中職語文學生口語交際能力訓練策略范文

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摘要：口語表達能力是現代社會優秀人才必備的素質之一，語文教學是提高學生口語交際能力的重要途徑與載體。基于相關文獻的研讀和教學經驗的總結，圍繞中職語文教學中學生口語交際訓練的四個主要內容，提出了營造口語交際的訓練氛圍、創設口語交際的訓練情境、將生活元素融入口語交際訓練、豐富口語交際訓練形式等四個維度的策略。

關鍵詞：中職語文；口語交際；表達能力；交際禮儀；因材施教

良好的口語表達能力是現代社會優秀人才必備的素質，中職語文教學在培養學生口語交際能力，促進學生人際交往能力、職業素養、綜合能力和人才競爭力方面發揮出越來越重要的作用。中職學生普遍存在一定程度的自卑、膽怯、害怕失敗等心理問題，從而導致他們在公眾面前不敢、不善于表達自己。因此，在中職階段培育學生的口語交際能力是語文教學的重要任務。

一、中職語文教學中口語交際訓練的主要內容

筆者根據課程標準要求和對中職語文教材內容的梳理，對中職語文教學中口語交際訓練內容總結如下：

（一）標準普通話訓練

教育家葉圣陶先生曾說過：“語體文的最高境界是文章同說話一樣。寫在紙上的一句句文章念起來就是口頭的一句句話。”葉老所提及的口頭語不是指一般方言口語，而是指民族共同語———普通話。在漢語言體系形成的過程中，由于很多地域性因素和人文因素造就了多種風格的語言，這些語言也被人們稱之為“方言”。但是，伴隨著社會的快速發展與進步，不論是各地區之間的政治、經濟、文化往來，還是人們的日常生活、工作和學習，都已經打破了地域性界限。因此，為了方便人們工作與生活，需要全面推廣普通話。能夠說一口規范的普通話已經是現代交際活動中的“通行證”，同時也是學校語文教學不可或缺的責任。

（二）語言表達能力訓練

語言表達是人與人之間溝通的最直接方式之一，可以分為口頭語言（說話、演講、）和書面語言（回答申論問題、寫文章）兩大類。雖然書面語言可以是對口頭語言的歸納總結，但是口頭語言和書面語言并無直接關系，換句話講口頭語言表達不好不一定書面語言表達也不好。通常評價語言表達能力主要是看其用詞是否準確，語意表達是否明白，結構是否妥帖，語句是否簡潔，文理是否貫通，語言是否平易，是否合乎規范。語言表達要做到清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。

（三）口語交際傾聽訓練

傾聽是表達與表現的基礎與前提,是口語交際的重要內容。[1]“聽”就是傾聽他人講話，在理解別人講話的意思基礎上完成有效的溝通。實踐證明，在交際中“傾聽”不僅體現在“聽”的行為上，還體現在聽的過程中的多思與多想上，要做到“順耳的要聽、不順耳的也要聽”，要做到“有禮貌地聽”和“有涵養地聽”。要通過傾聽實現“學、聽、思”的有機結合，強化聽者的想象力、理解力、注意力、鑒別力和記憶力，只有這樣才能更為有效地提高口語交際的綜合能力與素養。

（四）口語交際禮儀訓練

人們的交際禮儀,尤其是口語交際禮儀,已經成為新時代每一個人的“必修課”。語言作為一種由內向外的表達方式，會伴隨情感、時間、場合、對象的不同，而表達出各種各樣的信息和豐富多彩的思想。俗話說良言一句三冬暖，話不投機半句多。在口語交際中，時常會因為一句話能讓人愉悅，也會因為一句話使人懊惱，說明口語交際禮儀非常重要。因此，交際禮儀訓練是中職口語交際教學中重要內容。

二、中職語文教學中口語交際訓練的策略

（一）營造口語交際訓練氛圍

1.立足師生互動，營造課上口語交際訓練氛圍

中職語文新課標強調要不斷提升學生的口語交際能力，但是現實生活中的語文課堂缺少交流氣氛，學生口語交際面臨困境，[2]“重課內輕課外，重書面輕口頭”，是傳統語文教學的弊端之一。筆者認為，在中職語文課堂教學過程中，教師要為學生口語交際訓練營造一個輕松愉快、和諧融洽的學習氛圍，讓學生想說、敢說，進而在參與的過程中體會到成功感、幸福感和快樂感。師生雙方在互動中同等重要，互為主體[3]。有效的師生互動需要教師主動與學生進行平等對話與交流，交談內容不局限于課本知識和教學內容，與學生之間還可就人生理想、職業生涯規劃、社會熱點事件、文學著作甚至是娛樂新聞等多種內容進行探討與交流。通過廣泛而深刻的交流既促進了師生、生生之間了解，也增進了師生、生生之間的情感。

