翻轉課堂下的大學物理實驗教學設計實踐范文

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【摘要】“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式被廣泛應用到大學物理實驗課程當中，呈現出比較理想的教學效果，深受廣大物理教師和大學生的認可和喜愛。現就基于翻轉課堂的大學物理實驗教學設計與實踐進行分析與探究。

【關鍵詞】大學物理；實驗教學；翻轉課堂；教學設計；實踐分析

引言

近些年，伴隨著全新教學理念和教學模式的不斷滲透與改變，我國高校物理實驗教學正面臨著非常嚴峻的改革形勢。翻轉課堂是當前大學物理實驗教學中應用頻率比較高的一種教學模式，其是建立在互聯網與多媒體先進科學技術基礎之上的一種新型教學模式。翻轉課堂一舉打破了傳統教學的時空限制，為大學物理實驗教學開辟了一個全新的發展空間。

1翻轉課堂的優勢分析

翻轉課堂來源于美國，其開端是由兩位教師將提前錄制好的教學視頻作為學生預習新知識的資料，并在課堂上就視頻資料里的相關問題進行討論和分析。關于翻轉課堂的優勢，可總結為以下4個方面。第一，翻轉課堂轉變了學生的學習態度，從被動學習轉化為主動求知，大大提高了學生的學習興趣。第二，翻轉課堂顛覆了原有的教學模式，優化了課堂教學的時間分配，為學生自主分析和討論問題提供了更加充足的時間。第三，翻轉課堂增加了自我思考的過程，學生能夠更好地發現自己在學習中存在的問題，并及時尋找到最有效的解決方案。第四，翻轉課堂為教師和學生提供了一個交流與互動的平臺，拉近了教師與學生之間的關系，與此同時也提高了課堂教學的質量。

2當前我國大學物理實驗教學中出現的問題分析

實驗教學是物理課程教學區別于其他課程的一個重要特征，大學物理實驗教學質量的高低直接影響著大學生學習物理的最終效果。根據調查與分析，發現當前我國高校物理實驗教學中主要存在著以下3個問題。

2.1實驗模式傳統守舊缺少創新性

在物理教學中，激發和提高大學生對物理知識的學習興趣的最有效渠道之一便是物理實驗。眾所周知，實驗是物理學習的重要組成部分，而且物理實驗教學在大學物理課程中已經歷經了多年發展與完善。從大學物理實驗教學現狀不難看出，當前大學物理實驗教學的模式還是相對傳統和守舊的，沒有太多新鮮元素融入，與現實生活的聯系也不是很密切。而現在的大學生群體思維越來越活躍，對于新鮮事物的好奇心越來越強，他們渴望在物理實驗教學中接觸和認識到新鮮事物，渴望感受到新鮮感。但是，當前大學物理實驗教學并沒有做到這一點。

2.2教學方式傳統單一

實驗教學應該為大學生提供更多親自參與操作和練習的機會，讓大學生在親自參與的過程中感受到物理知識的神奇魅力。縱觀當前大學物理實驗教學的現狀，可以發現大學生真正參與實驗操作的機會并不是很多，基本上是物理教師在講臺上面進行操作，學生們在下面觀察和了解，并沒有真正參與到實驗當中來。而且物理教師在操作完實驗之后，還會將具體的操作步驟再次講述給學生，學生并沒有太多的機會去真正自主思考和學習，最終還是通過物理教師“填鴨式”的教學方式來學習實驗知識，其對于激發和培養大學生的創新意識，提高大學生的思維能力并沒有起到很好的作用。

2.3實驗教學不受重視

很多大學生都將物理實驗課程當作是完成實驗報告任務，因此，對實驗教學的重視程度遠遠不夠。在上課之前，學生并不會就本次實驗的目的或者相關理論知識進行有效的預習和準備，實驗過程中態度也不是很端正，很少積極主動地去思考和分析，對于實驗過程中發生的各種物理現象也沒有表示出很高的了解興致，其實驗教學的效果可想而知。

