翻轉(zhuǎn)課堂的思考范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

不光是表妹受益，全美數(shù)學(xué)成績需要家教的學(xué)生都可以免費(fèi)觀看可汗的微電影數(shù)學(xué)視頻，數(shù)學(xué)成績都得到了提高。由于受到廣泛好評，相關(guān)影片觀看次數(shù)急速成長，受到鼓勵(lì)的可汗于2009年辭去工作，全職從事相關(guān)課程的錄制，并創(chuàng)辦自己的獨(dú)立網(wǎng)站，先后獲得微軟和谷歌的大力支持，可汗網(wǎng)站變成了“可汗學(xué)院”。“可汗學(xué)院”的教學(xué)方法徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。從2009年開始，可汗老師“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法風(fēng)靡全美，2011年登陸中國，開始推廣。這便是“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課堂上，教師精心講課，學(xué)生認(rèn)真聽課。“翻轉(zhuǎn)課堂”則顛了個(gè)個(gè)：學(xué)生在家通過老師的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命：要上新課，先請學(xué)生在家看視頻，而老師上課的任務(wù)主要就是引領(lǐng)學(xué)生討論和解決問題。目前，美國很多學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時(shí)則是做練習(xí)，再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，它把“課堂聽講-家里作業(yè)-家里復(fù)習(xí)-課堂考試”這種流程改變?yōu)椤凹依镒詫W(xué)-課堂互動(dòng)-課堂練習(xí)-課堂考試”，這種教學(xué)模式與我們當(dāng)下新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是一致的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是知識的引領(lǐng)者;學(xué)生把家中學(xué)習(xí)到的知識帶進(jìn)課堂，在課堂上合作互動(dòng)，實(shí)踐練習(xí)，利用自學(xué)來的知識解決學(xué)習(xí)中的問題，不懂的地方再由老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師不再像以往那樣給全體學(xué)生集體授課、集體講解，而是針對不同學(xué)生，在課堂上進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

這種模式實(shí)際上就是典型的洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”法。但洋思中學(xué)是在課堂上學(xué)文本，“翻轉(zhuǎn)課堂”是在家里看視頻，它把教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)的整合在一起，發(fā)揮了教育云平臺的優(yōu)勢，必然會鍛煉并提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中預(yù)習(xí)效率低下的毛病。特別是幾分鐘的微課視頻，短小精悍，目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，信息清晰，學(xué)生帶著任務(wù)，帶著問題，在家里可以反復(fù)觀看，直至完全弄懂弄清。

“翻轉(zhuǎn)課堂”還有一個(gè)優(yōu)勢是在“線上”（Online），學(xué)生和老師不僅可以在課堂上面對面地互動(dòng)，還可以坐在家里，通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流，不受時(shí)間和空間的限制去接受老師的指導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”微課視頻還可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的長處，生動(dòng)形象的教學(xué)資源必然會調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

這樣的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)效果必然會大大提高。然而，問題也來了。

其一，“翻轉(zhuǎn)”條件具備嗎？當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，科技創(chuàng)新日新月異，必然給教育教學(xué)帶來深深的變革，特別是教育云平臺公共服務(wù)資源，給教學(xué)帶來了極大的便利，也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前、課后都離不開高科技支撐。當(dāng)然，隨著國家教育均衡發(fā)展，廣大農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)資源和辦學(xué)條件大大改善，可以說每個(gè)教室都裝備有基本的電子白板教學(xué)系統(tǒng)，但是，是否都能連上互聯(lián)網(wǎng)，共同享用教育云平臺資源呢？學(xué)生在家里自學(xué)，是否每個(gè)學(xué)生家里都有電腦、都能上網(wǎng)呢？如果說手機(jī)普及了，不用電腦上網(wǎng)了，但學(xué)生有條件用手機(jī)上網(wǎng)嗎？每個(gè)月多少流量、多少費(fèi)用？又有幾個(gè)學(xué)校能投入大量資金，為每一個(gè)學(xué)生裝備一個(gè)電子書包呢？中國的國情和美國不一樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要在家里看微課視頻，需要在線上完成作業(yè)和測試，單拿襄陽市的學(xué)校來說，都具備“翻轉(zhuǎn)”的條件了嗎？老師們是否能做到時(shí)時(shí)刻刻與自己的學(xué)生線上交流呢？

