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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)受到高校審計(jì)學(xué)課堂的重視。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)進(jìn)行了基本概述，強(qiáng)調(diào)了審計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建具有培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、提升學(xué)生智力技能、提高學(xué)生交際能力的重要意義。本文對(duì)現(xiàn)有高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并相應(yīng)的提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課程教學(xué)目標(biāo)合理化、改革教學(xué)過(guò)程與健全評(píng)價(jià)機(jī)制的模式構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)流程的“先教后學(xué)”模式，創(chuàng)造出一種“先學(xué)后教”的新型模式，實(shí)現(xiàn)了高校教學(xué)流程上的逆序創(chuàng)新。審計(jì)學(xué)課程具有抽象、較強(qiáng)實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，在融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂基本內(nèi)涵翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作反轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)主要是指課堂上師生地位的反轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是教師依據(jù)教學(xué)課程的相關(guān)目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)資源，自主設(shè)計(jì)制作課程教學(xué)視頻，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，在線式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源并與學(xué)生互動(dòng)交流，而學(xué)生能夠在課堂之外觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成課程的課前練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂不再是學(xué)生課內(nèi)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，而是教師針對(duì)學(xué)生課程問(wèn)題個(gè)性化輔導(dǎo)、討論、解決、互動(dòng)的場(chǎng)所。通過(guò)這種教學(xué)模式，教師可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)交流探討，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)能夠產(chǎn)生更深入的理解。傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂使教師從課堂主宰者與實(shí)施者，轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者、組織者、合作者與開(kāi)發(fā)創(chuàng)造者。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂主要特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂具有能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)即時(shí)性的特點(diǎn)，可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。大多學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方面，都存在一定差異性，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，兼顧不到每個(gè)學(xué)生，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大差異。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教學(xué)視頻的載體，使學(xué)生能夠不受時(shí)間與空間的限制，在課堂之外進(jìn)行即時(shí)自主學(xué)習(xí)，符合學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)需求，從而有效減少學(xué)生學(xué)習(xí)分化的現(xiàn)象。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自行控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)與進(jìn)度，并能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)與教師或同學(xué)進(jìn)行在線式探討，從而促進(jìn)自身合作意識(shí)的形成，提升自身合作探究能力。

二、審計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的意義

(一)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課上知識(shí)傳遞、課下知識(shí)內(nèi)化的形式，使學(xué)生在課前通過(guò)教師的教學(xué)視頻自主獲取知識(shí)，在課上與教師交流探討課程知識(shí)相關(guān)問(wèn)題，并針對(duì)性的進(jìn)行技能訓(xùn)練，提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力，做到活學(xué)活用。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了過(guò)程反轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變了審計(jì)學(xué)教師的教學(xué)思維模式，在課外實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的傳遞，為學(xué)生留出課堂時(shí)間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)相關(guān)訓(xùn)練，提升學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)核心。學(xué)生在課堂內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)的鞏固并實(shí)現(xiàn)最大化利用，從而有效豐富自身技能，提升審計(jì)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。

(二)提升學(xué)生智力技能傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)課堂，不能全面的向?qū)W生提供經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、管理、稅務(wù)、金融方面的知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生成為符合社會(huì)需求的審計(jì)人才。面對(duì)學(xué)生在多方面智力級(jí)技能缺失的問(wèn)題，學(xué)校審計(jì)學(xué)教學(xué)需要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在課內(nèi)與教師交流探討互動(dòng)，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在審計(jì)學(xué)多方面知識(shí)的豐富，從而提升學(xué)生的智力技能。

(三)提高學(xué)生交際能力基于課堂教學(xué)模式，審計(jì)學(xué)教師將教材重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成微視頻，在視頻不超過(guò)20分鐘的情況下，在學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳視頻，向?qū)W生提供課前學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂使教師不再拘于傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而是在課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，與學(xué)生互動(dòng)交流的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，呈現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變師生在課堂的角色變化，實(shí)現(xiàn)課堂師生關(guān)系的平等，使學(xué)生主動(dòng)、闡述觀點(diǎn)、質(zhì)疑提問(wèn)、展現(xiàn)自我，從而有效提升學(xué)生的交流能力與人際溝通能力。

