基于翻轉(zhuǎn)課堂的文學(xué)教學(xué)范文

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［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方法，以全新的理念和模式影響著教育的發(fā)展和改革。俄羅斯文學(xué)是高校俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力的必修課程，但是多年來(lái)該課程的教學(xué)效果并不理想，因此很有必要也適合引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。文章分析俄羅斯文學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，從該課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，并且給出教學(xué)實(shí)例，以期為俄羅斯文學(xué)課程提供一種新的教學(xué)思路。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；俄羅斯文學(xué)；教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂近年來(lái)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”［1］。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)。一位名叫薩爾曼•可汗的孟加拉裔美國(guó)人在給親屬講解數(shù)學(xué)問題時(shí)錄制了相關(guān)視頻，然后將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，視頻資料受到了眾多人的追捧。2007年，他建立了非營(yíng)利性的在線可汗學(xué)院，上傳學(xué)習(xí)視頻以供國(guó)內(nèi)外廣大師生借鑒。這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐部分建立了雛形［2］。之后它逐漸成為一種新型的教學(xué)方法，還被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文等理工類學(xué)科中，但是相比之下其在文科課程領(lǐng)域的應(yīng)用很有限。這種情況的出現(xiàn)與學(xué)科之間的差異有著必然的聯(lián)系。當(dāng)然，這不意味著翻轉(zhuǎn)課堂不適用于文科，相反，某些文科課程如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，其教學(xué)效果會(huì)比傳統(tǒng)課堂好。高等院校的俄羅斯文學(xué)就是一門這樣的文科課程。

一、俄羅斯文學(xué)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

俄羅斯文學(xué)課程在高校大都開設(shè)2個(gè)學(xué)期。以哈爾濱理工大學(xué)為例，學(xué)生入學(xué)的第2個(gè)學(xué)期開設(shè)俄蘇文學(xué)史課，第5個(gè)學(xué)期開設(shè)俄蘇文學(xué)作品選讀課，每周2學(xué)時(shí)，每學(xué)期共16周32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)期共64學(xué)時(shí)。俄蘇文學(xué)史的授課內(nèi)容從古代文學(xué)講起，包括12-13世紀(jì)，13-14世紀(jì)，15-17世紀(jì)，18世紀(jì)，19世紀(jì)，20世紀(jì)，21世紀(jì)，教師要講解每個(gè)世紀(jì)文學(xué)的總體特征，分析主要作家的主要作品。俄蘇文學(xué)作品選讀課選取典型作家的典型作品進(jìn)行原文閱讀。近年來(lái)，各高校的文學(xué)教學(xué)情況都不理想，授課內(nèi)容龐雜，授課時(shí)間短，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。俄羅斯文學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，而翻轉(zhuǎn)課堂正是一種可以運(yùn)用到俄羅斯文學(xué)課程的新型教學(xué)方法。

（一）這是師生互動(dòng)這是師生互動(dòng)、溝通的需要從目前俄羅斯文學(xué)授課情況來(lái)看，課時(shí)少與授課內(nèi)容多之間的矛盾十分突出。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，在課堂上往往就以自己的講解為主，省略了與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的環(huán)節(jié)。然而，文學(xué)欣賞以及作品選讀需要的正是師生、生生之間的互動(dòng)與討論，這樣才能在討論中碰撞出火花，才能從不同的角度和立場(chǎng)全面地了解和理解作家的創(chuàng)作。而翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)就是師生互動(dòng)，因此，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂可以創(chuàng)造更多的互動(dòng)與溝通的機(jī)會(huì)。

（二）這是為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的需要文學(xué)教學(xué)的目的并不在于單純向?qū)W生介紹文學(xué)常識(shí)，使其認(rèn)識(shí)文學(xué)發(fā)展的規(guī)律，理解前人對(duì)作品的不同解讀，而是要教會(huì)學(xué)生在已有成果的基礎(chǔ)上，對(duì)文學(xué)發(fā)展及作品提出自己獨(dú)有的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。因此，課堂上教師的滿堂灌并不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和理解文學(xué)作品的能力，反而會(huì)造成學(xué)生思路的禁錮，使學(xué)生很難形成獨(dú)到的見解。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，學(xué)生可以在觀看教師的教學(xué)視頻之后反復(fù)進(jìn)行思考，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生就自己的疑惑請(qǐng)教，教師就每個(gè)學(xué)生的不同問題給予不同的專業(yè)指導(dǎo)。這樣個(gè)性化的輔導(dǎo)可以幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，提出更有深度和更有見地的問題，使“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”的情形出現(xiàn)在俄羅斯文學(xué)的課堂上。