其二，“翻轉(zhuǎn)”能顛覆“教”與“學(xué)”嗎？西漢戴圣《禮記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困”、“教學(xué)相長”、“學(xué)學(xué)半”，深刻揭示了“教”與“學(xué)”之間的辯證關(guān)系：兩者相互依存，相互促進(jìn)，“學(xué)”因“教”而日進(jìn)，“教”因“學(xué)”而益深。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用特定的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。看看美國學(xué)生給可汗老師的留言：“我剛想放棄物理課，是你救了我”、“你簡直就是數(shù)學(xué)上帝”……”。看看可汗老師的學(xué)院定位：“我希望我所成立的是一個(gè)獨(dú)立的虛擬學(xué)校，所有人只要想學(xué)習(xí)，就可以來到這個(gè)平臺，從最基本的東西開始，不斷前進(jìn)。他們可以在這里得到反饋、評價(jià)和訓(xùn)練。學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，而老師更像是教練。”可汗學(xué)院教學(xué)模式下，教師和學(xué)生既無現(xiàn)場感，也無課堂感：教師講課時(shí)學(xué)生不在現(xiàn)場，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)教師不在現(xiàn)場，“教”和“學(xué)”完全是脫節(jié)的，可汗老師強(qiáng)調(diào)更多的是“虛擬”和“自學(xué)”。但是十個(gè)指頭有長短，學(xué)生的認(rèn)知水平不能一刀切，片面地強(qiáng)調(diào)“自學(xué)”，忽視課堂上教師滿腔愛心面向全體學(xué)生“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”，削弱教師“教”的作用，是否顧及了學(xué)生認(rèn)知水平的層次性和學(xué)習(xí)能力的差異性呢？

其三，視頻資源夠用嗎？“視頻”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵詞，可以說，沒有“視頻”就沒有“翻轉(zhuǎn)課堂”！可汗老師從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導(dǎo)材料，內(nèi)容從數(shù)學(xué)到越南戰(zhàn)爭，無所不包。有統(tǒng)計(jì)顯示，已有5600萬人次觀看他的“教學(xué)錄像”。典型案例是，美國佛羅里達(dá)大學(xué)新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學(xué)困住時(shí)，她沒有去請教老師或同學(xué)，而是在YouTube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學(xué)的視頻，反復(fù)看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個(gè)過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢。可是美國也有人質(zhì)疑：邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特?斯卡達(dá)認(rèn)為，可汗老師的教學(xué)方式存在“過度簡化”的缺陷，“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時(shí)，可能會糊涂……這表面上看是個(gè)小問題，卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患”。中國的學(xué)生，跋涉書山、遨游學(xué)海，考一個(gè)好高中、考一個(gè)好大學(xué)，六年下來，“刷”的試卷絕對有兩層樓高，語數(shù)英理化生政史地體音美，還有信息技術(shù)、心理健康等，學(xué)好全部功課需要多少微課視頻？誰來做？有限的幾個(gè)視頻又能否適應(yīng)知識和能力不同、情感態(tài)度和價(jià)值觀不同的學(xué)生呢？這也是幾年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”不能在中國迅速普及的主要原因。

其四，教學(xué)需要藝術(shù)嗎？中國武術(shù)享譽(yù)世界，少林派、武當(dāng)派、峨眉派、青城派、華山派、崆峒派，或者古墓派……還有少林拳、武當(dāng)拳、太極拳、八卦拳、形意拳、八卦掌，或者九陰白骨爪……不管是藝術(shù)真實(shí)還是生活真實(shí)，各個(gè)武學(xué)派別都有自己的看家本領(lǐng)，都有自己的掌門人。教學(xué)也是如此，不然哪有“教育家”這個(gè)名詞呢？從、梁啟超、、、王國維、陶行知到于漪、錢夢龍、魏書生、李鎮(zhèn)西、程紅兵、竇桂梅……，哪一個(gè)不是滿腔熱情、滿懷愛心，哪一個(gè)不是才華橫溢、技藝精湛，哪一個(gè)不是妙語連珠，風(fēng)格獨(dú)特？在課堂上，他們有的深入淺出，條理清楚;有的論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);有的親切自然，樸素?zé)o華;有的娓娓道來，循循誘導(dǎo);有的慷慨激昂，扣人心弦;有的生動(dòng)形象，幽默詼諧;有的信手拈來，春風(fēng)化雨;他們的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在“課堂上”獨(dú)特的、和諧的結(jié)合并表現(xiàn)出來，形成了各自的教學(xué)風(fēng)格，充分體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，給他們當(dāng)學(xué)生是幸福的！但是，假如讓他們面對機(jī)器，面對電腦、攝像機(jī)、錄音機(jī)，而不是面對活生生的學(xué)生，不是面對一張張求知若渴的青春朝氣的笑臉，他們還有這樣的教學(xué)激情嗎？還能成為教育家嗎？“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師給機(jī)器講課，機(jī)器給學(xué)生講課，失去了傳統(tǒng)課堂上精彩的導(dǎo)入、激情的講讀、巧妙的預(yù)設(shè)、機(jī)智的生成，學(xué)習(xí)變成了工廠傳送零件的流水線，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面得不到教師的言傳身教，怎樣有利于知識和能力的全面提高、道德和情操的逐漸升華？

