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第1篇

作者：林麗霞 劉建強(qiáng) 單位：廣東醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院

學(xué)生科研要素分析

綜合以上幾種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為結(jié)合學(xué)生科研的實(shí)際情況，可以將學(xué)生科研的要素歸納為:指導(dǎo)教師、學(xué)生、科研場(chǎng)境三個(gè)方面，下面將對(duì)這三個(gè)要素進(jìn)行闡述。教師，這里所指的教師不是一般意義上的傳授學(xué)科知識(shí)的教師，而是學(xué)生科研指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師是指能夠從科研方法、實(shí)驗(yàn)可行性和科研驗(yàn)證等方面有一定的把握，并能引導(dǎo)學(xué)生順利開展科研工作的大學(xué)專業(yè)教師。在學(xué)生提出課題后，指導(dǎo)教師有能力為其判斷該課題的可行性和價(jià)值性，并作相應(yīng)的修正或者提出建設(shè)性建議。學(xué)生，參與科研的學(xué)生是在專業(yè)學(xué)習(xí)上學(xué)有余力，對(duì)某一或某類研究問題感興趣，并愿意為此而與其他相同志向的學(xué)習(xí)者協(xié)作，開展深入的探討和研究的學(xué)習(xí)者。這類學(xué)生必須具備一定的獨(dú)立思考能力、專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。科研場(chǎng)境，學(xué)生科研中的環(huán)境的含義比較廣泛，它不只包括提供科研實(shí)驗(yàn)的器材、藥品，還包括研究團(tuán)隊(duì)的狀況、科研進(jìn)度等與影響科研活動(dòng)開展的因素。學(xué)生科研的這三個(gè)要素缺一不可，它們既相互依存，又相互影響。學(xué)生是系統(tǒng)的主體，科研場(chǎng)境是科研的根基，而教師則是學(xué)生科研的支柱。

