人才培育下教學組織方式變革范文

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作者：夏曉玲單位：鄂州職業大學電子電氣工程系

職業崗位分析

通過對武漢富士康、鄂州電信分公司、湖北大為電子有限公司、康佳集團及武漢市中夏無線電廠等主要合作企業用人情況調查，結果顯示隨著產品升級、新技術不斷采用，畢業生的就業崗位也發生了變化。目前，企業對高職應用電子技術專業畢業生提供的主要崗位群是：電子電器產品生產及管理、電子電器產品銷售與技術服務。

(1)電子電器產品生產及管理崗位群：主要有電子電器產品（如家電、通信產品等）的生產、裝配、調試、檢驗、設備維護和生產管理，以及電子產品的技術研發等崗位。特別是生產線的關鍵工藝崗位（如SMT操作）、檢測與質量控制崗位、重要設備的維護崗位，高素質技能人才更為緊缺。

(2)電子電器產品銷售及技術服務崗位：主要有電子電器產品的銷售、維修（特別是高端產品，如平板電視等）、電子設備運行和維護等技術崗位。其中高端產品的技術服務崗位，高素質技能人才更為緊缺。

課程體系的形成

按照應用電子技術專業崗位（群）的要求，遵循學生職業生涯發展規律和學習、認知規律，結合學校實際，確定“德、技并重”的系統化課程設計理念：“工作過程導向、真實任務驅動”的課程開發模式；“知識系統化、技能系統化”的課程體系。本課程體系由公共基礎學習領域、專業學習領域和專業拓展領域三部分組成。

1專業學習領域核心課程設置

將典型工作任務的職業能力結合崗位所對應的職業資格的要求，歸納出了電氣安裝的規劃與實施、電子電路的分析與應用、電子產品制圖與制版、單片機小系統的設計與制作、電子產品整機檢測與檢修、電子產品裝接的規劃與實施、傳感器應用與信號檢測等7個行動領域，轉換成7門對應的專業學習領域核心課程。

2構建適應“三結合，三融通”人才培養的課程體系

在電子信息“校行企”合作教育工作委員會指導下，廣泛開展專業調研，對應用電子專業的主要工作崗位（群）（電子產品裝接工、電子產品制圖制版員、電子產品工藝員、電子設計助理工程師等），進行崗位的主要工作內容的描述，分析崗位的典型工作任務（焊接電子電路、裝配電子電路、測試電子電路、檢驗電子電路、維修電子電路、設計電子電路、使用儀器儀表檢驗電子設備等）。將典型工作任務進行歸類成“電子電路的分析與應用”等行動領域，并轉化為學習領域得到“電子電路的分析與應用”等專業核心課程。在專業核心課程建設中將典型崗位要求的知識能力要求和職業認證標準的知識和能力要求進行融合，構建基本操作技能訓練、單項專門操作技能訓練、單項專門設計技能訓練、系統綜合技能訓練的技能系統化專業核心課程體系，以及專業基礎知識學習、專業操作專門知識、專業設計專門知識、知識綜合運用的知識系統化的專業核心課程體系，實現基本知識和基本技術兩個系統化。

3引入電子行業企業技術標準開發專業課程

根據完成典型工作任務所需職業能力與職業素養，以及學生可持續性發展所需的綜合能力，將家用電子產品維修工、單片機快速開發、電工、電子產品裝接、電子產品制版及SMT等6種職業資格證書的考核內容融入課程開發，引入電子行業企業技術標準，調整課程教學目標和課程內容。

多學期、分段式的教學組織模式改革

按照“三結合，三融通”的人才培養模式要求，專業課程教學要充分按照“他方中心”及互利共贏的原則，通過校企深度合作，實訓教學與企業的產品生產周期同步，探索試行多學期、混合分段教學組織模式。打破一學年兩學期的設置傳統，按照企業的生產需求，靈活調配學習和工作或實訓時間段，系統地考慮各課程之間的銜接，統籌安排，柔性管理。

1混合分段式教學組織

根據企業生產需求，分班交叉實施校內學習和企業生產實訓，縮短與企業生產實訓密切相關的課程校內學習周期，增加“廠中校”教學時間，將課程教學和考核滲透到校內外產品生產過程之中。

比如，將《電子電路分析與應用》課程分成模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子技術三段，在第二學期集中六周，每周18學時完成第一段的一體化教學，下階段如果是企業產品生產旺季，就安排學生到工廠實習，鞏固前面所學的知識，培養學生的綜合職業能力，到產品生產淡季安排學生集中三周，每周18學時完成第二部分內容的一體化教學，高頻電子技術則放到第三學期集中三周，每周18學時進行教學。

2推行“項目教學、任務推進、小組學習”教學模式的改革

在專業核心課程教學中，大力推行“項目教學、任務推進、小組學習”教學模式的改革，形成以學生為中心的行動導向教學方法體系。以項目為課程教學的載體，將每個項目以學習任務單的形式出現，學生以2-4人為一組，進行小組學習。項目在實施的過程中，按照教師給定任務（學生接受任務）、教師引導（引導學生分析任務的性質和目的，學生查閱學習指南和教學參考資料、擬訂實施方案并討論可行性）、媒體播放或實物演示（豐富學生的感性知識）、技能訓練（學生按照方案完成工作任務）、知識鏈接（必需夠用的知識）、技能考核（技能、知識、素質）的過程進行。貫徹行動導向的教學原則，實現“教學做”合一。

結束語

我校應用電子專業新人才培養方案的下課程體系，是經過社會調查和職業崗位分析并與行業企業合作提取典型工作任務形成的。在教學組織管理上采用柔性管理模式，與行業企業形成了良好的合作關系。