語文教學學生興趣培養幾步法范文

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【摘要】教學實踐證明，學生如果對學習的對象產生興趣，他們就能自覺地排除多種外界因素和內部心理因素的干擾，集中注意力，積極、主動地學習，并且把學習當作一種樂趣，而不是一種負擔。

【關鍵詞】啟發；激發；強化；升華

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”都強調了興趣對學好一門功課的重要性。學生如果對學習沒有興趣，則會導致其似學非學，心不在焉，如坐針氈，敷衍塞責。無怪乎有人把興趣稱之為知識的“母親”了。因此，教學之始，教師就要千方百計地誘發學生的求知欲望，驅動學生學習的內在動力，那么到底應該如何激發學生的興趣呢？

一、師生和諧，啟發興趣

多年的教學實踐使得我深深的感受到：教師的技巧就在于如何愛學生。教師在課堂內外，從多方面、多角度給學生以體貼、關懷和幫助，以平等的態度真誠地對待每一位學生，多與學生進行民主、平等、愉快的交流，使學生體會到教師對他們的關心和愛護，真正形成朋友般、和諧融洽的師生關系。作為初中生，與小學生相比，他們更具有自己獨立的思想和更復雜的心理活動，他們渴望交流，渴望被關注，但較之小學生，他們更懂得掩飾這種內心的渴求，使之封閉起來，久之便發出一種失落，既而表現為對學習的厭倦。作為教師，要主動接近學生，了解學生，使自己成為學生信賴的朋友。“親其師，信其道。”學生往往由愛戴某位教師而喜歡其所教的學科。師生間的距離接近了，感情融洽了，學生才會有振奮的精神，才會產生向往和追求學好語文的愿望，在學習上更加自覺、主動，更多一份濃厚的興趣。

二、巧設情境，激發興趣

情境的創設是一種非常有效的教學方式。文字太枯燥、問題太煩瑣。只有在一定情境中我們才能讓學生輕松、愉悅、積極、自主的投入到學習中。創設良好導入情境，激發探索動機是引導學生探索學習的前提，當然情境的創設不能僅僅局限于導入。這就要求教師要結合教材。更要求教師要有一定的文化底蘊和較高的教育智慧。

如何巧設情境？曾有一位教師在指導學生讀句子：“星期天，我和爸爸媽媽去公園玩。我看到了紅的桃花、綠的小草，就把它們畫了下來。”此時已臨近下課，學生的注意力渙散，讀書聲無力。這可怎么辦呢？她靈機一動，說道：“哎呀，我們怎么走錯路了？這是一座荒山，無樹無花，不美不美。”學生抬起頭來，驚訝的看了她一眼，明白了，連忙拿起了書。第二次朗讀聲響亮了許多，不過還是有點亂。她微微一笑，說：“呀，我們路過菜市場了！”不少學生笑了，但他們的心已回到課文中，書拿穩了，背挺直了。第三次朗讀，流利整齊，但缺乏情感。讀完后，學生看著她，充滿了期盼。她揮了揮手，說：“啊！公園門口到了，我們快進去吧！”這時，全班學生都捧起了書。神情專注。有的學生情不自禁，為朗讀配上了優美的動作。她翹起大拇指贊嘆到：“好個美麗的大花壇！小紅，你看到了嗎？請你來讀。”“小李，你呢？”學生個個興趣盎然，讀得深情并茂。下課了，還有許多學生捧著書圍在她身邊嚷著要讀。課堂能達到這樣的效果，能不讓人驚喜無比嗎？我想是情境式評價語言幫了她大忙。

三、藝術提問，強化興趣

中學生正處于青春逆反期，興趣往往很快就減弱，甚至消失殆盡。藝術提問，是語文教學中強化興趣的主要手段。學貴有疑。精心設計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀、思考、練習，是激發學生興趣，開拓學生思維，提高教學質量的方法之一。《最后一課》的教學中，我在深入閱讀課文的進程中，有機地穿插討論學生自己提出的問題和精心設計的問題，并注意指導學生進行朗讀。如細讀第11段后討論：1、韓麥爾先生講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現了他怎樣的心情?討論后明確：前一個“最后”表現了他沉痛而悲憤的心情；后一個“最后”提出了希望“用心學習”的原因，表現了他對祖國的熱愛。2、海麥爾先生講話的態度是“又親和又嚴肅”，對誰親和？為什么嚴肅？討論后明確：韓麥爾先生對孩子充滿了愛，所以態度親和，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴肅”。指導學生朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴肅的讀韓麥爾先生的話，把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。做到藝術提問，既要深鉆教材，找準突破口，又要注意結合學生生活實際，注意語言的幽默，思維的規律，知識的循序漸進，同時引導學生在閱讀中討論、質疑、高度尊重學生，全面依靠學生，把教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。

四、啟迪思維，升華興趣

學生的興趣激發起來后，教學便進入了中間階段。在這個階段，我還特別注意挖掘教材中的創造性因素，對學生進行思維訓練，使學生的興趣得到升華。

質疑問難，培養思維的敏捷性。我經常在講課前或講課后留出一點時間，讓學生或議論，或質疑，或問難，或對老師的講解提出看法，或對課本中的文句甚至標點提出意見，培養學生思維的敏捷性，啟發思考，調動思維的積極性。好的課堂提問，能打開學生思維的閘門，調動了學生思維的積極性，達到了教學的目標要求。

五、合作學習，保持興趣

合作學習是指教師把全班學生分成若干小組，布置相同的任務，為了完成任務，各個成員分工合作，各小組展開競爭。這種方式活躍了課堂氣氛，還有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念。我在課堂上常常采用這種方式。如分角色朗讀課文，合作表演課本劇，共同探究問題，合作修改作文等。就拿表演課本劇的合作來說吧，我教《皇帝的新裝》一課時，讓學生自由組合，表演騙子向皇帝、大臣介紹布料的特性那個場面，他們神態自若，語言滑稽，一唱一和，演得跟真的一樣，同學們哄堂大笑。這種方式深受學生歡迎，讓他們在合作中得到了鍛煉，提高了能力。這樣，學生學到了知識的同時體會到了學習的樂趣。此外，教師應組織各種語文課外活動，為學生創造一個自由的、寬松的、生動活潑的學習環境，使枯燥的語文知識更加趣味化，實踐化。例如，組織繪畫比賽、到野外踏青、演講比賽、模擬記者采訪、講故事比賽、自編作文選等活動。這樣，不僅進一步地激發了學生的學習興趣，最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，還開闊了學生的視野，增長了知識。

總之，要使中學語文課堂煥發生機，讓學生學好語文，就要從激發學生的學習興趣入手，使學生樂學、會學，輕松地學，把學習語文當作一種樂趣。