三、審計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的問(wèn)題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師傳統(tǒng)灌輸式的教育，使學(xué)生產(chǎn)生了不主動(dòng)學(xué)習(xí)的惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺失對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考能力與思維拓展能力。教師根據(jù)審計(jì)學(xué)教材進(jìn)行課程講解，使學(xué)生與課本之外的相關(guān)知識(shí)不能產(chǎn)生直接的接觸，產(chǎn)生對(duì)課堂教學(xué)的依賴性，自身的知識(shí)擴(kuò)展受限。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與協(xié)作性，現(xiàn)有部分高校不能以學(xué)生個(gè)體作為教學(xué)過(guò)程的主體，在高校課堂，仍然存在教師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)生之間缺少針對(duì)審計(jì)學(xué)問(wèn)題的相關(guān)討論，造成學(xué)生的思維閉塞，制約學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。

(二)課程教學(xué)目標(biāo)不合理社會(huì)需要的審計(jì)學(xué)人才，需要具備一定的會(huì)計(jì)功底，能夠有效結(jié)合審計(jì)知識(shí)與會(huì)計(jì)技能，并且具有高素質(zhì)實(shí)務(wù)能力。在高校傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校的實(shí)際教學(xué)方式是向?qū)W生單方面的大量灌輸審計(jì)學(xué)理論知識(shí)，使教學(xué)課堂缺乏生動(dòng)感、枯燥乏味，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏，從而影響學(xué)生聽(tīng)課效果與教師教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只是針對(duì)性的為了通過(guò)考試，不能有效構(gòu)建自身的審計(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)體系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)目標(biāo)的不合理性，使理論占據(jù)大量課時(shí)，其中摻雜些許案例分析，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，收獲不大，從而影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析、思考的能力。

(三)案例教學(xué)過(guò)于形式化審計(jì)學(xué)教學(xué)的課程重點(diǎn)內(nèi)容是案例教學(xué)，部分高校教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，針對(duì)教材案例進(jìn)行單一講解，未能向?qū)W生介紹案例背景與具體審計(jì)實(shí)施過(guò)程，造成審計(jì)學(xué)案例與審計(jì)學(xué)部分內(nèi)容講解的重復(fù)性，使學(xué)生缺少實(shí)踐練習(xí)，偏離審計(jì)案例課程教學(xué)核心。部分教師在案例講解的過(guò)程中，注重某一知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視案例課程的系統(tǒng)性與完整性，使案例課程教學(xué)過(guò)于形式化。傳統(tǒng)課堂無(wú)法為學(xué)生提供充分的時(shí)間去閱讀大量的案例背景與過(guò)程，造成學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，基本原理掌握程度不高。審計(jì)學(xué)案例分析涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生具有一定綜合能力，而傳統(tǒng)案例課堂復(fù)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)狀，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法使師生進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的不完善，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法的單一性。高校審計(jì)學(xué)評(píng)價(jià)方法，多是借助學(xué)生的期末考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，考核學(xué)生的審計(jì)學(xué)知識(shí)掌握程度與課后作業(yè)完成程度，作為審計(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。傳統(tǒng)理論與作業(yè)結(jié)合的考核方式，忽視考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的綜合能力缺少有效認(rèn)定，使學(xué)生學(xué)習(xí)功利化，學(xué)習(xí)知識(shí)只為通過(guò)考試，造成學(xué)生審計(jì)學(xué)知識(shí)不扎實(shí)、考完就大部分忘記的情況，從而限制審計(jì)學(xué)學(xué)生自主動(dòng)手能力的提升。

