課程的翻轉(zhuǎn)教學設(shè)計與實施范文

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《教學研究雜志》2015年第二期

1明確目標，確立內(nèi)容

教什么是《學術(shù)論文撰寫》課程教學“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計要考慮的首要問題，確定合理的知識傳授及能力培養(yǎng)目標，是確保學生“學”有所指、“學”有所得的前提。依據(jù)學情調(diào)研，針對學生對學術(shù)論文文體知識有所了解但掌握程度偏低的情況，學術(shù)論文的文體知識無疑是主體教學內(nèi)容;針對學生專業(yè)理論基礎(chǔ)比較薄弱、研究方法掌握不足的實際，人文社會科學基礎(chǔ)理論知識及其常規(guī)科研方法也應(yīng)列入教學內(nèi)容，共同構(gòu)成課程教學的知識傳授目標;針對學生問題研究意識不強、創(chuàng)新思維不夠活躍的現(xiàn)實，配合課程內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習、作業(yè)，以激發(fā)、強化學生的科研意識與實踐能力，這構(gòu)成了課程教學的能力訓練目標。教研組具體設(shè)計如下。

1．1以學位論文寫作指導為主軸，課程知識內(nèi)容板塊疊加《學術(shù)論文撰寫》的課程內(nèi)容以板塊疊加的方式構(gòu)成，包括文體知識概要、人文社會科學研究方法、學位論文寫作指導、學術(shù)道德與規(guī)范等4部分。板塊一在明確學術(shù)論文文體特征的基礎(chǔ)上，引導學生明晰學術(shù)論文寫作的格式規(guī)范。人文社會科學與自然科學共同構(gòu)成人類科學體系;板塊二立足宏觀層面兩大科學部類的屬性特征，引導學生了解具有人文主義傾向的“理解”與具有科學主義傾向的“實證”這兩種一般科學研究方法，以此為前提，要求學生結(jié)合自己所學專業(yè)深入體認調(diào)查法、實驗法、實地研究、文獻研究等文科研究的具體方法，把握相關(guān)使用原則;板塊三針對學位論文寫作做專題指導，分寫作前的選題調(diào)研、寫作中的正文各部分標準及寫作后的答辯、投稿與發(fā)表三個環(huán)節(jié)講授相關(guān)知識要點;板塊四歷數(shù)中國科協(xié)確定的抄襲剽竊等學術(shù)腐敗七宗罪，旨在強化學生的學術(shù)道德規(guī)范意識，使其開展課題研究之初即形成嚴格的自我約束。課程教學中，為突出課程的實踐功能性，以上4個板塊內(nèi)容并非簡單拼合，而是以板塊三學位論文“開題寫作答辯投稿與發(fā)表”四階段的寫作指導為核心主軸，其余板塊理論知識有序穿插契合，課時安排配比為2∶1∶4∶1，具體見表1。

1．2以微課題文獻綜述寫作為最終成果，作業(yè)任務(wù)層級遞進課堂討論、課題作業(yè)是實現(xiàn)《學術(shù)論文撰寫》課程教學能力目標的重要手段。文獻綜述既是學術(shù)研究中選題調(diào)研的必要手段、必經(jīng)途徑，本身也是一種典型的學術(shù)論文，其“研究之研究”的性質(zhì)對寫作者的學術(shù)素養(yǎng)、寫作能力具有較高的要求。將本門課程作業(yè)任務(wù)設(shè)計為撰寫微課題文獻綜述，正是期望借助這種帶有“研究之研究”性質(zhì)的論文寫作訓練來帶動課程內(nèi)容的高效學習?？紤]到不同基礎(chǔ)學生的接受實際，課題組在課堂練習設(shè)計中采用了層級遞進的策略:第一階段，確定微課題，在查閱文獻的基礎(chǔ)上完成核心概念的提煉與界定;第二階段，圍繞微課題閱讀一定數(shù)量的相關(guān)論文，進行梳理評議，完成文獻綜述詳細提綱;第三階段，完成文獻綜述正文的撰寫。三階段作業(yè)貫穿課程教學全過程，環(huán)環(huán)相扣，訓練的內(nèi)容要素由淺入深、由單一到復雜，逐級遞進，力求有效促進學生對于學術(shù)論文文體知識及寫作要求的深度體認，逐步把握相關(guān)技巧。

