課程教學(xué)組織及成效評(píng)定范文

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作者：汪麗娟馬國(guó)玉單位：四川城市職業(yè)學(xué)院

目前運(yùn)行的高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然是以教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）為指導(dǎo)。該要求肯定了以上教育理念。它指出教學(xué)目的為經(jīng)過(guò)180－220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英課堂教學(xué)組織和效果評(píng)價(jià)研究汪麗娟馬國(guó)玉（四川城市職業(yè)學(xué)院，610101）語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。

由此可見，大學(xué)英語(yǔ)課程在學(xué)生的職業(yè)教育中主要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的情境，在應(yīng)用能力上著眼。英語(yǔ)學(xué)科因其作為應(yīng)用課程，學(xué)科知識(shí)應(yīng)被用來(lái)作為解決問(wèn)題的工具，而不是把自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。這些問(wèn)題是學(xué)生在追求自己興趣、認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)自身訴求時(shí)可能遇到的。這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中以任務(wù)的形式呈現(xiàn)，遵循具體化和可操作性的原則。任務(wù)是否能提供學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)技能的機(jī)會(huì)、學(xué)生是否能完成任務(wù)、任務(wù)完成的情況是否理想，就是一種有效的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程

從學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的角度考查課堂教學(xué)組織。大多數(shù)心理學(xué)家一致認(rèn)為學(xué)習(xí)者的特性和他們學(xué)習(xí)的方式與課堂教學(xué)組織的相關(guān)度高于學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德•加德納的多元智能理論有助于教師以更積極、發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)者。80年代初，加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中列舉了七種不同的天賦：語(yǔ)言天賦、數(shù)學(xué)天賦、空間感天賦、運(yùn)動(dòng)天賦、心智天賦、交際天賦、環(huán)境天賦。各人都有天賦，也許你讀寫能力強(qiáng)，能輕松地通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，你就擁有語(yǔ)言天賦。如果你善于通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么你也許屬于運(yùn)動(dòng)天賦。總之，各種天賦不同，也表示著各人學(xué)習(xí)的方式不同。

在高職學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生都不具有很好的語(yǔ)言天賦，他們通常不善于通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。常常在讀寫上事倍功半。然而他們學(xué)習(xí)的興趣仍然存在。雖然基礎(chǔ)比較差，但有接受挑戰(zhàn)的精神，對(duì)有一定難度的東西感興趣。自己不能聽懂看懂，但只要稍稍變個(gè)花樣，讓他們有參與感，即使是機(jī)械的練習(xí)和重復(fù)也能有一定收效。他們通常在獨(dú)立完成的作業(yè)上正確率不高，但是不排斥簡(jiǎn)明地說(shuō)明和訂正。

自己主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法讓他們手足無(wú)措，但可以完成老師指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)。與通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)相比，這些學(xué)生更趨向于通過(guò)動(dòng)手和參與來(lái)學(xué)習(xí)。通常他們的運(yùn)動(dòng)天賦多余語(yǔ)言天賦，也就是說(shuō)，教學(xué)中多傾向于活動(dòng)和任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)效果更好。如何用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)效果呢？過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)相結(jié)合，以便發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)。過(guò)程性評(píng)價(jià)又被稱為質(zhì)性評(píng)價(jià)，包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，延時(shí)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄等。

其中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)使用較多。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過(guò)觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂中主要采用口試形式。具體包括①大聲朗讀②教師提問(wèn)③按預(yù)定的問(wèn)題進(jìn)行回答④小組討論中的發(fā)言。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以是①是否使用特定語(yǔ)言詞匯等回答問(wèn)題②綜合有關(guān)信息的能力③闡述觀點(diǎn)并加以辯護(hù)的能力等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)長(zhǎng)于評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力、創(chuàng)新能力、與人合作的能力等。終結(jié)性評(píng)價(jià)長(zhǎng)于測(cè)查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用。終結(jié)性評(píng)價(jià)通常是以書面文字形式呈現(xiàn)，與學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和考試有關(guān)。除期末測(cè)試外，平時(shí)每課詞句的聽默寫、課后練習(xí)和大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試模擬試題練習(xí)及評(píng)講都屬于教學(xué)組織中的終結(jié)性評(píng)價(jià)范疇。

在課堂教學(xué)中，教師及時(shí)反饋學(xué)生的表現(xiàn)并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我反饋，這是一種有效的評(píng)價(jià)方式。這種散布在課堂教學(xué)過(guò)程中的小型測(cè)試與訂正能及時(shí)地反映學(xué)生階段學(xué)習(xí)的效果，能在互動(dòng)中完成教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排調(diào)整。這種練習(xí)多數(shù)屬于客觀性問(wèn)題，容易量化，與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相比，這種評(píng)價(jià)比較客觀，有易于操作的長(zhǎng)處。

課堂教學(xué)組織中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。英語(yǔ)學(xué)科的自身規(guī)律決定了教學(xué)組織以應(yīng)用著眼。對(duì)詞匯、語(yǔ)法及聽說(shuō)讀寫譯等技能的應(yīng)用是課堂教學(xué)組織的主線，以任務(wù)形式達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的目的。加德納的多元智能理論提供了教師看待學(xué)生的新角度，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。