淺談植保研究技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革范文

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摘要：本文針對(duì)農(nóng)業(yè)高校中《植保研究技術(shù)》課程中傳統(tǒng)灌輸式授課、昆蟲和植病教學(xué)內(nèi)容分散等存在的問(wèn)題，提出了一系列改革措施：優(yōu)化和整合實(shí)驗(yàn)模塊、改革成績(jī)?cè)u(píng)定方式、延展第二課堂等。通過(guò)改革，極大地提高了學(xué)生植保技術(shù)的實(shí)地應(yīng)用能力，同時(shí)也比較系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)研究目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開(kāi)展工作的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：植保研究法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

《植保研究技術(shù)》是植物保護(hù)專業(yè)重要的專業(yè)必修課，是培養(yǎng)學(xué)生掌握植保研究方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程。該課程系統(tǒng)介紹了植保研究的基本方法和原理，其中昆蟲研究技術(shù)的主要內(nèi)容包括昆蟲的飼養(yǎng)、攝影、繪圖、昆蟲生理生化、昆蟲解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)方法等；植病研究技術(shù)包括病害標(biāo)本的采集和整理，病害病原菌的分離和培養(yǎng)技術(shù)，病蟲害人工接種的方法以及殺蟲（菌）劑的篩選等內(nèi)容。通過(guò)這門課程的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉動(dòng)手能力，掌握植物病理學(xué)和昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本技能。

一、目前《植保研究技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端體現(xiàn)為“灌輸式”授課方式，學(xué)生只是依照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟按部就班地完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，缺乏設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，以及分析和解決問(wèn)題的能力，這種刻板傳統(tǒng)的授課模式迫切需要改革[1]。

2.昆蟲和植病教學(xué)內(nèi)容分散。植物保護(hù)研究法在農(nóng)業(yè)院校里一般是昆蟲老師和植病老師各自教授，并沒(méi)有把二者的內(nèi)容聯(lián)系在一起，這樣不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)和技能，當(dāng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中面對(duì)一個(gè)具體的植物病蟲害問(wèn)題時(shí)，容易造成理解上的片面性和孤立性[2]。3.考核方式不科學(xué)。成績(jī)?cè)u(píng)定的主要方式是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但學(xué)生上交的報(bào)告就是照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和主要內(nèi)容，根本體現(xiàn)不出學(xué)生的思考能力和操作能力，導(dǎo)致教學(xué)初衷流于形式化[3，4]。

二、《植保研究技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索

石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院植保系從2009年起，根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)的培養(yǎng)方案和學(xué)生的實(shí)際情況，首先修訂了植保研究技術(shù)教學(xué)大綱（最新修訂的是2017年版），然后將自主編寫的實(shí)驗(yàn)教程與國(guó)內(nèi)外其他教材相結(jié)合，嘗試從以下幾方面積極開(kāi)展植保研究技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索：

1.優(yōu)化和整合實(shí)驗(yàn)?zāi)K。新疆是世界上最大的棉花產(chǎn)區(qū)，在昆蟲部分我們選取棉花上的頭號(hào)害蟲———棉鈴蟲為研究材料，設(shè)計(jì)了相互關(guān)聯(lián)的6個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包括棉鈴蟲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)解剖、棉鈴蟲室內(nèi)飼養(yǎng)技術(shù)、棉鈴蟲人工飼料配制、棉鈴蟲發(fā)育起點(diǎn)溫度和有效積溫測(cè)定技術(shù)、棉鈴蟲外生殖器玻片標(biāo)本制作技術(shù)、棉鈴蟲卵巢解剖及分級(jí)鑒定技術(shù)。這6個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，完整地涵蓋了一個(gè)典型害蟲在整個(gè)發(fā)育周期所需要的昆蟲學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法和研究技術(shù)。在植病部分，我們對(duì)代表性經(jīng)濟(jì)作物棉花同樣設(shè)計(jì)了6個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包括培養(yǎng)基的配制和滅菌、棉花病原真菌的分離與培養(yǎng)、棉花病原細(xì)菌的分離與培養(yǎng)、病原線蟲的分離與鑒定、病原接種實(shí)驗(yàn)、棉花不同殺菌劑的室內(nèi)篩選實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握各種植物病原菌的分離、培養(yǎng)和保存方法。通過(guò)設(shè)計(jì)緊密關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)病蟲害發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和防治方法的理解，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握植保研究法的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本分析能力，并受到必要的基本操作技能訓(xùn)練。

