合作式教學模式的足球教學論文范文

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1實驗對比法

實驗班采用合作式教學模式,首先根據前測結果,利用異質分組的方法將實驗班分成5個學習小組,體育教師首先向各個學習小組說明關于本節足球課程的教學目標和任務,各個學習小組根據教學目標即需要解決的問題來積極進行課前的準備，比如理論方面的對該節需要掌握的足球技能的理解和實踐方面的熱身運動等等,然后體育教師要對該節學習內容進行理論講解或實際演示,各個學習小組要結合自己的課前準備情況在小組內進行一定的互動與交流,在小組進行互動學習的過程中教師要在各個小組之間進行有效的監督和適當的指導,隨后教師要組織實驗班的學生通過小組之間競賽的方式檢驗各個小組掌握的足球技能,還要進行公正合理的評價,并要求各個學習小組要在課下認真總結足球技能經驗,并記錄好經驗總結,以便在下次學習中做好充分準備;對照班則采用傳統的教學模式,即講解→示范→練習→糾錯→鞏固的固定教學方式以及準備部分→基本部分→結束部分的傳統教學組織結構。實驗班和對照班的考核標準以及授課條件必須保持一致,實行考教分離,教師不能直接參與到考核中。

2試驗結果與分析

2.1實驗前測結果為了在合作教學模式應用在高校足球教學過程中,測試其對學生的身體素質、足球技能水平以及心理體驗水平等指標的影響作用,對實驗班和對照班的學生進行了基礎水平前測。(前測結果見表1)通過表1可以得出:在對比實驗進行之前,兩班的學生在身體素質、足球技能水平以及心理體驗水平等三個方面的測試結果并不具有顯著性差異(P>0．05),這說明在對比實驗進行之前兩班的學生各方面的素質和水平相當,差異性不大。

2.2實驗后測結果為了研究應用于高校足球教學中的合作教學模式對學生的達標成績造成的影響,我們對實驗班和對照班的學生進行了基礎水平后測。（見表2）通過分析表2中實驗結束后兩班學生身體素質、心理體驗以及足球運動技能水平的對比情況,可以得出:在應用合作式教學模式之后,實驗班和對照班學生的身體素質并沒有顯著性差異(P>0.05),這可以說明在運用不同方式進行足球教學的16周之后,合作式教學模式與傳統教學模式在提高學生的身體素質方面并不具有較大的差別;而對比定位球踢準、顛球和運球繞桿射門這三項足球運動技能水平測試的平均成績,我們發現實驗班和對照班的P值具有較高的顯著性差異(P<0.01),這說明在高校足球教學中應用的合作式教學模式與傳統的教學模式相比,能夠有效提高學生的足球技能;此外,對比實驗班和對照班學生的心理體驗水平測試結果,兩個班的學生在學習興趣、心理煩惱以及疲勞體驗等指標上具有比較高的顯著性差異(P<0.01)。這說明合作式教學模式比傳統的教學模式更能激發學生對足球課堂的學習興趣,改善不良的心理體驗,提高學生的心理健康水平。

2.3問卷調查結果通過對比實驗不難發現,在高校足球教學運用合作式教學模式之后,對比組和實驗組都體現出了一定的顯著性以及顯著水平,實驗組的各項指標確實要比對照組的要高,而在對實驗組的學生進行問卷調查的過程中,得到如下結論:90％的學生認為與傳統的教學模式相比,合作式教學模式更能在高校足球教學中激發學生興趣,提高課堂效果;92％的學生認為合作式教學模式更能夠提高學生參與足球課程的主動性與積極性;94％的學生認為合作式教學模式更能夠促進師生、生生之間的互動與交流,有效提高學生的合作競爭意識和體育競技水平。

3結論與建議

3.1結論(1)傳統的教學模式與合作式教學模式在高校足球教學中的應用都能提高學生的足球技能,但是合作式教學模式明顯比傳統的教學模式提高的效果要明顯。(2)合作式教學模式與傳統的教學模式相比,能夠積極促進學生非智力因素的發展,能夠有效提高學生對足球課程的興趣以及競爭合作的意識,并對改善學生的心理體驗水平和心理健康水平具有更加明顯的效果。(3)合作式教學模式的突出特點就是合作與交流,通過促進小組之間的合作與互動構建起小組與小組交流、學生與學生互動的特色教學體系,不僅提高了學生的整體足球技能水平,還提高了學生的合作技能和協作精神,優化了教學方法和教學過程,實現了教學質量的提高以及教學效果的增強。

3.2建議合作式教學模式不僅改變了傳統的教學組織形式,還轉變了學生解決問題的思路,充分發揮了學生的自主性和創造性,它將足球實踐技能作為主要培養目標,重點突出學生之間的合作與互動,教師要在運用這種教學模式的過程中逐漸建立起以提高學生成績為核心的評價體系,使其更好地為實現教學目標而服務。合作式教學模式的成功運用需要教師和學生的互相配合,教師要具有比較專業的素質和豐富的經驗,能夠引導和促進學生主體作用的發揮。

作者：苗冰單位：蘇州大學體育學院