2.立足信息技術，營造課下口語交際訓練氛圍

隨著信息技術快速發展，微信、抖音、快手等媒介已成為人們日常生活不可缺少的組成部分，為口語交際訓練提供了便捷性。筆者通過班級微信公眾號設置“我說我秀”專題欄目，要求學生在課后或雙休日錄制練習視頻：可以是課文內容的朗誦視頻，也可以是原創作文的交流分享視頻，還可以是自己感興趣的語言描述視頻，或者演講視頻等。如我校組織學生參加十三屆全國文明風采演講比賽，學生積極性和參與度很高，在全校營造了濃厚的口語訓練氛圍。

3.立足平臺搭建，營造校園口語交際訓練氛圍

除了課堂之外，中職生的口語交際訓練平臺還有很多，如校園廣播站、國旗下演講、年級或學校朗誦比賽、融合專業特點的演講活動等。如筆者所在學校開展了“我是XX專業代言人”的演講活動，同學們興趣濃厚，踴躍參加，通過活動既增強了學生的專業認同感，也促進了學生口語交際能力的明顯提升。

（二）創設口語交際的訓練情境

中職語文課堂是開展口語交際訓練的主場所，語文教師要充分把握住這一優勢，多種方式創設口語交際訓練情境，不斷提升學生口語交際能力。

1.立足“問題”，巧設訓練情境

利用問題驅動學生積極參與課堂，需要教師課前認真備課，精心設計問題。實踐證明，巧妙設置問題情境，可以顯著提升學生的注意力，有效激發學生的探究欲和交流欲望。如在《鴻門宴》這篇課文教學時，我們結合課文內容設計了以下問題：①項伯為什么寧為敵人通風報信，卻置自己的侄子于不顧？②范增“素好奇計”，但為什么他的“奇計”卻不被項羽所用？③項羽為什么要付出那么大的代價放走劉邦？④如果沒有項伯夜訪和鴻門宴，故事情節又會怎樣發展？隨著這些問題的提出，有效啟發了學生積極思考，主動細讀課文，開展交流討論，發表個人見解，探究問題答案等。通過問題情境的創設，既鍛煉了學生“說”的能力，又提高了學生的思維能力和探究能力。

2.立足“內容，挖掘訓練情境

在中職語文教材中，很多課文內容都具有非常廣闊的想象空間，教師可充分利用這些情境因素開展口語交際訓練。例如，《項鏈》這篇文章就非常戲劇性地反映了人物的命運，尤其在文章結尾處，作者寫道：“佛來思節夫人很受感動了，抓住了她兩只手：‘唉。可憐的瑪蒂爾德，不過我那一串本是假的，頂多值得五百金法郎！……’”通過這種戛然而止的方式給人留下一種意外之感和一個廣闊的想象空間。對此，教師可以讓學生以小組合作的形式重新設計人物的命運，續寫故事，編排情景劇，將新的故事內容以一種繪聲繪色、妙趣橫生的方式演繹出來。這既鍛煉了學生的想象思維與創新思維，同時也促進其口語交際能力的提升。

3.立足“空檔”，捕捉訓練情境

教師要善于抓住課文中的語言“空檔”，采用“虛”“實”相間的敘述方式來填充“空檔”，鍛煉學生的口語交際能力。如在《雷雨》第二幕中，作者用周樸園講的一句話來描寫即將來臨的風雷大作：“萍兒，花盆叫大風吹倒了，你叫下人快把百葉窗關上，大概是暴雨就要來了。”在這里，作者便留下了“空檔”。教師可以提示學生們思考：周樸園這個道貌岸然的“惡魔”，他真的只是害怕暴雨而已嗎？他還在擔心些什么？通過這種適當的點撥方式，引導學生說出自己的想象和推斷，既可以加深學生對課文內容和思想內涵的理解，又可以鍛煉學生口語表達能力和邏輯思維能力。

（三）將生活元素融入口語交際訓練

無論學習還是工作都離不開日常生活，因此口語交際的訓練也離不開生活元素。在開展口語交際訓練時，需要教師在課堂教學中將教學內容與現實生活緊密聯系在一起，讓豐富多彩、絢麗多姿的生活為口語交際訓練提供用之不竭的教學資源。

1.立足技巧積累，提高生活口語交際能力

口語交際能力的提高需要掌握相應的交際技巧，因此在課堂教學中教師可以加強交際技巧方面的強化訓練。如在閱讀《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文之后，教師可以讓學生體會文中鄒忌諷諫齊王的說話藝術以及那種委婉勸說的說話方式。然后，讓學生結合自身經歷談一談現實生活中應該如何與人進行溝通交流，或者說一說如何將這種婉轉的說話方式運用到日常生活中，與親朋好友、師生、鄰里之間建立起良好的人際關系。

2.立足禮儀訓練，提高生活口語交際能力

為了提升中職學生的綜合素養和就業競爭力，許多中職學校重視對學生的社交禮儀訓練。開展社交禮儀口語訓練，除了傳授相關理論知識和行為標準，教師還要努力創設或模擬各種社交情境，讓學生實踐、體驗和感悟，實現從知識到能力的轉化。例如，教師創設一個去親朋好友家里做客的場景，或者鄰里之間的糾紛調解、感激道歉等對話情境，讓學生掌握生活中的語言藝術和溝通技巧；其次，結合學生專業特點開展口語交際訓練，比如應聘求職、商業談判、業務洽談、節目主持、記者采訪、導游、酒店管理等方面的口語交際訓練，促進學生口語交際能力和綜合素養的全面提升。