1．3增設(shè)外文文獻檢索及英語論文寫作指導專題針對學生較少查閱外文文獻資料的情況，課題組特地單獨設(shè)置了3課時的英語論文寫作指導教學專題，由有豐富英語論文寫作經(jīng)驗的海歸博士教師擔綱講授與輔導。專題教學內(nèi)容包括英語論文的文獻檢索、寫作策略、論文格式及評價體系，著重引導學生了解掌握SCI、SSCI、A＆HCI等世界三大論文資料庫及ICPSR、UNESCO等綜合社科文獻資源庫，指導學生掌握正確的英文文獻檢索方法，以便有效查找所學專業(yè)的英文文獻數(shù)據(jù)庫。以此為基礎(chǔ)，授課教師詳細介紹寫作流程、CMS、MLA及APA三種論文格式，并以ScienceEducation、IntemationalJournalofScienceEducation兩種期刊的審稿標準為例，說明英語論文的評價體系，進一步強化學生對英文文獻的認知，推動其專業(yè)學習的深廣度。

2任務(wù)驅(qū)動，實施檢驗

怎么教是實施《學術(shù)論文撰寫》課程教學“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計的關(guān)鍵。按照建構(gòu)主義教學理論，教師是學習過程中的“示范者”、“促進者”，是“支架”提供者［4］。就《學術(shù)論文撰寫》這門實踐性突出的課程而言，流程“翻轉(zhuǎn)”的教學設(shè)計，非但沒有改變教師在教學過程中的主導地位與作用，而且對教師教學實施中搭設(shè)“支架”［5］、創(chuàng)設(shè)師生、生生合作探究的平臺提出了更高要求。確定教學目標和內(nèi)容之后，教研組以能力訓練為軸心，采用課外作業(yè)任務(wù)驅(qū)動、課內(nèi)學生小組合作探究的方式，板塊教學環(huán)節(jié)相扣，既有分解又有整合，落實課程教學知識傳授及能力訓練目標。同時，為激勵學生深度投入課程學習，教研組建立了兼顧個體與小組團隊學習成效的過程測評考核機制，學生最終成績?yōu)檎n堂討論表現(xiàn)及三階段作業(yè)成績的總和。每輪首次授課，教師就課程教學目標、內(nèi)容、方式及考核做詳細導航，明確學習要求，并布置全程三階段作業(yè);此后每次課前，教師向課程平臺上傳PPT課件，單元知識點提要、練習題，供學生自學;課上，學生圍繞單元知識點內(nèi)容展開小組研討，完成練習題，匯報作業(yè)任務(wù)的階段進展，互評自測;課后，修改完善階段作業(yè)任務(wù)，形成文獻綜述最終成果，上傳至課程平臺，接受教師綜合評測?！胺D(zhuǎn)”教學設(shè)計實施的側(cè)重點如下。

2．1強化邏輯思維訓練，推動理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化邏輯思維是指借助于概念、判斷、推理，運用比較、分析、綜合等方法用科學揭示事物的本質(zhì)。邏輯思維能力的培養(yǎng)是學術(shù)論文寫作的關(guān)鍵，課程三階段作業(yè)設(shè)計以此為切入口。作為課題研究的成果，一篇學術(shù)論文的寫作通常以清晰界定論題核心概念術(shù)語為基石，這也是學術(shù)論文撰寫選題立論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一階段作業(yè)任務(wù)要求每位學生參與，規(guī)定時間內(nèi)集中查閱相關(guān)資料，獨立完成對所關(guān)注課題核心概念的界定。初次提交的作業(yè)成果在討論課上接受老師與同學的評議，并進行反復修改。第二、三階段作業(yè)任務(wù)為微課題文獻綜述的寫作，要求學生在認真閱讀、比較評析相關(guān)參考文獻資料的基礎(chǔ)上，從提綱到成文循序漸進，完成文獻綜述的寫作。該階段作業(yè)成果匯報交流以批評性評議為主，在教師的示范引導下，同學間對照論文各部分寫作要求互相挑毛病、找不足，從內(nèi)容的邏輯嚴密到語言表達的精確，再到格式的規(guī)范，反復修改完善。從學生課后完成的調(diào)研反饋看，認真完成三階段任務(wù)的學生均能深入體認學術(shù)論文的文體知識及其寫作技巧，由學生對立論、摘要及論證分析幾部分的格外重視，可以看出其問題意識和邏輯思維水準得到不同程度的提升，梯級課程作業(yè)實施成效明顯。