3翻轉課堂在大學物理實驗教學中的具體設計分析

3.1課前預習

在課前預習階段，翻轉課堂主要包括2項任務，一是制作微課視頻，二是知識點預習。首先，關于微課視頻的制作，在大學物理實驗教學中應用微課視頻，其內容更多集中在物理教師演示實驗的全過程，學生在上課之前可以根據視頻中展示的實驗過程來自主進行學習和了解，學生可以根據自己的實際情況來隨時調整播放速度，在觀看過程中遇到一些不太懂的問題也可以隨時重復觀看或者查找相關資料。其次，關于知識點的預習。物理教師可以在微課視頻中展示完實驗操作步驟之后提出與實驗相關的問題或者與新課相關的內容，將這些問題或者知識點羅列在一起，方便學生統一進行預習。

3.2課堂教學

翻轉課堂在大學物理實驗課堂教學中的設計和應用通常會被劃分為3個主要環節，分別是快速測評環節、實驗操作環節以及總結與反饋環節。首先，關于快速測評環節，測評的主要內容便是課堂實驗的相關內容。物理教師需要根據課堂實驗的內容提前準備好一份卷子，要求學生在固定的時間內完成相關知識點的測試，檢測學生對實驗操作基礎知識的掌握程度。學生完成快速測評任務是在不斷強化和加深對知識的理解和記憶。物理教師也可以通過快速測評的結果對學生的預習情況進行檢測，發現其在預習過程中出現的問題，進而尋找到針對性的解決方案。其次，關于實驗操作環節。在這一環節當中，物理教師應該將教學重點放在重難點知識的強調上面，沒有必要再進行實驗展示了。物理教師給學生提出明確的實驗要求，然后指導學生按照既定的要求來完成實驗操作，感受實驗過程。因為學生在真正參與實驗操作之前已經在預習階段觀看了教師的實驗展示，他們對具體的實驗操作步驟以及相關內容已經有了一定的了解，更愿意參加到實驗操作當中來。最后，關于實驗教學的總結與反饋環節，物理教師可以先針對實驗教學全過程中出現的問題進行總結和歸納，然后尋求學生的建議和想法，就學生提出的問題進行解答，作出及時有效的反饋。

3.3課后階段

物理實驗教學與一般課程教學不同，其在課后階段并不需要學生去硬性記憶和背誦太多的知識點或者相關內容，而是更看重學生的理解能力和應用能力。如果學生在課堂學習中已經基本掌握了相關知識點，物理教師可以要求學生以小組合作學習和討論的方式來完成課后學習任務，任務方向要更加偏向于實用性。

4關于大學物理實驗教學中翻轉課堂的相關建議

4.1科學設置實驗教學環節

翻轉課堂應用在物理實驗教學中的確發揮著非常大的作用，但是，它并不是物理實驗教學的全部，其并不能夠完全替代物理實驗教學的其它內容。因此，物理教師在應用翻轉課堂進行教學時一定要充分考慮到翻轉課堂與其他教學模式的關系，要綜合考慮，對實驗教學環節進行清楚的劃分與設置，確保實驗教學的有效性。

4.2物理教師要加強對微課視頻的研究力度

當前大多數物理教師已經掌握了制作微課視頻的技術，但是，在對微課內容的設計與把控方面還存在著比較大的欠缺。微課不同于傳統的授課，其所包含的內容和信息都是比較有限的。因此，物理教師必須要精心設計微課的內容，將更多有效信息融入其中，提高微課視頻的教學質量。

5結語

在當前大學物理實驗教學中翻轉課堂的應用已經獲得比較理想的教學效果，作為大學物理教師，應該進一步加大對翻轉課堂的探究力度，不斷完善翻轉課堂的方式，確保翻轉課堂的價值和作用能夠在大學物理實驗教學中得到最大化的發揮。

參考文獻

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作者：王華秀 柳喜文 單位：衡水學院