藥學專業全英文授課模式思考范文

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1全英文授課的意義及教學目標

目前，國內高校絕大多數課程都使用漢語授課，但隨著全球一體化進程的加速及英語作為世界學術工作語言地位的日益鞏固，只精通專業知識、對專業英語使用不熟練或只了解專業詞匯的單一型人才，在今后的國際競爭中可能處于劣勢。同時分子影像學作為新興研究領域，在美國首先提出后的十余年時間內發展飛速，而國內目前缺乏相應的中文教材。通過全英文授課，培養具有較強專業英語聽、說、讀、寫綜合能力的學生才能更好地了解和認識相關領域的最新進展，為推進具有國際視野的創新性人才建設和儲備提供基礎。全英文教學是一種浸泡式教學，即脫離母語而用英文講授科目知識。教材、授課、師生交流互動、作業等均使用英文，從而做到在傳授專業知識的同時強化語言學習。當今，學生參加四、六級考試等或許會取得很高分數，但這是應試教育下的產物，其實際聽說讀寫能力未必優異。因此，全英文授課也為提高學生英文綜合能力提供了一個非常實用的機會。

2全英文授課體系的構建

2.1教師素質課程能否順利開展，能否取得較好的教學效果，授課教師自身素質十分重要。作為本課程的主講教師，作者自博士研究期間起就一直從事與分子影像學及靶向性分子探針方面的研究工作。2005年～2008年赴美國約翰•霍普金斯大學醫學院放射科學系分子影像中心從事博士后工作。在影像藥物研究領域以第一或通訊作者發表SCI論文20多篇，他引次數超過300余次，并多次在國際性學術會議上就分子影像學的相關內容做口頭報告。因此，授課教師具備全英語教學課程相適應的專業學術背景和英語授課水平，可保證課程授課質量。2．2教材選擇教材選擇與使用將直接影響教學效果和學生的知識面。一方面既要滿足教學大綱的要求，另一方面又要考慮到與國外教材接軌。我們為本科生開設的“影像中的藥物開發”采用自編教材，主要參考:MartinG．Pomper主編的MolecularImaginginOncology(2008年10月Taylor＆Francis，Inc．出版)、RobertJ．Gropler主編的CardiovascularMolecu-larImaging(2007年7月Taylor＆Francis，Inc．出版)、WolfhardSemmler主編的MolecularImagingⅠandⅡ(2008年6月Springer－VerlagNewYork，LLC．出版)。這些書籍出版時間較新，同行評價較高，因此，有利于我們綜合參考該領域在國內外的研究狀況與熱點，拓寬學生視野，避免了一本教材內容的局限性。同時還選取了一些分子影像學的權威綜述作為教學資料的補充。將相關資料整理成為電子課件，供課堂教學、學生預習和復習使用。

2.3教學方式

2．3．1全方位的多媒體教學多媒體教學生動、形象，圖文并茂，集視聽于一體，有著豐富的表現力和強大的交互性，在教學中可以化復雜為簡單，化抽象為具體。因此，課堂教學采用多媒體英文課件。在教案準備中，針對影像學圖像多的特點，同時兼顧藥學專業學生影像學知識不足，所制作的教學課件中插入豐富的清晰圖片，同時配有英文解說。這樣可以增加學生的感官認識，活躍課堂氛圍，避免枯燥晦澀。因此，采用多媒體教學方式，可保證傳授專業知識的同時，還能激發學生興趣，提升學生參與的積極性。

2．3．2研討型、互動型教學“影像中的藥物開發”授課采用LDP研討互動式教學，分為Lecture(教師講授)、Discussion(教師和學生間、學生和學生間討論)、Presentation(學生演講)三部分。在課堂組織方面，由教師用全英文講授20～25min，教師與學生間及學生與學生間就授課內容用英語討論10min。在課堂最后10min學生可發表自己的見解或不同意見。為保證教學效果，要求學生課前參照教學進度表適當預習相關參考資料，對專業詞匯形成初步印象，課中教師講授時再對涉及的專業詞匯進行必要解釋以強化。授課中交流由簡單提問開始，嘗試讓學生自主思索、尋求答案，鼓勵用英語回答并及時糾正包括語法在內的錯誤。在課程中期，學生將獨立準備英文口頭報告作為中期考核。由學生自行檢索最新文獻，制作成PPT并在課堂上用英文講述，大家共同分享他們對某些問題的見解或對最新成果的論述。這種研討互動式教學一方面能將所學知識系統化;另一方面，可培養學生發現問題、獨立思考的良好科研邏輯，同時綜合提高學生英文聽、說能力。

