合作學習教師角色定位范文

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合作教學是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系。這給我們一向沉悶的中學課堂帶來了翻天覆地的變化。

然而，審視當前的初中英語課堂教學，我們不難發現，由于一些教師對合作學習的實質缺乏深刻的認識，使之在具體的實踐中走了樣，造成了表面看似“合作”，實質只是“合組”的現象，很難達到合作促使“人人進步，個個發展”的教學目標。

筆者以為，在合作學習中，教師熟練并準確地把握各種角色的扮演是合作學習取得成功的關鍵所在。

一、合作之前，教師是合作活動的設計師

在開展活動之前，教師必須對合作學習進行精心設計，從學情分析、目標設置到任務選擇等都要進行全面設計。教師在總體設計合作學習時應把握好以下三個方面：

1.學情分析要透徹

設計合作任務時，教師要深入了解學生的學習情況與心理需求。教師可以通過教材分析、問卷調查、個別采訪和查閱學生檔案等途徑研究學情，使合作任務設計切實可行。

如在新目標英語8aUnit7Howdoyoumakeabananamilkshake?(SectionA1a-1c)的教學中，筆者也在“學以致用”部分設計了小組合作學習，要求學生通過合作，用英語介紹水果奶昔制作的全過程。對于這個合作學習，筆者是這樣分析學情的：本課學習的是關于水果奶昔的制作及其英語表達，對于農村學生來說，他們雖然很少有人見過或吃過這種飲品，但對異國食品的制作了解還是具有強烈的好奇心，因此，教師采用小組合作學習的方式讓學生用英語介紹不同水果奶昔的制作過程，雖有一定難度，但相信合作學習小組還是會興趣盎然地去完成任務，以此達到知識和能力同步發展的教學目標。

2.目標設置要明確

合作學習的目標設置要明確、恰當，便于操作，正像布魯姆說的那樣“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”目標是合作學習的內在動機，是合作學習的出發點和歸宿。

在組織學生開展合作學習時，教師應明白自己的任務和學生合作的目標。否則，在合作學習時，教師易變成旁觀者，學生則變成“無頭蒼蠅”，談不上師生間的溝通交流，更沒有生生互助協作，這樣的合作學習無疑是失敗的。

如在《新目標》英語教材8aUnit7Howdoyoumakeabananamilkshake?(SectionA1a-1c)的教學設計中，筆者對小組合作學習的目標設定是這樣的：①熟練運用本課所學的詞匯：watermelon,milk,shake,cup,blender，peel,cutup,put…into,pour…into,turnon展開任務研究；②能用表示動作前后順序的連接詞：First,…Then,…Next,…Finally,…來清楚描述食物制作的全過程；③通過小組合作探究，重點培養學生跨文化交際的意識和“用英語做事”的能力。

3.任務選擇要有探究價值

在實際教學中，并非所有的教學內容都適合開展合作學習，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種無效的形式主義。在合作學習中，教師選擇的合作任務必須具有一定的挑戰性、開放性和探索性，能讓學生在合作中知識得到鞏固，思維得到發展，能力得到增強。因此，教師在選擇合作任務時要注意以下兩點：

一要抓重點、難點內容，巧妙設計合作任務，將需要發揮小組集體智慧解決的問題作為合作學習的內容；

二要領會編寫意圖，挖掘教材內涵。

因為教師只有吃透教材，吃透學生，才能較好地設計出合作活動，較好地選擇有探究價值的合作學習內容。教師設計的合作任務要有利于學生集體研究，有利于學生對知識的自我建構和能力的主動發展。

在上文提到的用英語介紹奶昔制作過程的小組合作學習中，當學生把教材中香蕉奶昔的制作過程掌握以后，筆者接著是這樣設計合作任務的：

要求學生四人一組，在老師提供的四種水果奶昔中選擇其中一種展開討論。這四種水果奶昔分別是：①Makeanapplemilkshake②Makeapeachmilkshake③Makeapearmilkshake④Makeastrawberrymilkshake。這四種水果奶昔中，其中蘋果、梨頭和桃子這三種奶昔的制作與教材中香蕉奶昔的制作基本相同，但草莓奶昔的制作卻有些不同，因為它不需要剝皮，也不需要切碎。這樣的任務設計就具有一定的開放性、挑戰性和探索性，學生在合作過程中也容易碰撞出思維的火花，促進合作學習向深層次發展。