學(xué)生科研指導(dǎo)的幾個(gè)關(guān)鍵問題

筆者所在學(xué)院經(jīng)過五年多的學(xué)生課外科研指導(dǎo)實(shí)踐，先后已有90余個(gè)科研小組通過了學(xué)生科研立項(xiàng)，也已經(jīng)有部分科研小組取得了階段性成果，并完成了科研論文的撰寫。其中，本科生通過課外科研公開發(fā)表文章22篇，其中9篇為核心期刊論文，并取得9項(xiàng)省級(jí)學(xué)生科研獎(jiǎng)，成功申請(qǐng)1項(xiàng)國(guó)家專利。在這個(gè)過程中，學(xué)院科研管理在摸索中前進(jìn)，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生科研指導(dǎo)工作中的關(guān)鍵問題按照學(xué)生科研的不同階段可以分為科研方法的指導(dǎo)、專業(yè)研究方法指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控指導(dǎo)、論文撰寫指導(dǎo)以及科研成果匯報(bào)組織等五個(gè)方面，這五個(gè)方面將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的全過程貫穿起來。下面，我們將詳細(xì)分析這五個(gè)方面內(nèi)容。科研方法的指導(dǎo)科研方法指導(dǎo)主要是指教師引領(lǐng)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，最終上升到提出課題的過程，可以細(xì)分為選題指導(dǎo)和科研工具指導(dǎo)。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一、大二的時(shí)候?qū)W到了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的沉淀，大三開始接觸專業(yè)方向課程，漸漸找到自己的專業(yè)方向和專業(yè)愛好。因此，大三是藥學(xué)本科生步入科研的最佳時(shí)期，但是，在此之前，必須有專業(yè)老師或者專家進(jìn)行引導(dǎo)，他們才能找到選題的訣竅。在選題之前或者選題過程中，他們需要有一個(gè)有力的學(xué)習(xí)工具，此時(shí)就必須有科研指導(dǎo)老師對(duì)他們進(jìn)行資源檢索方法的培訓(xùn)。比如，廣東醫(yī)學(xué)院有中國(guó)期刊網(wǎng)以及校內(nèi)資源網(wǎng)等學(xué)習(xí)資源可供參考，關(guān)注藥學(xué)專業(yè)相關(guān)雜志可以把握研究前沿，而校園資源網(wǎng)及專業(yè)書籍則是專業(yè)知識(shí)的積淀。在選題時(shí)，最重要的就是要進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究，而最直接的就是文獻(xiàn)調(diào)研，文獻(xiàn)調(diào)研是學(xué)生開始學(xué)習(xí)把握選題意義和課題可行性的重要方法。前人已經(jīng)做出來的，我們不必重復(fù)，但我們可以在前人的基礎(chǔ)上用其他的方法去超越和創(chuàng)新。專業(yè)研究方法指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生科研小組確定了研究課題以后，就必須對(duì)實(shí)驗(yàn)的可行性進(jìn)行論證，對(duì)藥品、樣本、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷冗M(jìn)行選擇。在這個(gè)過程中，可能會(huì)遇到各種各樣的困難，在科研小組內(nèi)部討論無法解決的情況下，就需要請(qǐng)教指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師在經(jīng)驗(yàn)上比較豐富，也能夠從大局上進(jìn)行把握，確保學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)研究的過程中少走彎路。實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控指導(dǎo)對(duì)于剛剛加入科研行列的學(xué)生來說，他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作性的預(yù)見能力較弱。這就需要指導(dǎo)教師在宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)和把握，目的在于減少不必要的實(shí)驗(yàn)失誤，避免藥物的浪費(fèi)，從而降低科研成本。論文撰寫指導(dǎo)本科生第一次接觸學(xué)術(shù)論文，心中有很多的疑問甚至不知從何寫起。指導(dǎo)老師應(yīng)該從論文的框架、論文格式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。科研成果匯報(bào)的組織在每個(gè)科研小組實(shí)驗(yàn)獲得一定成果后，必須加強(qiáng)科研成果的分享和交流。可以組織學(xué)生開展小型學(xué)術(shù)研討會(huì)，即國(guó)外流行的Seminar討論形式，取得成果的小組做一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告，然后專業(yè)教師和其他科研小組進(jìn)行提問、評(píng)價(jià)，以期取得更大的進(jìn)步。本科生課外科研活動(dòng)已經(jīng)在各高校中悄然興起，也越來越受重視。它不僅僅是學(xué)生與教師進(jìn)一步交流的窗口，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的第二課堂，也是進(jìn)一步提高自身綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的平臺(tái)。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該結(jié)合課題的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能使課外科研效果真正落到實(shí)處.

第2篇

作者：張嚴(yán) 單位：北京衛(wèi)生學(xué)校培訓(xùn)中心

要求藥學(xué)繼續(xù)教育的內(nèi)容要有多層次性、廣泛性，難易程度要有區(qū)別，便于不同層次的人學(xué)習(xí)，參加藥學(xué)繼續(xù)教育的人員一般都是在職的成年人員，意味著容易使學(xué)習(xí)與工作在時(shí)間上產(chǎn)生沖突，學(xué)習(xí)者居住地分布很廣，短時(shí)間內(nèi)集中起來很難。同時(shí)考慮到參加繼續(xù)教育的人數(shù)很大，如果集中進(jìn)行繼續(xù)教育的話，占用的教育資源會(huì)非常多，這樣就大大增加繼續(xù)教育的成本。有文獻(xiàn)報(bào)道指出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使得受教育者提出許多意見：比如時(shí)間沖突導(dǎo)致不能參加學(xué)習(xí)或者不能參加全部學(xué)習(xí)；授課內(nèi)容與所從事的工作相差太遠(yuǎn)，沒有興趣學(xué)習(xí)；課堂環(huán)境及授課條件太差，沒有辦法集中精力聽課等等[4]。就以上的問題分析我們可以看出接受教育者為什么會(huì)對(duì)繼續(xù)教育產(chǎn)生如此大的意見，追其原因是傳統(tǒng)的課堂授課方法已經(jīng)不能適應(yīng)藥學(xué)繼續(xù)教育的需要。因此隨著執(zhí)業(yè)藥師制度的逐步完善，執(zhí)業(yè)藥師的隊(duì)伍還會(huì)迅速增加，如果再沿用傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方法，執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育的矛盾會(huì)更加突出，繼續(xù)教育的效果會(huì)更差。那么為了解決這種矛盾，可以采用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育模式。

