翻轉(zhuǎn)課堂信息素養(yǎng)論文范文

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1（慕課）特點

MOOC的發(fā)展是開放性理念在教育領(lǐng)域發(fā)展的結(jié)果，沒有年齡、經(jīng)濟和地區(qū)的限制，任何人都可以免費地接受大學(xué)水平的教育，與傳統(tǒng)教育相比有下列特點：（1）大規(guī)模性：在服務(wù)器和帶寬足夠的情況下，參與課程的人數(shù)沒有限制；（2）開放性：只要連接互聯(lián)網(wǎng)，任何人都有可以參與在線課程的學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看教學(xué)過程中的視頻，沒有時間和空間的限制，無需繳納任何費用；（3）視頻質(zhì)量高：課程資源來自名校名師，質(zhì)量高；（4）互動性：學(xué)習(xí)者可以與老師和選擇這門課程的來自全球的同學(xué)進行互動，并完成上課，分享觀點，做作業(yè)，參加考試，得到分?jǐn)?shù)拿到證書的全過程。教師也可以利用該平臺分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率，根據(jù)不同情況使用不同的教學(xué)技巧，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2信息素養(yǎng)教育實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與不足

2.1信息素養(yǎng)教育實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的運用，除了上面列舉的諸多優(yōu)點外，還表現(xiàn)在以下方面：（1）信息素養(yǎng)教育課程的特點非常適合翻轉(zhuǎn)課堂的實施。首先，時代性強，從國家確定開設(shè)文獻檢索課程到信息檢索又到如今的信息素養(yǎng)教育，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程的名稱在不斷發(fā)生著變化，課程內(nèi)容、檢索工具和檢索手段也在發(fā)生著變化，計算機的普及、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)、多媒體到全媒體的變遷、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算都給課程注入了嶄新的理念，現(xiàn)代化的信息技術(shù)是課程講授的內(nèi)容也是內(nèi)容得以傳授給學(xué)生的手段；其次，實踐性和應(yīng)用性強，課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息的能力，強調(diào)實踐技能，具有可操作性，在聯(lián)網(wǎng)的機房實施教學(xué)，課堂教學(xué)中涉及的網(wǎng)絡(luò)資源，包括檢索實例、相關(guān)搜索引擎等，都設(shè)立了超鏈接，方便學(xué)生課堂練習(xí)，培養(yǎng)實際操作能力；第三，互動性強，與翻轉(zhuǎn)課堂的特點正相吻合。（2）大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點適宜翻轉(zhuǎn)課堂的實施。高等學(xué)校學(xué)習(xí)方式不同于中學(xué)，學(xué)習(xí)不再注重尋求“是什么”，而是要學(xué)生知道“為什么”，強調(diào)獨立、自主學(xué)習(xí)，實踐和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思索發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。（3）信息素養(yǎng)是一門通用課程，課堂授課時間本來就少，翻轉(zhuǎn)課堂正好可以彌補時間不足的缺憾。

2.2信息素養(yǎng)教育實施翻轉(zhuǎn)課堂的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中自身也存在著一些無法回避的問題，大學(xué)生不愿意墨守成規(guī)，喜歡嘗試新鮮事物，樂于學(xué)習(xí)但注意力時間短，讓學(xué)生自己觀看教學(xué)視頻，是否觀看了，觀看的結(jié)果如何等，老師無法監(jiān)控。在已開展的教學(xué)中反饋的結(jié)果是對于學(xué)習(xí)主動性較強的同學(xué)能夠激發(fā)他們更多的想象力和創(chuàng)造力，對于那些自律性和主動性較弱，偏好被動學(xué)習(xí)型的同學(xué)，無法調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻決定教學(xué)的質(zhì)量，從目前信息素養(yǎng)教育教學(xué)視頻情況看，優(yōu)質(zhì)資源比較缺乏；老師在翻轉(zhuǎn)課堂上的作用也仿佛明顯下降，只是解答學(xué)生問題。

3基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用

3.1MOOC能夠解決翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

大學(xué)生喜歡簡捷、清晰、精煉的信息和碎片化閱讀，MOOC學(xué)習(xí)方式恰好符合大學(xué)生的這些特征。MOOC平臺的強大功能，通過大數(shù)據(jù)隨時觀察實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；MOOC平臺上的高質(zhì)量的資源，長度十分鐘左右，可以方便老師進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，這些資源來自名校名師，借助互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代化手段，大學(xué)生可以“零距離”地聆聽可能“遠在天邊”的名師的教誨，從而得以跨越“教育鴻溝”。MOOC的交互性能提升大學(xué)生信息素養(yǎng)課程的教學(xué)效果，課中大量穿插于“微課”中的交互練習(xí)，不僅能幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的內(nèi)容，而且能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考。慕課的互動性為信息素養(yǎng)課程中需要的多方互動與交流提供了有利條件，不僅可以開展老師與學(xué)生的互動交流，也可以進行學(xué)生之間的互動交流。學(xué)生可以圍繞老師提出的問題進行交流討論，也可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生群體的同學(xué)互評，增強學(xué)生參與感，促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