二、合作之初，教師是合作情境的創設者

合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，教師在合作學習中發揮的角色作用就顯得尤為重要。

在合作之初，教師是合作情境的創設者和引導者。無數的教學實踐也證明，創設良好的合作情境，可以調動學生的情感，點燃學生思考的火花。但在實際的教學實踐中，我們發現有些教師還是忽視了這個能激發學生“情商”的重要角色。那么，合作情境該如何創設才能切實有效地提高教學效果呢？

筆者認為合作情境的創設應注重生活化和生本化，將知識、學生、生活三者通過合作教學有機結合，營造出“需要合作”的教學氛圍。

在創設好合作情境后，教師還應向學生適當地講述合作規則，譬如，本次合作任務是什么、需要幾人一組、小組角色需要分成幾個、給多少時間完成任務、合作成果怎樣匯報等等。這樣，學生在合作中既不會偏離方向，也不會出現合作混亂無序的狀態。

三、合作之中，教師是合作過程的調控者

在合作學習之前，教師雖然對合作學習進行了精心設計，但要使合作學習富有成效，僅僅依靠這種事先的設計是遠遠不夠的。這是因為教師無論事先設計得有多么周密和細致，但在實際開展合作學習的過程中都會遇到意想不到的事情，隨時都會有意外問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往就會阻礙合作學習的順利開展。因此，教師對合作學習的參與、指導和調控是至關重要的。

在合作學習過程中，教師必須深入到每個學習小組，仔細觀察各合作小組成員的合作情況，及時發現小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調控措施。

例如：①學生對小組的任務還不清楚時，教師要耐心、及時地向學生說明任務的內容及操作的過程；②如果發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，明確地提出要求，以確保合作學習順利開展；③在面對具有不同意見的問題時，教師要及時引導學生學會傾聽，以免產生不必要的“摩擦”，影響合作進程；④當小組討論偏離主題或討論一時受挫時，教師要及時發現問題，予以糾正；⑤當小組學習活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；⑥有的小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否按照要求完成了任務，經檢查如果確已完成，教師可引導他們做更高層次的探究。

四、合作之后，教師是成果評價的組織者

評價在教學過程中具有重要作用，運用得當能產生積極的激勵作用。在合作學習中，教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。在實際的教學中，筆者采用了發展性評價做法，基本達到了評價促使“人人進步”的教學目標。

筆者實施的發展性評價具體做法如下：①把評價的主權適當還給學生。學生在完成合作任務后，要先對自己和同伴的合作表現進行組內自評與互評，并反思合作過程的得與失；②對小組成績和個人成績分開評價并分開獎勵，如可以設立最佳合作小組獎作為對合作任務完成的出色小組進行獎勵，對于個人可以設立最佳表現獎作為對個體的獎勵；③尊重學生個體差異，設計多元評價指標，讓合作中某方面表現突出的學生也能得到表揚或獎勵，以幫助學困生悅納自己，擁有自信；④堅持重視過程評價，不只是關注結果。正如《英語課程標準》中所強調的：“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”這充分體現了評價是“為了每個學生發展”的核心理念。

總之，合作學習作為新型的學習方式，已經被越來越多的一線教師所認可，并應用于課堂實踐。

筆者認為：在合作學習中，教師熟練并準確地把握多種角色的扮演是合作學習取得成功的關鍵因素。教師只有在探索與實踐的過程中，多反思合作中出現的種種問題，并深入研究解決這些問題的方法與途徑，找準角色定位。唯有這樣，我們的合作學習才能真正有序、高效地達到“人人進步，個個發展”的最終目標。