科研教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的應(yīng)用范文

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1科研與教學(xué)相結(jié)合模式

1.1“導(dǎo)師制”實驗小組

在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)中遴選學(xué)生組成實驗小組，每組3～5人，安排科研項目負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)特長與實驗內(nèi)容較吻合的教師參與指導(dǎo)，建立"導(dǎo)師制"實驗小組。

1.2創(chuàng)新性實驗項目的設(shè)計

整合教師科研項目內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新性實驗項目，包括解剖學(xué)、組織學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)用統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科發(fā)展前沿，涉及的科研技術(shù)包括常見動物模型制作、免疫組織化學(xué)技術(shù)、細(xì)胞學(xué)培養(yǎng)技術(shù)、ELISA、PCR、Westernblot、RNA、DNA和蛋白質(zhì)提取等。實驗項目均能實現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)中的驗證性實驗基礎(chǔ)上的提高與綜合，既能充分利用科研資源，又能涵蓋相關(guān)學(xué)科的實驗項目，突出學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)與提高。

1.3創(chuàng)新性實驗教學(xué)的實施

(1)輔導(dǎo)與培訓(xùn):對學(xué)生進(jìn)行理論知識與科研方法的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，介紹科學(xué)研究所涉及的選題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、查閱文獻(xiàn)、常用實驗技術(shù)方法、統(tǒng)計學(xué)處理及論文撰寫等主要環(huán)節(jié)。(2)實驗準(zhǔn)備與預(yù)實驗:指導(dǎo)學(xué)生針對實驗題目進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，明確實驗原理，寫出實驗方法和步驟，著手進(jìn)行預(yù)實驗。(3)實驗過程:按照制定的實驗步驟，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成實驗內(nèi)容，小組成員密切配合、分工合作，根據(jù)每一步的實驗結(jié)果及時調(diào)整方案，定時召開實驗結(jié)果匯報會，討論實驗中遇到的問題，由導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行實驗方案的調(diào)整與改進(jìn)。(4)實驗總結(jié)與評定:對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實驗結(jié)論，寫出研究報告，組織進(jìn)行論文答辯，導(dǎo)師組依據(jù)學(xué)生的研究報告、答辯情況等對學(xué)生的科研能力和成果進(jìn)行評定。(5)可持續(xù)發(fā)展:在完成創(chuàng)新性實驗的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查新、發(fā)現(xiàn)新問題，自行設(shè)計課題，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新性項目申報，以達(dá)到可持續(xù)發(fā)展，協(xié)助學(xué)生撰寫科研論文。

1.4實驗教學(xué)效果評估

建立教學(xué)模式的綜合評價和質(zhì)量評估體系，對該項目開展效果進(jìn)行評價。

2創(chuàng)新性實驗項目實例

2.1形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗項目

(1)"導(dǎo)師制"實驗小組:選定五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展試點，第一輪自2010年級學(xué)生開始，于一年級下學(xué)期遴選部分學(xué)生進(jìn)入實驗小組。之后，每年再從低一年級的學(xué)生中納新，實現(xiàn)梯隊建設(shè)。(2)實驗項目設(shè)計:根據(jù)教師科研項目內(nèi)容整合《MMP－9在肝癌及慢性肝臟病變發(fā)展過程中的表達(dá)及意義》實驗項目，實驗內(nèi)容涉及《組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《病理學(xué)》等多門形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生了解實驗步驟與技術(shù)方法，由學(xué)生制定相應(yīng)實驗方案。(3)實驗方案:①肝癌石蠟切片制備:從臨床上獲取肝癌標(biāo)本進(jìn)行切片技能的操作;②免疫組織化學(xué)染色:包括抗體孵育、顯色、復(fù)染及封片;③形態(tài)學(xué)觀察:對照肝臟的組織學(xué)結(jié)構(gòu)，對肝纖維化、肝硬化及肝癌等多種病理學(xué)變化進(jìn)行觀察學(xué)習(xí);④分析MMP－9表達(dá)在肝癌及慢性肝臟病變發(fā)展過程中的意義;⑤撰寫實驗報告。(4)考核與評價:導(dǎo)師組對實驗小組進(jìn)行量化考核:文獻(xiàn)查閱(10%)、實驗方案制訂(20%)、實驗操作(20%)、數(shù)據(jù)分析(10%)、實驗報告撰寫(25%)及答辯(15%)。(5)教學(xué)成效:通過實驗項目訓(xùn)練，學(xué)生既能協(xié)助教師完成科研項目內(nèi)容，更重要的是還完成了多門交叉學(xué)科常規(guī)教學(xué)中的5個實驗項目學(xué)習(xí):《組織學(xué)與胚胎學(xué)》之“組織切片制作與觀察”、“消化腺之肝臟結(jié)構(gòu)”，《病理學(xué)》中“腫瘤”、“消化系統(tǒng)疾病之病毒性肝炎和肝硬化”、“消化道惡性腫瘤之肝癌”等，教學(xué)效果良好。