3.2基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個階段：課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、進行有針對性的課前預(yù)習(xí)，完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生通過快速完成少量的測驗、解決相關(guān)問題等活動來完成知識的內(nèi)化，并進行總結(jié)和反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是主線，課前完成知識學(xué)習(xí)，課中完成知識內(nèi)化和提升。基于MOOC的信息素養(yǎng)教育翻轉(zhuǎn)課堂也分為課前、課中和課后總結(jié)3個流程階段，只是課前的知識學(xué)習(xí)通過MOOC實現(xiàn)。3．2．1課前知識學(xué)習(xí)階段課前階段對教師而言需要做好2方面的準(zhǔn)備工作，一是首先要確定好每次翻轉(zhuǎn)課堂的主題，根據(jù)主題和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備MOOC視頻。國內(nèi)已有部分重點大學(xué)制作了信息素養(yǎng)慕課，目前，國內(nèi)文獻信息檢索開展得如火如荼的有中國科技大學(xué)羅昭鋒老師的《文獻管理與信息分析》，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院黃如花教授所主講的《信息檢索》于2014年9月1日在愛課程網(wǎng)（/course/whu-29001#/info）,上線，是全國大學(xué)生素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)課程；山東理工大學(xué)的葛敬民老師的“信息檢索與利用”等。對這些課程應(yīng)認(rèn)真甄選，對于符合本校課程需要的合適視頻，老師要先認(rèn)真學(xué)習(xí)使其成為自己的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；如果沒有合適的視頻，需要自己動手制作課件并進行視頻錄制剪輯，教師需要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)：拍攝、錄制、剪輯視頻，會使用屏幕錄制軟件等。二是老師要收集學(xué)生反饋的問題，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解教學(xué)過程設(shè)計的有效性，改進教學(xué)方法，為課中個性化教學(xué)做好準(zhǔn)備。對于學(xué)生來說，課前要登錄MOOC學(xué)習(xí)平臺，進行學(xué)習(xí)并完成課前練習(xí)，提出學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中的疑難問題，向老師請教，與同學(xué)討論，還有問題的話可留待課堂解決。3．2．2課中知識內(nèi)化階段翻轉(zhuǎn)課堂的理念是“還課堂給學(xué)生”，課前的進階式學(xué)習(xí)已經(jīng)為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上老師要少講、精講，只講重點內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)、討論、提問、應(yīng)用。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程；學(xué)生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替”。因此要給學(xué)生表現(xiàn)的空間，鼓勵質(zhì)疑，構(gòu)建生動活潑的課堂，做到是大學(xué)生在研修，而不是老師在灌輸。老師組織課堂活動，首先，由于信息素養(yǎng)教育不是學(xué)生的專業(yè)課程，考慮到一部分同學(xué)課前不一定完整地觀看視頻準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，教師可將重點內(nèi)容在課堂播放，讓未能學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)一遍，已學(xué)習(xí)過的同學(xué)復(fù)習(xí)一遍，加深記憶。其次，將學(xué)生課前學(xué)習(xí)收集、分析、整理的具有代表性和針對性的疑難問題和疑難點，讓學(xué)生展開小組討論并分享小組討論成果，以促進知識共享與社會交流；老師也可就自身信息素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗和課程學(xué)習(xí)體會與學(xué)生們進行交流和分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；還可以模擬與所學(xué)知識相關(guān)的真實場景，讓學(xué)生以一定的角色進入等；第三，一對一輔導(dǎo)。就信息素養(yǎng)教育課程而言，動手實踐能力至關(guān)重要，學(xué)生在多媒體教室進行實踐操作，老師可根據(jù)不同學(xué)生遇到的不同問題，即時解答。比如，數(shù)據(jù)庫的檢索技巧運用，網(wǎng)絡(luò)資源的查找，課題研討等。經(jīng)過教師精心設(shè)計的各種活動，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識和技能，還能激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生健康情感和價值觀，為學(xué)生營造一個自由發(fā)揮的空間，從而促進對知識的理解和建構(gòu)。對大學(xué)生而言，首先要根據(jù)課前的學(xué)習(xí)提出問題，通過學(xué)生之間的討論交流和老師的講解，完成對新知識、新技能的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)同學(xué)們共同學(xué)習(xí)共同進步的目標(biāo)；其次，通過分組和作業(yè)的方式，從理論到實踐實現(xiàn)知識內(nèi)化，達到培養(yǎng)信息意識、信息知識、信息能力、信息道德的目標(biāo)。3．2．3課后學(xué)習(xí)情況總結(jié)階段翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、參與課堂活動和完成作業(yè)情況，及時總結(jié)教學(xué)效果，并根據(jù)反饋情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，不斷改進和完善教學(xué)方法。大學(xué)生們需總結(jié)一堂課的收獲，掌握通過知識獲得了哪些技能，能夠解決哪些問題等。翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC是目前兩種全新的教學(xué)模式，得到了許多專家的肯定，但在實際操作中也存在一些問題，結(jié)合信息素養(yǎng)教育課程的特點，將兩種模式綜合加以應(yīng)用，相信對此門課程能夠收到比較好的教學(xué)效果。

作者：孫輝單位：南京曉莊學(xué)院圖書館