實(shí)現(xiàn)藥學(xué)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育也具有技術(shù)上的可行性，只要建立一個(gè)網(wǎng)站，搭建一個(gè)藥學(xué)繼續(xù)教育的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上可以進(jìn)行一系列的課程培訓(xùn)以及相應(yīng)的課程考核。而目前藥學(xué)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育勢(shì)在必行。第一，遠(yuǎn)程繼續(xù)教育能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先我們清楚繼續(xù)教育所面對(duì)的學(xué)生是社會(huì)所有成員，而藥學(xué)繼續(xù)教育同樣涵蓋了中專、大專、大學(xué)本科甚至研究生的藥學(xué)人員。中等專業(yè)學(xué)歷或者相當(dāng)于中專畢業(yè)的藥學(xué)人員已經(jīng)滿足不了當(dāng)前飛速發(fā)展的醫(yī)院藥學(xué)。這部分人迫在眉睫的問題就是進(jìn)行藥學(xué)繼續(xù)教育，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)當(dāng)前藥學(xué)的發(fā)展。另外在職稱上有藥師、主管藥師、副主任藥師、主任藥師等，知識(shí)水平也存在一定差異，也需要通過繼續(xù)教育來彌補(bǔ)差異共同提高。因此醫(yī)院藥學(xué)繼續(xù)教育是全員的教育和提高的問題，無論是高級(jí)，中級(jí)或初級(jí)藥學(xué)人員，都需要接受不同程度和方式的繼續(xù)教育。而遠(yuǎn)程教育可以整合各種層次優(yōu)質(zhì)的教育資源，以豐富的資源，個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)和有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，利用不斷發(fā)展的信息和多媒體技術(shù)，打破時(shí)空的局限，使全球的學(xué)習(xí)資源共享，較好地適應(yīng)了學(xué)習(xí)者個(gè)人隨處流動(dòng)和到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需求。第二，藥學(xué)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育可以有效保障教學(xué)質(zhì)量。

教育活動(dòng)特別是學(xué)歷教育活動(dòng)是有標(biāo)準(zhǔn)的，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的教育活動(dòng)就構(gòu)不成學(xué)歷教育，質(zhì)量無法保證。因此建議藥學(xué)遠(yuǎn)程教育采用網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育與集中考試相結(jié)合的教育方式最佳。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育是指建立一個(gè)藥學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)上系統(tǒng)，學(xué)生可以通過這個(gè)系統(tǒng)根據(jù)自身教育背景、工作需求選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以通過在線自測(cè)系統(tǒng)檢測(cè)自己學(xué)習(xí)效果等等。努力將遠(yuǎn)程藥學(xué)繼續(xù)教育建立成為統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理的系統(tǒng)。同時(shí)完善教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、材料、考試、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理，以及教學(xué)過程控制、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、系統(tǒng)運(yùn)作等一體化的運(yùn)行機(jī)制，從而有效保證終身學(xué)習(xí)背景下人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第三，藥學(xué)遠(yuǎn)程教育可以滿足學(xué)員隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的集中式教學(xué)是以教師為中心，學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的時(shí)間都是固定的，不管你喜歡與否，也不管你的接受程度如何，教學(xué)活動(dòng)都必須進(jìn)行。遠(yuǎn)程繼續(xù)教育能滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。全體社會(huì)成員要學(xué)習(xí)，就不可能都到校園內(nèi)來學(xué)習(xí)，必須把教學(xué)資源通過各種方式送到他們的身邊。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程繼續(xù)教育通過廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等多種傳播媒介，尤其是通過延伸到基層的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)把教育資源輸送到千家萬戶，這樣才能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，使他們能時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，學(xué)習(xí)更加方便、更加靈活。任何人只要有學(xué)習(xí)需求，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，遠(yuǎn)程繼續(xù)教育通過反饋的信息，還能使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，不斷修訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，這不僅滿足了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個(gè)別化和個(gè)性化的愿望，也使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得以確立，使學(xué)習(xí)過程達(dá)到整體的最優(yōu)化。藥學(xué)工作者在經(jīng)過遠(yuǎn)程化的繼續(xù)教育后，其理論水平和實(shí)際操作能力是否得到真正意義上的提高，只有在實(shí)際的工作中才能考量和體現(xiàn)出來[5]。因此，對(duì)藥學(xué)工作者采用網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育后，最好再相應(yīng)建立評(píng)價(jià)體系。最終使藥學(xué)繼續(xù)教育能夠得到不斷的完善和發(fā)展。