（三）這是延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間這是延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效果的需要俄羅斯文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，二者之間的矛盾目前無(wú)法徹底解決，因?yàn)檫@涉及學(xué)科培養(yǎng)大綱和課程教學(xué)大綱。教師為了多講授一點(diǎn)知識(shí)，在課堂上口若懸河，一分一秒都不放過(guò)。然而預(yù)期與結(jié)果之間存在巨大差距。一方面，教師授課感覺疲倦，機(jī)械授課容易掩蓋其文學(xué)修養(yǎng)，無(wú)法展現(xiàn)其真實(shí)專業(yè)水平。另一方面，學(xué)生聽課感覺疲倦，機(jī)械記憶容易使其產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法真正愛上俄羅斯文學(xué)。師生互動(dòng)、交流以及溝通都因?yàn)檎n時(shí)緊而被取消，教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不配合而生氣，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處煹臐M堂灌而不滿意，這就會(huì)影響其教學(xué)效果。引入翻轉(zhuǎn)課堂，這個(gè)問題可以迎刃而解。教師使用視頻、音頻等現(xiàn)代技術(shù)制作好教學(xué)課件，通過(guò)微信、QQ等社交工具發(fā)送，讓學(xué)生在上課之前就自覺地學(xué)習(xí)教學(xué)課件，在課堂上集中時(shí)間解決學(xué)生問題，組織學(xué)生討論。這可以大大地增加教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容得以按計(jì)劃完成。對(duì)成功的翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，使用恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)上通信工具創(chuàng)建反思空間是非常重要的［3］。利用這些反思空間引導(dǎo)學(xué)生自我思考，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果也會(huì)在無(wú)形中得到提高。

（四）這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的需要大學(xué)生在高考之前的學(xué)習(xí)中，以完全接受教師講解、定時(shí)完成教師既定任務(wù)為主，缺少自己主動(dòng)的探索，因而普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)入大學(xué)之后，教學(xué)方式完全發(fā)生變化，高考之前的學(xué)習(xí)方法與大學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的不相符，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須引起教師的重視。在俄羅斯文學(xué)課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解能力在課后獨(dú)立完成教學(xué)視頻的觀看，獨(dú)立對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，獨(dú)立完成相關(guān)測(cè)試查漏補(bǔ)缺。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生不再依賴教師與課堂，開始在知識(shí)的海洋里“獨(dú)立行走”。自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力使學(xué)生受益終生。

二、在俄羅斯文學(xué)課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)課程建設(shè)、教師還是對(duì)學(xué)生都有著積極的影響。但是俄羅斯文學(xué)也有本課程的特點(diǎn)，在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前一定要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，只有這樣才能使該課程的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（一）課件內(nèi)容選擇要慎重杰出作家多、優(yōu)秀作品多是俄羅斯文學(xué)的主要特點(diǎn)，因此教師應(yīng)該選擇最有代表性的作家進(jìn)行講解。例如19世紀(jì)文學(xué)，普希金、果戈理、屠格涅夫、陀思妥耶夫斯基、托爾斯泰、契訶夫的作品是無(wú)法繞過(guò)的經(jīng)典。而精講作家的哪一部作品也是對(duì)教師知識(shí)水平的考驗(yàn)。詩(shī)人最好選詩(shī)歌，小說(shuō)家選小說(shuō)，劇作家當(dāng)然要選擇劇本。但是俄羅斯作家的藝術(shù)才能顯赫，有的既可以作詩(shī)，也可以寫小說(shuō)；有的能夠駕馭長(zhǎng)篇巨作，也能將短篇寫得短小精悍、發(fā)人深省。因此，選擇作品要全盤考慮，有的放矢。精講作品也要做足功課，因?yàn)榻虒W(xué)視頻的長(zhǎng)度一般要控制在10-15分鐘之間，要在有限的時(shí)間內(nèi)盡量展現(xiàn)作品的全部特色。