2．2搭建學科交叉平臺，促進跨專業(yè)合作探究跨學科研究是學術(shù)創(chuàng)新的重要途徑之一。《學術(shù)論文撰寫》的授課對象來自不同文科院系，學生的學科專業(yè)背景涉及經(jīng)濟學、社會學、法學、教育學、文藝學、語言學、傳播學、藝術(shù)學等多門學科。學科雖多，但都以人的社會存在為研究對象，其學科理論具有相互融通性，文科學術(shù)研究中各學科間觀點、方法的相互借鑒應(yīng)用乃是一種常態(tài)。于是，在課程教學設(shè)計的實施過程中，教研組著意搭建學科交叉的實踐平臺，努力引導學生在理論學習與作業(yè)實踐中進行跨專業(yè)合作探究。講授學術(shù)論文文體知識與研究方法知識時，教師十分注意配置不同學科的佐證案例，隨堂討論練習題也盡量兼顧不同專業(yè)的內(nèi)容，以開拓學生的專業(yè)視野。任務(wù)實踐環(huán)節(jié)，除第一階段作業(yè)要求每位學生獨立完成外，二、三階段課程作業(yè)任務(wù)采用小組合作探究的方式開展。課程初期布置作業(yè)任務(wù)時就要求學生組建4人課題研究小組。由于每輪授課同一專業(yè)的學生通常只有1～2名，小組成員需要跨專業(yè)組合、分工合作，在確保每位成員合理工作量的前提下，完成本組最終作業(yè)成果。不僅小組內(nèi)部進行跨專業(yè)合作探究，各小組之間還需交叉搭配，互動點評另一小組的作業(yè)情況，以進一步拓寬專業(yè)視域。來自不同專業(yè)背景的學生在課堂討論、練習及作業(yè)任務(wù)進程中相互切磋，交流各自所學的專業(yè)理論與方法，深切體會科研團隊合作的優(yōu)勢。

2．3對接大學生科創(chuàng)實踐項目，有效延伸課堂教學基于“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)搖籃”的定位，至善學院要求學生全員參與“大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃”(國家級、省級為主)，精心打造了自由主題沙龍、院級模擬學術(shù)論壇、校級本科創(chuàng)新論壇三級科研創(chuàng)新平臺，逐級提升學生科研創(chuàng)新能力?！秾W術(shù)論文撰寫》課程“翻轉(zhuǎn)”教學設(shè)計的實施力求與此培養(yǎng)目標無縫對接，作業(yè)任務(wù)選題向各類學生科創(chuàng)實踐訓練項目傾斜，將課內(nèi)外學術(shù)論文寫作實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)了課程教學的有效延伸。每輪授課的作業(yè)任務(wù)過程中，總有相當比例學生的組隊、選題會與“大創(chuàng)”項目課題相重合，這些學生在課題調(diào)研報告、論文寫作方面得到教師更細致、更有針對性的指導。那些雙重屬性的研究成果不僅能高質(zhì)量完成課程作業(yè)任務(wù)的考核，而且在各類大學生科創(chuàng)實踐項目評比中屢獲佳績，其中部分成果還形成多篇學術(shù)論文公開發(fā)表。被當今學界普遍認同的建構(gòu)主義學習理論認為，“知識是在個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”，“創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境是創(chuàng)新教育的教學設(shè)計的關(guān)鍵”［6］?！秾W術(shù)論文撰寫》課程教學的“翻轉(zhuǎn)”設(shè)計有利于理想學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從幾輪課程教學的實施效果看，能夠有效調(diào)動學生學習的主觀能動性，切實提升學生的學術(shù)論文寫作水平。

作者：高俠 單位：江南大學 人文學院