾方面優(yōu)勢(shì)：1）在導(dǎo)師的協(xié)助下，多數(shù)學(xué)生深入了解了所學(xué)專(zhuān)業(yè)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定了個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。2）學(xué)生參與導(dǎo)師課題，在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，積極參與科研，其分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)均得到了提升。3）增加師生溝通途徑，以往授課教師與學(xué)生的接觸主要在課堂上，學(xué)生與教師之間關(guān)于理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交流反饋受時(shí)間、地點(diǎn)限制較多，導(dǎo)致溝通不暢。通過(guò)導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以和學(xué)生建立長(zhǎng)期良好的溝通交流，學(xué)生也可以接受學(xué)習(xí)和生活各方面細(xì)致地教導(dǎo)。4）促進(jìn)了導(dǎo)師的教學(xué)。導(dǎo)師制的實(shí)施有嚴(yán)格的制度保障，在導(dǎo)師的遴選、聘任、職責(zé)、工作內(nèi)容、考核和激勵(lì)政策等多方面都有較為詳細(xì)的規(guī)定。導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)學(xué)期學(xué)生對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核并對(duì)導(dǎo)師教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)提出建議，這樣導(dǎo)師則可通過(guò)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。如此一來(lái)，導(dǎo)師制的實(shí)施既調(diào)動(dòng)了導(dǎo)師的積極性，又可促使導(dǎo)師的教學(xué)水平和科研能力有所提升。

3.2導(dǎo)師制培養(yǎng)模式對(duì)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的促進(jìn)作用實(shí)施導(dǎo)師制后，學(xué)生科研素質(zhì)和動(dòng)手能力均得到極大提升，藥學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革得以良好實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研也可形成“相互結(jié)合、互促共進(jìn)”的良性循環(huán)。通過(guò)導(dǎo)師制前期的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，學(xué)生已掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。例如，針對(duì)大三學(xué)生藥動(dòng)學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：竹節(jié)參皂苷Ⅵ（中藥竹節(jié)參中抗炎活性有效成分）的動(dòng)力學(xué)過(guò)程。這時(shí)，學(xué)生則要根據(jù)所學(xué)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文，參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽。通過(guò)一系列的“項(xiàng)目型”實(shí)驗(yàn)課題，提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。在此過(guò)程中，可通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)導(dǎo)師的一些科研成果，導(dǎo)師也可通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科研方向的修正，做到“教研相濟(jì)”，并將最新的科研動(dòng)態(tài)或科研成果添加到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改革教學(xué)內(nèi)容，使理論與時(shí)代前沿相結(jié)合。我校導(dǎo)師制實(shí)施以來(lái)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、凝聚學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想和指導(dǎo)學(xué)生從事科研工作等多方面均取得了一定的成效。目前，導(dǎo)師制培養(yǎng)模式已形成良性循環(huán)，并取得可喜成績(jī)：3年內(nèi)藥學(xué)本科生已發(fā)表科研論文9篇，教研論文8篇，申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目16項(xiàng)，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成了良好的科研思維、懷疑創(chuàng)新思想和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)改革的不斷深化，對(duì)技術(shù)性、創(chuàng)新性的科研型藥學(xué)人才需求日益增加，傳統(tǒng)的藥學(xué)實(shí)驗(yàn)已很難滿(mǎn)足新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)，迫切需要深化教育改革以適應(yīng)藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和多元化崗位工作的需求[16]。改革方向主要包括：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S；減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；完善考評(píng)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)等。此外，我校近年來(lái)在導(dǎo)師制培養(yǎng)模式下對(duì)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革并取得良好效果，提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[17]，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成了良好的科研思維、懷疑創(chuàng)新思想和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。導(dǎo)師培養(yǎng)模式對(duì)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》的通知[EB/OL].（2012-06-14）[2015-12-18].

[2]楊凌，蔡紹暉.藥學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才分類(lèi)培養(yǎng)模式的改革探索[J].中國(guó)藥房，2013，24（12）：1146.

[3]王玉琨，辛春艷，何煒，等.創(chuàng)新型、應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)模式改革措施與實(shí)踐[J].中華臨床醫(yī)師雜志，2015，9（7）：1274.

[4]金樂(lè)紅，唐婷，鄭威.藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革思路[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（2）：302.

[5]張峰，吳麗，邵江娟，等.將科學(xué)研究融入藥理學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2015，12（50）：203.

[6]郭根花，蔣月明，丁曉維，等.依托咪酯對(duì)普魯卡因、丁卡因致驚厥半數(shù)有效量的影響[J].航空航天醫(yī)藥，2010，21（10）：1784.

[7]宋龍，張紅梅，曹嬌仙，等.上海中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院開(kāi)展“藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”初探[J].中醫(yī)藥管理雜志，2015，23（22）：40.

[8]馬坤芳，姚碧霞，徐群為.藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，10（5）：577.

[9]陳燦，蔣慶琳，臧志和.我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)藥房，2015，26（30）：4301.

[10]蔣東麗，蔣志芳，沈雪松.例談適用于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的新型綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（5）：504.

[11]尹紅梅，成麗，陳淑杰，等.綜合性大學(xué)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的探索與思考[J].華西藥學(xué)雜志，2008，23（5）：625.

[12]謝自新，葉發(fā)青，郭平.藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].藥學(xué)教育，2015，31（2）：64.

[13]都曉偉，蔣琛，謝海龍，等.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能考核-提高藥學(xué)學(xué)生實(shí)踐能[J].中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志，2015，22（12）：117.

[14]楊凌，蔡紹暉.藥學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才分類(lèi)培養(yǎng)模式的改革探索[J].中國(guó)藥房，2013，24（12）：1146.

[15]王玉琨，辛春艷，何煒，等.創(chuàng)新型、應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)模式改革措施與實(shí)踐[J].中華臨床醫(yī)師雜志，2015，9（7）：1274.

[16]張瀟.大學(xué)生科學(xué)精神的培育研究[D].西安：陜西科技大學(xué)，2014.

[17]王婷，趙博，何治，等.三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系導(dǎo)師制存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（1）：67.

作者：周志勇 李德鴻 陳亞昕 柳蔚 喻玲玲 單位：三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系