第3篇

那么，“什么是口傳身授教學(xué)法”？從文字上看，它包括教師的口頭講解和以身示范兩個(gè)方面，由于舞蹈藝術(shù)是一種人體有韻律的運(yùn)動(dòng)，人的語言是不可能作出全面解釋的，它的“只能意會(huì)，不能言傳”的特性，已為越來越多的人所承認(rèn)。因此舞蹈教學(xué)自古以來就沿用“身授法”。中外都是如此，包括產(chǎn)生在當(dāng)代的“現(xiàn)代舞”，也采用這種教學(xué)方法。“身授法”中“身授”就是實(shí)踐，邊做邊講，邊做邊體會(huì)。舞蹈教學(xué)中，理論永遠(yuǎn)要伴著實(shí)踐，邊做邊講，邊做邊體會(huì)。在普通教學(xué)中，最需要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，避免從書本到書本的弊病。這一問題在舞蹈教學(xué)中恰恰相反，手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光說不做不能是舞蹈課。可以說，舞蹈課就是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課，并且應(yīng)是理論與實(shí)踐聯(lián)系的最緊密的課，因此，我們肯定“口傳身授法”，是舞蹈的最基本的教學(xué)法，它是符合舞蹈教學(xué)規(guī)律的。

口傳，即口頭傳遞的方式，包含講述，解釋，語言滲透等多方面涵義，這種口頭傳遞包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

1、講解動(dòng)作。無論是教授新動(dòng)作，還是復(fù)習(xí)老動(dòng)作，舞蹈教師都要通過講解或伴以講解。如動(dòng)作名稱，動(dòng)作要領(lǐng)，動(dòng)作規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。做這個(gè)動(dòng)作容易犯的毛病，怎樣克服與糾正這些毛病等等，這里面包含許多解剖學(xué)，動(dòng)力學(xué)，物理學(xué)等方面的知識(shí)，也有語言方面的知識(shí)。

2、傳遞知識(shí)。課堂教學(xué)的過程中，舞蹈教師免不了有許多提示和講解。甚至在學(xué)生動(dòng)作過程中，舞蹈教師也會(huì)不時(shí)發(fā)出許多指令，提示或評(píng)論。學(xué)生把教師的話連同音樂一起接受過去，這不僅是對(duì)學(xué)生感觀的全面鍛煉，同時(shí)還是傳授各種舞蹈種類的知識(shí)，也包含與其它舞蹈種類的比較，還有關(guān)于對(duì)音樂的理解與感覺等等。

