中職生內科護理教學中翻轉課堂的應用范文

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關鍵詞：思維導圖；翻轉課堂；內科教學

翻轉課堂（FlippedClassroom），又稱反轉課堂或顛倒教室，它是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學模式，知識的傳授過程由學生在課前借助教師提供的視頻、網絡資源、在線輔導等平臺完成，知識的內化過程則由教師通過設計教學活動，教師與學生、學生與學生之間的互動來完成[1]。思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，思維導圖利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。將思維導圖運用至內科護理課程中，旨在提升理解性記憶和機構性思考，內科護理腎病綜合癥的發病機制知識較抽象與復雜，之前的滿堂灌式的教學方法，不利于知識的理解與記憶。在課前、課中運用思維導圖，強調的是理解的深度，方便學生理清思路，高效記憶。以下是實施課程的具體做法：

1基于思維導圖輔助的翻轉課堂在內科課程中的可行性設計

1.1學習內容的設計

翻轉課堂教學的知識傳授是由學生在課前提前預習、合作完成，教學內容只針對內科腎病綜合征的病因、發病機制及臨床表現，采用思維導圖構建學習模式，對疾病腎臟的解剖知識、生理功能及本節課的知識進行融合記憶，使知識的學習更加系統化。（1）開課前首先建立班課，發送資源至班課，如將與內科護理課程相關的基礎課知識發送至班課，在開課前做一些問卷調查。（2）設計授課內容，在班課中推送課上要講課程的PPT及腎臟的透析功能視頻內容，將推送知識碎片化，突出主題。（3）應用翻轉式學習的理論和方法，改變以往的教學方式。

1.2實施過程的設計

（1）課前自學知識學習的引導。學生在自學開始之前，教師引導學生用思維導圖的模式進行知識的整理與歸納，教師在班課中推送思維導圖學習方法的相關視頻。學生在自學過程中，自己畫圖進行知識的梳理，了解并掌握腎臟的解剖結構、功能作用、疾病發生的病因及臨床表現，課下學生在自學過程中互相溝通，遇到問題可以在班課與教師進行溝通，加深了學生與教師之間的交流。（2）課前知識的傳授階段。教師根據授課計劃，對教學內容進行分析，甄選出適合的教學視頻，通過信息平臺上傳至學生班課，在平臺班課中留言。學生完成課前視頻的觀看學習，提前學習理論內容，完成教師在班課中留有的作業。學生在班課中提出問題，同學之間進行討論，教師不干預此過程，學生總結出課上需要提問的問題和教師需解答的疑難知識點。此過程目的是提高學生發現問題、解決問題的能力，增進同學之間的交流，開拓思路，協作溝通。（3）翻轉課堂教學過程。學習過程由課前的知識傳授和課中的知識內化組成。課中以小組匯報的方式進行，每組選出代表匯報學習內容。學生在課前應用了思維導圖的記憶模式進行學習，拓展了書本以外的知識，在課上匯報，提出疑難問題，教師進行統一的總結答疑，或是個性化輔導，然后再次進行測試，評價學生對于本節知識點的掌握程度，以完成本次課程的教學任務。

1.3學習效果的評價

進行翻轉課堂教學的目的是培養學生的學習能力、鍛煉思維能力、提升交流反饋能力及協作能力。

2翻轉課堂教學實踐

內科護理是護理專業中的一門核心課程，筆者以“內科護理”腎病綜合癥病人的護理這節內容為例，開展翻轉課堂教學實踐。

2.1資料與方法

（1）學生資料。在2017護理年級中隨機選取2017護理1班51人、2班45人進行分組，1班為實驗組，2班為對照組。實驗組實行應用翻轉課堂的課堂教學，對照組采用傳統課堂教學方法。（2）實施方法。由一名內科護理教學教齡超過5年的教師授課。

2.2教學實施過程

（1）學習內容的準備。教師在班課中推送思維導圖記憶學習課程，以視頻學習的方式改變傳統填鴨式的教學模式，改變學生的學習和記筆記習慣，改變思維模式，將知識的記憶點以推導的方式進行記憶，同時配以圖片，提升學生的綜合素質。教師推送腎病綜合癥課程PPT、腎臟濾過功能視頻以及測驗習題等教學內容。（2）課前學習準備。教師建立班課，將群二維碼發送至學生，實驗組學生掃描二維碼進群，教師在班課中推送課件、視頻等學習資料，要求學生在規定的時間內進行課前預習學習，完成課前作業發送給教師。教師針對學生課前學習所做作業進行批改后，將不易掌握的知識點進行梳理，在課上討論并集中解答。（3）課中知識內化。①根據學生的學習情況和不同能力進行分組，分配給每個小組要完成的任務；②小組成員共同開動腦筋解決問題，共同完成任務，各小組根據討論情況，選出匯報人進行匯報，展示成果；③教師根據本次課程的知識，對重難點進行再次講授，使碎片化知識系統化。

2.3學習效果分析

（1）協作學習能力分析。傳統教學中，學生和學生之間、學生和教師之間的協作只出現在課堂上，課外互動交流的機會很少。應用思維導圖的翻轉課堂教學進行溝通，生與生之間、生與師之間的交流機會增多，每一位學生參與到小組討論中，能夠得到及時的反饋，學生的自信心、溝通能力、協作學習能力都得到了充分的鍛煉。（2）學生對翻轉課堂教學效果的接受度調查。課程結束后，筆者采用自己設計的問卷表，向實驗組發放問卷51份，收回51份，有效回收率100%。調查結果：實驗組86%的學生認可并喜歡這種教學模式。大部分學生通過思維導圖，根據自己的想法先畫出腎臟的解剖圖形，在圖片上標注腎臟的每一層結構，以此復習前期的解剖課程，以腎臟的功能、作用為思維推導出腎病綜合癥發生后的臨床表現，列出三大主征，將知識點完全理解后，知識點的掌握更牢固。在課上對于還不理解的難點與老師進行再次溝通之后，學生用自己在課下梳理出的思維導圖來分組介紹該疾病，完成了知識的內化，掌握了該節內容的重難點，開拓了思維，提升了語言的組織及表達能力。此種教學模式對學習有促進作用，能激發學生的學習積極性，能提高發現問題解決問題的能力，能培養增強思維能力、溝通能力、協作能力，促進師生間的交流，使課堂氣氛活躍。

2.4提高了教師的教學能力

以翻轉課堂的內容設計，同時以思維導圖推導的方式進行課堂知識點的記憶，突破了傳統教學模式的束縛，也解放了教師固化的傳統模式教學，使課程有創新，課堂也更生動融洽。3結論翻轉課堂教學模式與傳統教學相比，具有教學環境寬松隨意、教學內容豐富多彩、教學方式生動活潑、教學組織機動靈活等特點[2]。本研究提出基于思維導圖的翻轉課堂教學模式，進行具有可行性的教學設計，并根據具體的教學活動開展實踐研究，初步驗證了該教學模式的可操作性和有效性。

參考文獻

[1]謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究———以高職基礎會計實訓課為例[J].新課程研究,2014(3):60-62.

[2]黃強.基于微信平臺的翻轉課堂的實施[J].教育信息技術,2014(5):24-26.

作者：榮敏 單位：石河子衛生學校