（二）教學(xué)視頻形式要多樣化翻轉(zhuǎn)課堂借助教師錄制的教學(xué)視頻延伸了課堂，打破了時(shí)空的限制。教學(xué)視頻的制作質(zhì)量是決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵，教師應(yīng)該投入一定的精力豐富視頻的內(nèi)容和形式，最好不用錄制教師在講臺(tái)上講課的真實(shí)情形，同時(shí)避免使用單調(diào)和死板的形式。美國(guó)科羅拉多州“林地公園”化學(xué)老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯就建議教學(xué)視頻要增加幽默感。伯爾曼和薩姆斯制作的視頻開頭通常會(huì)有一分鐘的幽默笑話，喜歡聽的學(xué)生會(huì)改善他們的心情、提高他們的興趣；不喜歡聽的學(xué)生也可以選擇跳過(guò)直接進(jìn)入內(nèi)容學(xué)習(xí)。幽默會(huì)讓學(xué)生帶著一個(gè)好心情開始學(xué)習(xí)［4］。俄羅斯文學(xué)課的任課教師制作教學(xué)視頻可以朗誦詩(shī)歌和作品片段，穿插電影、音樂、戲劇片段，展示PPT和各種所需內(nèi)容的截屏，以講解、提問、設(shè)置懸念等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞。

（三）考核評(píng)價(jià)體系要完善翻轉(zhuǎn)課堂以全新的方式幫助教師完成知識(shí)的傳遞，并且有效地完善了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，因此，傳統(tǒng)的課程考核方式無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求，完善考核評(píng)價(jià)體系十分必要。我們從微課堂、真實(shí)課堂以及課后三方面提供一些參考。微課堂對(duì)學(xué)生的考核主要以自測(cè)題為主。教師要根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)計(jì)一些題目，供學(xué)生觀看完教學(xué)視頻之后演練，協(xié)助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。課堂上，教師以提問和討論的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這些問題在難度上需要比自測(cè)題大一些，主要訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，要和實(shí)際緊密聯(lián)系。課后教師還要提供一些思考題，鍛煉學(xué)生依靠知識(shí)解決問題的能力。學(xué)期末的成績(jī)也應(yīng)該由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，教師要對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)做出正確的評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考問題能力和解決問題能力，而不能完全依靠單純的卷面成績(jī)給學(xué)生打分。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)例——普希金的《驛站長(zhǎng)》賞析

普希金是俄羅斯著名作家，他既是俄國(guó)積極浪漫主義的代表，同時(shí)也是俄羅斯現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的開創(chuàng)者，因此普希金及其作品無(wú)論是文學(xué)史課還是作品選讀課都必須要加以介紹和分析。普希金的小說(shuō)創(chuàng)作成就很高，其中《驛站長(zhǎng)》又開創(chuàng)了俄羅斯文學(xué)的“小人物”形象之先河，因而這部中篇小說(shuō)十分適合精講。如果教師在授課中選擇運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就可以為學(xué)生提供更多了解作家作品的機(jī)會(huì)與時(shí)間。小說(shuō)主要描寫了一個(gè)五十多歲的驛站長(zhǎng)和女兒冬妮婭過(guò)著簡(jiǎn)單而平凡的生活，一次一個(gè)名叫明斯基的上尉來(lái)到驛站，之后便失去知覺。在冬妮婭無(wú)微不至的照顧下，明斯基恢復(fù)了健康。他準(zhǔn)備離開驛站，提議送冬妮婭去村邊的教堂。驛站長(zhǎng)和冬妮婭欣然同意，但是冬妮婭走了以后再也沒有回來(lái)。驛站長(zhǎng)四處打聽女兒的下落，終于得到消息，來(lái)到上尉家看到了親愛的姑娘，卻被明斯基推下樓梯。幾年以后，在驛站長(zhǎng)的墳前站著一個(gè)領(lǐng)著孩子的貴婦人，這就是結(jié)婚以后的冬妮婭。