2．3．3改變傳統的考核方式在成績考核方面，改變了一卷定高低的傳統考核方式，采用多項并存的綜合測評方法:課堂交流占總成績30%(包括平時課堂問答、互動討論)、中期考核英文報告占30%(包含文獻選擇、PPT制作及個人觀點)、期終考試成績占40%(以英文論文考核的形式進行)。英文論文是學生就自己感興趣的分課題通過文獻查閱，撰寫5000單詞以內的一篇綜述文章。這樣，通過文獻閱讀和論文撰寫，可以初步培養學生英文專業文章的讀、寫能力。

3教學體會

全英文授課方式在國內高校中開設較少，相比于較流行的雙語教學(即在課堂上采用中英雙語授課)，全英文授課具有其獨特的優勢。首先，全英文授課是教學資源的優化配置，節省了人力成本和時間成本。其次，全英文授課避免了雙語教學中的中英文之間的協調和轉換，可以更好地幫助學生應用準確的英文表達專業知識。另外，全英文授課具有一定的“強制性”，要求學生必須全身心地投入到授課過程中。這樣的全英文環境將強制學生進行英文思考，從而達到比雙語授課更高的效率。迄今為止，本院的全英文課程已為復旦藥學院本科生開設了4年，在具體的教學實踐中，我們有如下體會。

3．1課堂上英語的運用問題全英文授課，對英語的處理與運用至關重要。首先，教師發音要準確、清晰，不能將錯誤的語音、重音傳授給學生，造成謬誤的代代相傳;其次，在語速上，考慮到所有選課生的英語水平差異，一般控制在每分鐘九十至一百單詞的速度，并重復強調常用的專業詞匯和語句;再次，注意語音語調的抑揚頓挫，營造調節好課堂氛圍。

3．2教學進度的安排與教學效果的保證英語畢竟不是我們的母語，因此，在教學準備方面就更要精心。一方面，備課時對課堂內容的具體安排及效果做個預期，并計算好課前復習、課程引導及講授所需的時間，以保證有充裕的時間與學生進行口頭交流。另一方面，不能一味地跟隨教學進度而不考慮教學效果，不能單純為完成授課任務而使學生在接受、理解知識方面有困難。因此，為保證教學效果我們要求學生進行課前預習，同時在講授新知識的過程中，密切注意學生表情，以觀察他們的理解程度。

3．3存在的問題及需要改進的地方首先，全英文教學對授課教師的要求高，不僅專業要精深，英語功底好，還要求口語流利，會用英語解析專業詞匯、表述專業知識，但目前高校中具備這種全英文授課能力的教師并不多，因此，對教師的相關培訓要跟上。再者，學生英語水平參差不齊，對專業英語掌握程度不一，所以在教學中要考慮到這些差異，盡可能讓絕大部分學生接受與理解，并學會用英語表達專業問題。目前選修該課程的本科生英語水平都較好，加之小班授課，這個問題還不突顯。若要大范圍實施全英文授課，可以考慮在新生入學時開一些特殊培訓，以適應相應的全英文教學。全球一體化的同時，國內外的交流合作日益頻繁，對復合型人才的需求也越來越多，全英文教學也是在當前形勢下應運而生的。經過4年多的努力與探索，對全英文教學理念不但有了更深刻的認識，而且積累了寶貴的教學經驗，工作上也取得了初步成績，所教過的學生在繼續深造、留學申請等方面表現出相當優勢。在高校內推廣全英文授課的工作并非易事，還需與學生、同行進行更多地溝通，及時發現問題和不足，改進教學方法，博采眾長，致力于構建更加完善的教學體系。

作者：李聰錢雋鄭淑妍單位：復旦大學藥學院