第2篇

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。這是一種通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂的修正

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。那么，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)做了哪些修正？筆者認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）從知識傳授變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師實(shí)行班級授課制，在教室里為學(xué)生解惑釋疑，當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，通過課堂教學(xué)或課后交流解決。而“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了這種模式，教師在課前把視頻資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用自己的時(shí)間在課外學(xué)習(xí)這些資料，課堂成了大家一起交流的場所。課堂上教師不再重復(fù)這些知識，而是在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的基礎(chǔ)上在課堂中作業(yè)，交流探討其中的問題。這種新型的教學(xué)方法，完全顛覆了“以教師為中心”的教學(xué)模式，使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

（二）從千人一面走向了個(gè)性化的教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法可謂千人一面。學(xué)生基礎(chǔ)層次不同、心理素質(zhì)不同。但是，教師都是以詮釋教材為己任，學(xué)生以全盤“吃進(jìn)”為滿足。這種教學(xué)方法拋棄了作為教學(xué)中起主體作用的學(xué)生，扼殺了學(xué)生勇于思考、敢于探索的積極性，學(xué)生喪失了勤學(xué)好問的權(quán)力。而翻轉(zhuǎn)課堂，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課下，教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。

（三）由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸納

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生可以進(jìn)行一對一的交流，也可以以相同的問題聚集起來講解或演示。教師在學(xué)生看完課前教學(xué)視頻后，在學(xué)生基本了解知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與學(xué)生溝通、講解，這種方式可以促進(jìn)學(xué)生理解、吸收課堂內(nèi)容，且能在解決學(xué)生的困惑時(shí)，讓學(xué)生更深入理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義

作為一種新的教學(xué)思維模式，我們會發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在時(shí)間和空間上得到了極大釋放，學(xué)生獲得了充分的自，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是在講臺上的“圣人”，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，課堂成為了學(xué)生展示、報(bào)告學(xué)習(xí)成果的場所，成為了學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的樂園；翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，學(xué)生會自發(fā)形成自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。毫無疑問，這是一種讓所有學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的課堂。山西省新絳中學(xué)以及國內(nèi)其他學(xué)校的成功實(shí)驗(yàn)告訴我們，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國一樣可以落地生根。

四、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的啟示

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出場，無異于使傳統(tǒng)教學(xué)“如沐新生”。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”給了我們什么樣的啟示呢？筆者以為，以下幾個(gè)方面是值得我們每一位教育工作者深思的。

（一）從形式走向?qū)嵸|(zhì)

“以人為本”的教學(xué)理念是我國教育改革發(fā)展的一個(gè)永恒的戰(zhàn)略主題，我們很多教育工作者也一直在追尋、探索有效的教學(xué)模式。但是，我們看到了很多是在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教師表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞。因此，要有效落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，我們需要深層次思考的是如何從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

（二）學(xué)會大膽地放手

一直以來，無論是家長還是教師似乎存在著這樣的錯(cuò)誤想法，學(xué)生只要接觸電腦、手機(jī)……就會上黃色網(wǎng)站、就會玩游戲，似乎導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的根源是現(xiàn)代的移動(dòng)工具。于是，變得謹(jǐn)小慎微，企圖阻撓學(xué)生與新事物的接觸，想方設(shè)法去束縛學(xué)生的行為、左右學(xué)生的思想。其實(shí)，技術(shù)是把“雙刃劍”，只要我們正確地利用它，就會起到積極的作用。翻轉(zhuǎn)課堂也讓我們看到，學(xué)生手中的平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備成了他們學(xué)習(xí)、解決問題的最好的老師。因此，作為教師，面對獨(dú)立性強(qiáng)，善于接受新事物，充滿好奇心，勇于探索和創(chuàng)新的新時(shí)代青年，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生合理利用科技產(chǎn)品，學(xué)會大膽地放手，讓學(xué)生自己尋找快樂的天地。

第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 思變 堅(jiān)守 微視頻 預(yù)習(xí)案 生成案

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0106-01

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂“在世界各地以燎原之勢席卷而來。翻轉(zhuǎn)課堂，是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上聽講知識、課后完成作業(yè)的學(xué)習(xí)形態(tài)而言的。在翻轉(zhuǎn)的模式下，學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)微視頻，完成進(jìn)階作業(yè)。課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決疑難，創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一種先學(xué)后教的模式，是自主性，互動(dòng)性，個(gè)性化的教學(xué)模式。