（一）教師制作教學(xué)視頻與學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻大約為15分鐘。首先，教師以PPT的形式并配以講解，向?qū)W生介紹《驛站長(zhǎng)》創(chuàng)作的時(shí)間、背景與內(nèi)容。其次，教師引入《驛站長(zhǎng)》的電影視頻。由于時(shí)間所限，不能給出全部視頻，要選取小說(shuō)的經(jīng)典場(chǎng)景。例如，女兒跟隨軍官私奔，驛站長(zhǎng)四處尋找女兒，女兒在父親墳前懺悔等。但是教師一定要給出這部電影的網(wǎng)址，以供學(xué)生其他時(shí)間觀看。再次，教師講解小說(shuō)的主題思想與藝術(shù)特色。又次，教師以作品第一版封面截圖的形式介紹普希金的《驛站長(zhǎng)》、果戈理的《外套》、陀思妥耶夫斯基的《窮人》、契訶夫的《小公務(wù)員之死》，闡釋俄羅斯文學(xué)“小人物”形象的繼承與發(fā)展。最后，教師給出自測(cè)題。課前學(xué)習(xí)不完全等同于我們傳統(tǒng)課堂中強(qiáng)調(diào)的課前預(yù)習(xí)，而是學(xué)生觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)。《驛站長(zhǎng)》雖然篇幅不長(zhǎng)，但是寓意深刻，也是理解普希金小說(shuō)創(chuàng)作的關(guān)鍵，因此教師要督促和提醒學(xué)生課前進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)，并建議學(xué)生進(jìn)行原文閱讀，掌握作品的俄文表達(dá)、主人公的名字及基本詞匯。

（二）課堂教師提問與學(xué)生討論課堂提問與討論是在真實(shí)課堂進(jìn)行的。學(xué)生已經(jīng)在課前學(xué)習(xí)了教師的教學(xué)視頻，完成了自測(cè)題，對(duì)作品已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。因此，課程應(yīng)該以教師提問檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況開始。教師就作品的內(nèi)容、情節(jié)、思想提出比自測(cè)題稍難的問題或者設(shè)置任務(wù)。問題和任務(wù)的形式可以是多樣的，比如問答、搶答、轉(zhuǎn)述、角色扮演等。然后教師就學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些疑問進(jìn)行幫助和解答。課堂教學(xué)進(jìn)程的第三部分，教師要提出一些問題供學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考，然后給出指導(dǎo)和總結(jié)。比如，驛站長(zhǎng)女兒的命運(yùn)、驛站長(zhǎng)的人物形象、《驛站長(zhǎng)》中的小人物和俄羅斯文學(xué)中的其他“小人物”形象（果戈理的巴施馬奇金、陀思妥耶夫斯基的杰符什金、契訶夫的小公務(wù)員）的對(duì)比等。討論的形式也可以是多樣的，教師可以根據(jù)問題組建不同的討論組，比如男生組、女生組、南方同學(xué)組、北方同學(xué)組，看看在對(duì)待同一個(gè)問題時(shí)，是否存在性別差異、地域差異。討論的形式越豐富，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生的思考能力越能夠得到鍛煉。

（三）課后教師監(jiān)督與學(xué)生提高能力只有課前學(xué)習(xí)與課堂討論并不能使學(xué)生很好掌握知識(shí)點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，因此，課程結(jié)束之前，教師一定要留下思考題或者作業(yè)供學(xué)生完成。就《驛站長(zhǎng)》而言，教師可以讓學(xué)生寫一些短評(píng)，深入思考和探討作品，既可以從作品的思想內(nèi)容入手也可以論述作品的藝術(shù)特色，既可以進(jìn)行共時(shí)研究也可以從歷時(shí)出發(fā)。教師要監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，并做好記錄，為學(xué)生的期末考核評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。學(xué)生要積極地對(duì)待教師的作業(yè)。說(shuō)是作業(yè)，其實(shí)設(shè)置的目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們能夠在一定材料的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)闡述某個(gè)問題，并且做到有理有據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)引入國(guó)內(nèi)，就引起了國(guó)內(nèi)教育研究者的廣泛關(guān)注，許多研究者不遺余力地向基礎(chǔ)教育推廣這種教學(xué)模式，因?yàn)樗哂凶陨淼慕逃茖W(xué)性，符合學(xué)習(xí)有效發(fā)生的原理［5］。翻轉(zhuǎn)課堂引入俄羅斯文學(xué)課程也是教學(xué)改革的一個(gè)新嘗試，由于新教學(xué)模式的運(yùn)用，教師需要從各個(gè)方面來(lái)完善和提升自己。教師能力提高必定會(huì)使學(xué)生能力提高，最終會(huì)使整個(gè)課程一改以前枯燥、煩悶、冗長(zhǎng)的狀況，而成為一門能夠培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力、自主學(xué)習(xí)能力、思考能力等綜合素質(zhì)的課程。

［參考文獻(xiàn)］

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作者：馮小慶 單位：哈爾濱理工大學(xué)俄語(yǔ)系