2.改進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法。除常規(guī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，我們還布置了具有思考性和啟發(fā)性的題目，作為課外作業(yè)計(jì)入總成績(jī)。在歷年教學(xué)中，我們整理了一些較好的題目，例如：（1）假如你在田間發(fā)現(xiàn)了一種危害嚴(yán)重的細(xì)菌性病害，為詳細(xì)搞清引起該病害的病原種群，請(qǐng)你寫出一份研究該病的具體實(shí)施方案；（2）請(qǐng)你敘述真菌病害、細(xì)菌病害和病毒病害三者在研究過(guò)程中的相似和不同處，至少通過(guò)列舉3例加以詳細(xì)說(shuō)明；（3）如何準(zhǔn)確診斷一種植物病害，你能設(shè)計(jì)出幾種好辦法，請(qǐng)?jiān)敿?xì)列舉；（4）假如你在田間發(fā)現(xiàn)了一種危害嚴(yán)重的真菌性病害，為了能準(zhǔn)確診斷該病，請(qǐng)你寫出一份研究該病的詳細(xì)實(shí)施方案（5）基于植保研究技術(shù)—昆蟲部分的基本原理，介紹和論述在昆蟲學(xué)領(lǐng)域近些年來(lái)發(fā)展的一種新技術(shù)或新方法，能很好地應(yīng)用于害蟲防治和治理方面。通過(guò)這些成績(jī)?cè)u(píng)定方式的改革，做到了全面評(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。

3.積極開(kāi)展第二課堂。增設(shè)第二課堂，進(jìn)一步提高學(xué)生在植保技術(shù)方面的實(shí)踐能力。學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)尚有余力的情況下，通過(guò)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、石河子大學(xué)本科生科研創(chuàng)新SRP項(xiàng)目等，進(jìn)一步培養(yǎng)科研能力和實(shí)踐能力，可在課程考核環(huán)節(jié)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的學(xué)分或者加分項(xiàng)。在校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行病蟲草害的防治技術(shù)訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)地調(diào)查擬定出行之有效的防治方案。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培訓(xùn)模式，使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快地適應(yīng)崗位，成長(zhǎng)為基層植保第一線高級(jí)實(shí)用性人才。通過(guò)積極拓展第二課堂，培養(yǎng)了學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中植保技術(shù)的實(shí)地應(yīng)用能力，提高了學(xué)生根據(jù)研究目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開(kāi)展工作的能力?？傊幼哟髮W(xué)農(nóng)學(xué)院在針對(duì)農(nóng)業(yè)高?！吨参锉Ｗo(hù)研究技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的探索中，通過(guò)優(yōu)化和整合實(shí)驗(yàn)?zāi)K、改革成績(jī)?cè)u(píng)定方式、延展第二課堂等，將植病研究法、昆蟲研究法和農(nóng)藥研究法有機(jī)融合在一起，形成了一個(gè)既完整、又具開(kāi)放性的課程體系，在科學(xué)性、合理性、可行性等方面適應(yīng)了高素質(zhì)植保人才的培養(yǎng)需要，極大地提高了學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中植保技術(shù)的實(shí)地應(yīng)用能力，比較系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)研究目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開(kāi)展工作的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈永紅,張富榮,姚彤,楊忠仁.高職高專非植保專業(yè)《植物保護(hù)技術(shù)》教學(xué)改革研究[J].南方農(nóng)業(yè),2014,8(36):184-185

[2]謝永堅(jiān).植物保護(hù)研究法實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2017,45(15):250-251.

[3]高素紅,吉志新,趙春明,周印富.“理實(shí)一體化”教學(xué)模式培養(yǎng)植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的探索與實(shí)踐———以《昆蟲研究法》為例[J].才智,2018,(14):1.

[4]陸溫,覃愛(ài)枝,韋秉興.淺談在昆蟲研究法教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào),2005,30(增):27-30.

作者：趙伊英 單位：石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院