中職電子產品裝配課程改革思考范文

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電子產品裝配是電工電子專業的一門重要專業課程，是本專業學生走向社會必須具備的核心職業能力。電子產品裝配與調試是國家技能大賽的賽項之一，也是河南省全員化技能大賽中電子專業競賽的命題走向。因此,選擇電子產品裝配課作為改革實驗課程，取得成功經驗，對提升實訓課程效率，推進全員化技能提升進程具有積極的意義。

一、全員化競賽數據分析

近幾年，電工電子專業全員化競賽命題均以電子產品的裝配與調試為主。以洛陽市為例，洛陽市依照河南省全員化技能大賽命題方案要求，2017—2018年競賽內容均涉及電子產品裝配與調試。試題分為元件認知檢測、焊接與裝配工藝、產品性能檢測與調試和職業習慣與素養四個部分。

（一）試題的難度和區分度我們統計了各分數段的人數分布（如圖1），可以看出，基本上呈現正態分布。其中，獲一等獎學生人數占總人數的15%，其平均分為82.3分，最高分為91.5分，最低分為80.5分；獲二等獎的人數占比25%，最高分80.3分，最低分64.5分。總體來看，兩年試題的難度均偏高，區分度尚可。存在問題：低分層比例過大，低于60分的學生人數遠高于高分層學生數量。

（二）分項平均得分率統計按考核內容逐項得分率統計來看（如圖2），檢測調試、職業素養部分得分率明顯不足，尤其是職業素養，得分率不到30%。從統計結果來看，檢測調試是知識與技能的綜合運用，學生普遍較弱，而職業素養部分是學生在長期實訓中形成的，說明在這方面的訓練嚴重不足。

（三）主要失分原因為了充分了解學生失分原因，我們對部分競賽評委和輔導教師就學生失分的原因做了訪談，發現存在以下問題：1.對貼片元件認知不夠隨著電子技術的飛速發展，貼片（SMT）元件以其體積小、可靠性高、效率高等優點，成為電子行業的主流。各類技能大賽都將各種貼片元件融入試題，但部分學校的參賽學生，僅是在賽前才開始接觸這部分內容。有些學生沒有見過貼片，有的學生甚至在比賽中都沒拿出兩個0805的電阻。部分學校參賽的是一年級學生，教材中對于貼片元件有介紹，但學生接觸太少了，很多學生分不清貼片電容、貼片電阻，這也暴露了實踐教學不足的問題。2.焊接與裝配失分多在焊接工藝近兩年的競賽產品都是直插式與貼片元件混裝。相較于虛焊和假焊，焊點毛刺是這部分扣分最多的。學生在練習焊接時，往往只練習焊接技術，對焊接工藝鉆研不深。熱風焊接在一些學校已經普及，但部分學生卻不會使用賽場準備的熱風焊機，更不用說回流焊和波峰焊了。考慮到手工焊接生產效率低、質量不穩定等因素，我們在全員化競賽中提倡現代自動化焊接的技術。但目前教材上的內容還主要是傳統的手工焊接，先進的自動焊接則涉及很少。3.檢測與調試部分失分較多有專家評委反應，這兩年競賽試題難度偏高，同時整機調試歷來是學生的短板，學生接觸電子產品少，缺乏變通，不會舉一反三，因此失分較多。也有評委認為知識轉化為能力，再到解決實際問題，需要時間與經驗的積累，從某種程度上來說，該部分失分多也是正常的。隨著學生深入學習，這一現象會得到一定程度的改善。產品的檢測與調試是學生知識與能力的綜合運用，需要在實訓過程中積累儀器儀表使用技能，增加理論轉化為實踐的經驗，需要能力強的“雙師型”教師不斷引導。通過競賽我們發現，電子裝配課程與職業崗位要求還存在比較嚴重的脫節，還需與時俱進，不斷更新、改革教學過程，做到課程與實際生產的接軌。