3、滲透思想。所謂思想,包括世界觀，品德，藝術(shù)觀和為人的標(biāo)準(zhǔn)等等。這方面往往不是教師有意準(zhǔn)備的，而是下意識(shí)的外露，比如在學(xué)生發(fā)生遲到，不按規(guī)定穿戴練功服，舞鞋，不聽老師講話等違反紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)，教師會(huì)說出許多不同的話來。并會(huì)同時(shí)流露出許多表情。在同學(xué)之間發(fā)生矛盾，爭(zhēng)吵等情況時(shí)，教師會(huì)把不同的言語說給學(xué)生聽。這種時(shí)候，教師本人的品格、為人，對(duì)事物的看法與處理方法，甚至是習(xí)慣語言，都會(huì)滲透給學(xué)生。學(xué)生會(huì)情不自禁的模仿老師的言行。

由此看來，舞蹈教師在有足夠的舞蹈修養(yǎng)之外，也要有相當(dāng)?shù)恼Z言修養(yǎng)。為了完成“口傳”這一任務(wù)，舞蹈教師尤其是要使自己具有較高的思想品德，有豐富的舞蹈及各種知識(shí)。同時(shí)要鍛煉自己的口才，使自己具有足夠的語言表達(dá)能力。

舞蹈教師在舞蹈教學(xué)中，要有什么樣的語言表述能力呢？也就是說，舞蹈教學(xué)對(duì)教師的語言表述有什么要求呢？

1、準(zhǔn)備：無論講解動(dòng)作還是傳遞知識(shí)，舞蹈教師的語言最怕似是而非。

一個(gè)學(xué)生完成其動(dòng)作時(shí)長(zhǎng)期不得要領(lǐng)，得不到提高，究其原因，常常是因?yàn)樵谧畛踅虒W(xué)時(shí)教師的語言不準(zhǔn)確，從而學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺和誤解。在這種情況下，學(xué)生越努力越糟，如果教師的語言準(zhǔn)備夠充分，不僅可以避免誤解，而且有助于完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，能達(dá)到事半功倍的效果。教師的語言表述能否準(zhǔn)確，除要有扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，善于使用語言外，還要學(xué)好舞蹈教學(xué)法課。

2、生動(dòng)：語言的生動(dòng)性對(duì)舞蹈教師來說是非常需要的，因?yàn)樗梢詥酒饘W(xué)生的興趣，從而減少舞蹈訓(xùn)練中的痛苦成份。舞蹈教師語言的生動(dòng)，主要是要善于運(yùn)用形象性語言。比如，舞蹈時(shí)，要學(xué)生手形漂亮，不要太僵硬，常用“枯樹枝”來形容僵硬的手，學(xué)生們一聽到“注意手”的話時(shí)，就會(huì)想起“枯數(shù)枝”，誰也不愿自己的手像“枯樹枝”那樣難看，當(dāng)然在形容難看的動(dòng)作時(shí)，切忌挖苦，以免傷害學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生逆反心理。假如學(xué)生的情緒不好，特別是與教師有某種對(duì)立情緒時(shí)，更不能挖苦學(xué)生。

3、精煉：教師的話要盡量準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單，不能羅嗦，否則學(xué)生的興趣就會(huì)降低，興奮不起來，影響教學(xué)質(zhì)量，而且，當(dāng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)后，熱身變冷，肌肉便開始收縮，對(duì)訓(xùn)練是十分不利的。

4、親切：教師的語言要生動(dòng)，形象不能過于嚴(yán)厲，過于生硬，學(xué)生易產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，所以老師要有耐心。

身授：即示范的方法。示范，是由教師親自塑造讓學(xué)生可以盡量容易效仿的形象，舞蹈教師的手法，含有兩方面的內(nèi)容，一是舞蹈的動(dòng)態(tài)形象，一是舞蹈老師本人的形象。

舞蹈動(dòng)態(tài)的形象示范，要經(jīng)過兩個(gè)過程：

一、第一過程要全面示范，全面把動(dòng)作做出來，手、腳、身體和面部都同步進(jìn)行，它給學(xué)生的印象應(yīng)當(dāng)是美好的總體印象。這樣做，不僅讓學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作有全面的理解，同時(shí)，也對(duì)老師產(chǎn)生尊敬喜愛的心理，使教師的威信一開始就牢固的樹立起來。