3.立足角色扮演，提高生活口語交際能力

為了讓學生了解和掌握多元化的語言溝通技能和語言表達方式，教師還可以給學生推介一些優秀電視節目、電影或者紀錄片，通過課堂上的角色扮演使學生更加精準到位、富有條理地進行口語表達。例如，在金庸的《神雕俠侶》這部著作中，就包含了很多精彩對話，教師可以讓學生有計劃地閱讀相關章節內容，或者通過大屏幕欣賞相關影視作品中的精彩對話，或對對話內容和表達技巧等進行角色觀摩，從而進一步豐富學生的思想情感與語言詞匯及表達技巧。

（四）豐富口語交際訓練形式

為了增強學生口語交際訓練的長久性和實效性，教師應賦予口語交際訓練的多樣性與靈活性。筆者對以下訓練方法進行了嘗試。

1.案例法

案例法就是教師將經典案例有機融入口語交際訓練中。這些案例可以來自網絡、報紙或者電視節目，再將這些案例借助多媒體以圖文并茂、影音結合的形式呈現在學生面前，比如，辯論比賽的視頻，國家領導人、新聞發言人的精彩講演片段，與職場相關的情境對話視頻等。讓學生從中領略一些成功人士的語言溝通技巧，通過對比反思，查找自身差距與不足，從而有針對性地進行自主訓練，實現口語交際能力的提升。

2.復述法

復述法就是讓學生在靜態環境下完成朗讀訓練，然后要求學生用自己的語言將文章內容復述出來。靜態朗讀是指學生在一種沒有外界干擾或者一個較為安靜的環境下，以情感飽滿、咬字清晰、斷句準確為目的進行的朗讀訓練，還要結合文章內容和思想情感控制好朗讀過程中的語氣、語調和語速，從而具備較強的語感。朗讀結束后，教師讓學生用自己的語言表達方式將文章內容復述出來。在復述的過程中，既要做到內容的全面，又要做到言簡意賅，以此來鍛煉學生的閱讀理解能力、情感表達能力和語言組織能力，全面提高學生的語言素養。

3.限時法

所謂限時法就是在學生圍繞某一主題進行表達時，給予相應的時間限制，從而提高其訓練的針對性和有效性。筆者曾多次組織學生開展“三分鐘說話活動”，即每次語文課下課前的三分鐘讓學生就本節課內容的學習心得和個人體會進行交流與分享。再如，在《故都的秋》一課教學過程中，在下課前三分鐘讓學生剖析作者情景交融的寫作手法，或者體會文章所呈現的故鄉秋天意境，或者口述自己家鄉的秋天美景，或者談一談自己對于秋天的感悟，以此來鍛煉和提升學生的口語表達能力與人際交往能力。

4.辯論法

辯論法可以鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。筆者所在學校定期組織學生開展課堂辯論比賽活動。通過辯論比賽活動，很多學生逐漸從最初的緊張、語塞、邏輯混亂、語言組織能力欠佳等不良狀態，逐步過渡到能大膽地、清晰到位地表達個人觀點，并且獲得隊友和教師的支持與認可，從而實現語言表達能力和自信心的全面提升。

三、中職語文教學中口語交際訓練的實踐反思

（一）嚴格遵循訓練規律

在中職語文教學中開展口語交際訓練時，教師首先要全面了解學生實際的口語交際水平，之后再有針對性地制訂教學目標、教學計劃與訓練方法策略，要按照由淺入深、由簡到繁的方式逐漸加大訓練難度，使學生的口語交際水平獲得循序漸進的提升。

（二）采用講練結合模式

在培養中職學生口語交際能力時，既要注重理論知識的講解，又要結合教學節奏適時穿插一些實踐訓練，使理論與實踐緊密結合。在制訂口語交際訓練計劃時，同樣要注重訓練內容、訓練方式與專業課教學之間的統一性與協調性，這樣既可以促進學生口語交際能力的提升，又可以提高學生的專業水平和職業素養。

（三）貫徹因材施教的理念

筆者認為在進行口語交際訓練時，不能眉毛胡子一把抓，要針對不同學生的知識水平、興趣愛好、專業特點和個性差異等，選擇適合不同學生的訓練內容和策略，將集體訓練與個體訓練相結合，全面提升學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]王虎.語文教學中學生口語交際傾聽能力的訓練策略[J].中學語文,2020(05):65-66.

[2]張詩音.高中語文口語交際教學中的演講訓練[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2020.

[3]華見措.語文課堂上師生互動關系的有效性[J].青海教育,2004(Z2):39-40.

作者:張瑜 單位:杭州市閑林職業高級中學