二、課程改革方向的思考

結合河南省全員化技能考核標準及要求，我們在平時教學及實踐過程中，不僅應做到知識理論全員化，操作實踐全員化，更應該跟緊時代步伐，做到新的教育教學方法全員化，新的學習技術全員化，創新方法全員化，從根本意義上實現教師、學生教與學全員化的提升，這也是“新教育”理念所要求的。

（一）解決教學主體本末倒置的問題我們應確立以“學生為主體、教師為主導”的科學教學觀，教師要做學生學習過程中的幫助者、領航者。比如，實訓課程采用完成具體工作任務的“項目教學法”，教師引導學生完成感興趣的電子產品（如音箱、電動小車等）的制作，幫助學生解決制作過程中遇到的困難，讓學生看到自己的學習成果，體會成功的喜悅，在這樣的教學過程中，學生是主動積極的，興趣是始終上升的，技能的提升可謂水到渠成。

（二）職業能力本位思維，重視職業教育的職業屬性姜大源教授等提倡的基于工作過程為導向的教學模式，以職業崗位中典型的工作任務引領，以產品目標來檢測教學活動成效的理念與主張，是我們課程改革的方向。學生在完成工作任務的過程中，逐步提高實踐能力、創新能力以及適應就業崗位的能力。

（三）樹立產教融合大模式思維，體驗職業活動對貼片元件認知不夠、產品的檢測與調試中出現的問題暴露了我們實習實訓中的問題。對此，我們認為產教融合大模式思維是解決這些問題的主要方式。產教融合不單指在實際產品的生產過程中進行教與學，更是一個大的概念，泛指讓學生走出教室，走進企業，走上崗位，進行企業參觀、頂崗實習、文化感染、員工交流、產品觀摩、管理感悟等，當然還包括了解企業生產流程、企業發展歷史、企業家創業經歷、企業家成功經驗等，這些都是教育素材，是職業能力提升的載體。產教融合大模式思維，就是教室擴展，課堂擴展，教學內容擴展，教學方式擴展，執教對象擴展，讓學生在職業環境中感悟，在感悟中學習，在學習中成長，在成長中成熟，真正主動學習，從而養成終身學習的思想品格，奠定學生職業生涯的堅實基礎。

（四）借助現代化教育手段，變不可能為可能走進企業，走上崗位，對于一些地區的學校還不現實，新技術、新工藝企業不是每一個地區都有。但互聯網技術的發展在一定程度上改善了這一問題。信息化教學、信息技術的廣泛應用，是我們教學改革的重要方向。我們應充分利用現代媒體手段，加強學生對貼片元件的認識，及時更新。教師可以把現代化企業“搬進”課堂，可以把新技術、新工藝“搬進”教室；可以使電子裝配課程的趣味性得到充分展現，開闊學生視野，調動學生學習積極性和能動性，鞏固提升教學效果。當然，過分依賴信息技術也不可取，真正的職業體驗、職業感悟是必須到現場才會有的，我們要避免從一個極端走到另一個極端。

（五）樹立“職業素養第一位”的思維我們認為，提升學生職業素養有利于解決焊接與裝配方面存在的技藝不精等問題。因此，引入企業生產氛圍，提升學生職業素養也是課程改革的方向。例如，相當多的企業都在實施“6S”管理，因為其為企業帶來了巨大的管理效益。“6S”指Seiri（整理）、Seiton（整頓）、Seiso（清掃）、Seiketsu（清潔）、Shitsuke（素養）、Security（安全）六個項目。結合職教特點，在教學過程中體現“6S”理念，既是人文素質教育，也是企業文化的滲透。“高素質”不僅體現在員工的技術層面，還體現在員工的人文素養上。學校應結合企業用人要求，整合就業、創業、誠信、禮儀、生態和環保教育等方面知識內容，對學生進行技能和素質的全面提升。全員化視野下全面提升學生職業能力，需要職業學校去謀劃、引領學生積極參與。電子裝配課程的改革任重而道遠，拓寬教師的視野，提升教師站位高度，夯實教師“雙師”能力基礎，才能適應職業教育發展的新形勢，才能滿足新時代職業教育的要求。

作者：劉翠紅 王晨炳 吳佳佳 單位：洛陽市教育局職業與成人教育研究室