2.2生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗項目實例

(1)“導(dǎo)師制”實驗小組同前。(2)實驗項目設(shè)計:根據(jù)教師立項的科研內(nèi)容整合實驗項目《cystatins家族基因在癌相關(guān)成纖維細(xì)胞中的表達(dá)》，實驗內(nèi)容涉及《生物化學(xué)》、《醫(yī)用細(xì)胞生物學(xué)》及《分子生物學(xué)》等多門學(xué)科的部分實驗教學(xué)內(nèi)容。(3)實驗方案:①提取成纖維細(xì)胞RNA及蛋白質(zhì);②將RNA逆轉(zhuǎn)錄成為cDNA;③設(shè)計相應(yīng)指標(biāo)(包括GAPDH內(nèi)參)的引物，進(jìn)行PCR，獲取相應(yīng)產(chǎn)物;④蛋白質(zhì)凝膠電泳及Westernblot分析;⑤分析目的基因/目的蛋白的表達(dá)差異;⑥對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析;⑦撰寫實驗報告。(4)考核與評價:同前。(5)教學(xué)成效:指導(dǎo)學(xué)生完成了常規(guī)教學(xué)中的4個實驗項目的學(xué)習(xí):《生物化學(xué)》之“分光光度計技術(shù)”、“電泳技術(shù)”等;《生物化學(xué)》之“肝臟DNA的提取、瓊脂糖凝膠電泳與測定”;《分子生物學(xué)》之“蛋白質(zhì)醋酸纖維素薄膜電泳”;《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》之“細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察”等。

3總體教學(xué)成效

通過實驗小組成員與接受常規(guī)實驗教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行實驗操作及理論知識的考核比較中，發(fā)現(xiàn)實驗小組學(xué)生在自主創(chuàng)新、文獻(xiàn)檢索、實驗動手、語言表達(dá)、科技寫作及邏輯思維等綜合能力遠(yuǎn)高于接受常規(guī)教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生在實驗進(jìn)展中既能協(xié)助教師開展科研工作，還能夠高效地開展融匯多學(xué)科的基礎(chǔ)性實驗項目，摒棄了單學(xué)科、簡易粗淺的實驗內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新性實驗?zāi)芰Φ玫接?xùn)練和提高，收到良好教學(xué)效果，且能每個實驗小組均能以團隊形式自主地申報各級大學(xué)生創(chuàng)新性科研訓(xùn)練項目，達(dá)到創(chuàng)新科研能力的升華。

4存在的問題

兩年多的教學(xué)改革實踐表明，科研與教學(xué)相結(jié)合模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科的實驗整合教學(xué)中具有較強的可行性，但是在具體實施過程中也還存在一些問題，如本輪的教學(xué)改革僅在臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)部分學(xué)生當(dāng)中試點開展，覆蓋面仍不夠廣泛，目前由于科研資源的有限性導(dǎo)致吸納進(jìn)入實驗小組的學(xué)生人數(shù)有限，導(dǎo)師的人數(shù)及科研室硬件的不足難以滿足更多本科生盡早進(jìn)實驗室的愿望;再者，學(xué)生對實驗原理與方法的掌握還不夠扎實，阻礙了實驗效率的提高;另外，學(xué)生在科研實驗室的教學(xué)效果具體評價體系也還有待完善。這些問題還需要在進(jìn)一步的教學(xué)探索中不斷加以解決。

5結(jié)語

創(chuàng)新性實驗是教學(xué)改革的一項重要舉措，為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)構(gòu)建良好的平臺。實踐表明，科研與教學(xué)相結(jié)合模式是實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科實驗教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性改革的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的必由之路。對于旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方性本科院校來說，該模式值得加以深入探討與推廣。（本文來自于《牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報》雜志。《牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見.）

作者：謝群林揚元林麗彬林志萍楊學(xué)明許莉妍單位：莆田學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院