1 思變：翻轉(zhuǎn)，彰顯“生本”特色

被媒體評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革――“翻轉(zhuǎn)課堂”，相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)，其優(yōu)勢除了表現(xiàn)在信息技術(shù)方面，更在于它“以生為本”的理念貫徹，翻轉(zhuǎn)了教師的課堂中心地位，將教師由講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)王遠(yuǎn)均教授認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心不在于信息技術(shù)，而在課堂上師生的提問與互動(dòng)；福建教育學(xué)院林藩教授提出，課堂變成“問學(xué)堂”，才真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。此次執(zhí)教《阿里山紀(jì)行》，為了踐行翻轉(zhuǎn)課堂的“生本”理念，筆者采用了“問中學(xué)，學(xué)中問”的方式，結(jié)合信息技術(shù)，將“講課堂”翻轉(zhuǎn)為“問學(xué)堂”，在交互式的問中加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、思的語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，筆者根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的原則設(shè)計(jì)了“預(yù)學(xué)案”，制作了相應(yīng)的教學(xué)視頻（微課），把它作為課前作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)。學(xué)生在課前觀看與“預(yù)習(xí)案”相配套的“微課”，進(jìn)行大約20分鐘的課前自主預(yù)學(xué)：（1）學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)目標(biāo)：①學(xué)會賞析散文語言題目的解決策略。②學(xué)會賞析散文語言的角度。③感受優(yōu)美的語言，領(lǐng)略阿里山的美麗風(fēng)光。讓學(xué)生明確要完成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)生邊觀看視頻邊完成預(yù)學(xué)任務(wù)二――我的收獲。視頻一收獲：賞析散文中的優(yōu)美句子解決策略是什么？采用的答題格式是什么？視頻二收獲：①賞析散文語言的角度有哪些？②賞析句子的切入點(diǎn)應(yīng)該從哪三方面入手？③從語言表達(dá)上看句子，看哪三方面？（3）學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)三――“吾欲小試”。請你賞析下面的這句話：①秋天，他結(jié)下了沉甸甸的種子，便毅然跳進(jìn)了峽谷的懷抱，獻(xiàn)身于那沒有陽光的“地下”。②海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠(yuǎn)近大小的島嶼。（4）學(xué)生思考并總結(jié)預(yù)學(xué)的內(nèi)容，提出自己在預(yù)學(xué)過程中的疑難，并書寫在任務(wù)四――我的疑難問題這一部分。整個(gè)預(yù)習(xí)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)清楚，使學(xué)生在問中學(xué)，學(xué)中問，為課堂的生成奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

2 堅(jiān)守：翻轉(zhuǎn)，不改“語文”本色

對語文教學(xué)而言，不論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，本質(zhì)還是“語文”二字。語文教學(xué)歷經(jīng)一次次的革新，萬變中蘊(yùn)含不變的恒常之道，便是其語文本色。華中師范大學(xué)教授楊再隋教授認(rèn)為：“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”翻轉(zhuǎn)，讓我們在課堂上騰出時(shí)間、空間，游刃有余地進(jìn)行語文本色教學(xué)。因而，理想的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)科味多于技術(shù)味，語文味多于技術(shù)味。

朗讀，是優(yōu)秀的傳統(tǒng)語文教學(xué)方法。2011年版新課標(biāo)明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”語文教師應(yīng)樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀理念，在農(nóng)村初中語文翻轉(zhuǎn)課堂中，必須要讓朗讀煥發(fā)活力。本課教學(xué)設(shè)置三個(gè)板塊為“讀優(yōu)美語句，賞阿里山如畫風(fēng)光”“讀優(yōu)美語句，感悟文中美好意境”“讀優(yōu)美語句，體味作者真摯情感”，以讀貫穿教學(xué)全過程。第一板塊“讀優(yōu)美語句，賞阿里山如畫風(fēng)光”環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生通讀全文，巧妙地利用學(xué)生課前所掌握的賞析語言的方法，整合了字、詞、句、段、篇的初讀。第二板塊“讀優(yōu)美語句，感悟文中美好意境”環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生在沉思中靜讀散文，以句串篇，感悟此文語句中所展示的美好意境。最后是“讀優(yōu)美語句，體味作者真摯情感”，讓學(xué)生通過自學(xué)問題及其解答盡情分享自己讀此文的所感所想，在朗讀與默讀中不斷地讓學(xué)生以聲傳情并獲取信息，催生思考。正因?yàn)樽x得充分，讀得扎實(shí)，課堂翻轉(zhuǎn)了，學(xué)生自讀自悟出了散文形散而神不散的情節(jié)中蘊(yùn)含著的美好――景美，情美，人更美。讀味十足的翻轉(zhuǎn)，不僅讓學(xué)生感受到文本的魅力，還收獲了閱讀樂趣，培養(yǎng)了閱讀能力。