四、審計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的路徑

(一)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性審計(jì)學(xué)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)安排在課外，使課堂成為教師與學(xué)生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要占用大量課堂時(shí)間進(jìn)行審計(jì)學(xué)理論知識(shí)的講解，向?qū)W生單方面灌輸教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程大多在課堂沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，在縮短教學(xué)課時(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)一小節(jié)后，能夠進(jìn)行對(duì)應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，自測(cè)知識(shí)的掌握程度，在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，對(duì)于疑難問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，并在習(xí)題章節(jié)后設(shè)置思考題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的扎實(shí)性與部分知識(shí)的擴(kuò)展性。教師還可以根據(jù)生活現(xiàn)象生動(dòng)化抽象知識(shí)，結(jié)合實(shí)務(wù)進(jìn)行舉例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

(二)課程教學(xué)目標(biāo)合理化為實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的合理化，教師需要在課前根據(jù)教學(xué)要求與目標(biāo)，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)與經(jīng)典案例進(jìn)行搜集，并制作成教學(xué)視頻，將教學(xué)視頻時(shí)間控制在10到15分鐘，上傳平臺(tái)將教學(xué)案例在課前提供給學(xué)生，并相應(yīng)的提出學(xué)生需要思考的問(wèn)題。學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)視頻，能夠有充足的時(shí)間研讀案例，搜集相關(guān)資料，做好自身課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，在課堂上不再是大量時(shí)間的理論教學(xué)，而是進(jìn)行師生交流與討論，解決學(xué)生問(wèn)題，增強(qiáng)課堂趣味性，提升教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)課程目標(biāo)，在重視理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，能夠有效融入案例教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的審計(jì)學(xué)總體教學(xué)目標(biāo)。

(三)改革課堂教學(xué)的過(guò)程在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師在課堂上能夠有更多的時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與應(yīng)用能力。教師需要提高案例教學(xué)的重視，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的例題案例教學(xué)，使案例教學(xué)融入課堂內(nèi)外教學(xué)，不再形式化。例如，在課程前期，學(xué)生學(xué)習(xí)完某一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，審計(jì)相關(guān)審計(jì)程序與方法的簡(jiǎn)單小案例，對(duì)審計(jì)過(guò)程中的場(chǎng)景進(jìn)行模擬與重現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解案例背景，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法，職業(yè)分析與判斷案例，在學(xué)生相互交流探討的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的應(yīng)用技能。在課程后期，教師可以相應(yīng)的設(shè)計(jì)更復(fù)雜的案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的過(guò)程中，了解審計(jì)活動(dòng)流程，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的提高。

(四)健全教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)生的審計(jì)學(xué)相關(guān)考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是否健全，對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低有直接影響。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，深刻變化了學(xué)生獲取審計(jì)學(xué)知識(shí)的方式，因此，高校審計(jì)學(xué)也需要健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法。例如，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要重點(diǎn)考核學(xué)生專業(yè)勝任能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變審計(jì)學(xué)評(píng)價(jià)方法，使單一的期末考試轉(zhuǎn)變成多渠道、多樣化的相關(guān)考核。審計(jì)學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要加強(qiáng)考察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，如，針對(duì)學(xué)生在課程視頻、課后練習(xí)、案例分析、課堂討論等方面的表現(xiàn)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。審計(jì)學(xué)評(píng)價(jià)體系的健全與合理，還需要降低期末考試?yán)碚撝R(shí)考核比重，增大職業(yè)判斷題、案例分析題、情境選擇題的比重，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生智力技能、專業(yè)勝任能力與技術(shù)及應(yīng)用技能的綜合考核。

五、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)高校發(fā)展過(guò)程中，雖然翻轉(zhuǎn)課堂起步較晚，需要長(zhǎng)期的嘗試摸索與積累實(shí)踐。但是翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)開(kāi)始走進(jìn)高校審計(jì)學(xué)課堂，提高學(xué)生的積極性與自主學(xué)習(xí)能力，提升審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。審計(jì)學(xué)需要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、重視案例教學(xué)，合理化教學(xué)目標(biāo)與健全評(píng)價(jià)機(jī)制等路徑，改革課堂教學(xué)，從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

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作者：楊劍 單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院