合作式體驗教學與外語教學模式研究范文

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摘要：“合作式”體驗教學是在體驗理念啟發下開發出的新型外語教學模式，以激發師生內在動機和情感為基點，在創設的語言情境中形成學生“樂學”、教師“樂教”的課內外體驗活動。本文以“海本直通車”項目的學生為實踐對象，對“合作式”體驗模式下的教學任務設計、課內外體驗和學習效果評價等展開研究，旨在尋求該模式下師生對教和學的過程和效果的有益探索。

關鍵詞：“合作式”體驗教學外語教學

1“合作式”體驗模式的界定

“體驗理念”重視人的情感因素和個人體驗在語言認知過程中的作用，是一種以“人”為中心的教育理念[1]。“合作式”體驗教學模式通過“實踐———反思———再實踐”的過程，讓學生在“做”中學，在反思中體驗，在體驗中習得知識，“這種合作是通過師生之間、生生之間、師師之間的互動交流，師生對教學和學習過程的自我反思、自我監控實現的”[2]。“合作式”體驗理念的實施能促進師生雙方對學習意義的認同和對學習責任感的培養。

2“合作式”體驗教學

在“海本直通車項目”中的實踐“海本直通車項目”是我院于2015年開始招收的新專業，在護理和康復專業中實施，有志于接本的學生在第二學年參加雅思考試達到英方學院要求可前往并延續本科階段的學習。“合作式”體驗教學模式強調語言學習的情境性、行動性、主動性和反思性。在“海本直通車”的外語課堂和課外開展體驗式教學實踐，有利于師生雙方角色的轉換，促進了教師的反思型教學和學生主體地位的實現。在“合作式”體驗模式中，教師創設體驗情境、成為學生學習的合作者、體驗活動的指導者以及學習資源的開發者和學習效果評價的參與者。體驗式教學研究以建構主義作為理論基礎之一，認為學習是對原有知識經驗的建構，而不是純粹地接收知識的過程。學生在相對輕松愉悅的體驗式情境下開展學習活動，不但實現了傳統課堂下的語言輸入，更重要的是在創設的體驗情境中將可理解的輸入進行反思，經過抽象化處理后將獲得的新知識再次運用到語言實踐中去，有效地實現了語言的輸出。

3“合作式”體驗教學的設計

在“海本直通車”項目中實踐體驗教學模式，可將教學設計分為課內和課外體驗。在課內體驗實踐中分為課前、課上和課后階段，以實現對學習任務的設計、展示和反思；在課外體驗中通過相關學習資料和視頻的觀看以及參與社團、大賽等“第二課堂”的形式開展體驗活動，鼓勵學生在真實的語言學習情境和任務中以寓教于樂的方式獲得語言知識和生活經驗，在與同伴的互助合作、教師的交流中完成學習過程的體驗。

3.1課內體驗（1）任務設計。以“聽說”課程中的“食物”單元為例設計教學，教師提前在云班平臺布置作業，用英文提出三個問題供學生進行頭腦風暴：如“你多久在外吃一次飯”、“在外通常吃哪種菜系，與你自己煮的有什么不同”、“你有沒有在西餐廳吃過，你喜歡西餐嗎”這些圍繞食物主題又貼近生活的問題，同時一篇外文原版的美食文章以及《料理鼠王》《美食從天而降》等輕松的電影和問題，學生以小組為單位，利用教材、網絡、數字資源庫、圖書館等完成準備階段的任務，并在平臺上與教師互動溝通。（2）情境創設和體驗活動。課上，教師將預先設計好的情境呈現出來，配上與任務相關的圖片和問題供各小組討論，其間教師指導各組的活動，之后各小組展示學習成果，進行組內自評和小組互評，在教師點評之后指出教學的重點和難點。在體驗情境中，學習者從同伴身上學到了知識和經驗，并通過思考建構新的知識，保持了個性化學習過程，實現了語言的有效輸出，教師將表達的內容糾錯、點評之后學生又將新知識運用于新的實踐中，實現了體驗學習過程的良性循環。（3）反思評價。學生登錄平臺進行學習成果自我評估，提出改進方案；教師對學生體驗實踐過程進行評價，并反思教學設計、課堂組織和教學效果，開展交流反饋。

3.2課外體驗開展課外“第二課堂”實踐也是“合作式”體驗模式的有效實踐。在社團活動中為學生設置每周的體驗主題，如體驗中國的端午節，用英語講中國故事，屈原、伍子胥等歷史人物故事的講述不但能鍛煉學生用語言表達歷史知識的能力，也通過外語向世界展示了中國文化。此外，指導教師可鼓勵學生查閱更多端午節相關資料，并將華人在海外過端午節的實況作了解，比如華人在英國龍舟賽的壯觀場面、英國人在龍舟節對中國功夫等傳統中國文化的表演熱情等。

3.3教學效果評價經過兩年的“合作式”體驗教學，師生角色得到了轉變，學生主體地位的形成促進了內在學習動機的形成和自我表現效能感的增強，教師扮演著新的角色，成為了學習任務和環境的創設者、學生學習的合作者、學習活動和評價的指導者和參與者。在受訪的55名學生中，有三分之二表現出對語言學習的熱情，同時考核評價體系也從原來的只重視學習結果轉變成將學習結果和過程有機結合的方式，讓學習者成為了學習過程的主動體驗者，學習效果也得到了有效的提升。

4結語

在“海本直通車”項目中實施“合作式”體驗教學，有利于減輕學習者的焦慮，通過增進合作者之間、合作者與引導者之間的語言交流促進課內外的互動，為學習者提供更多語言輸入和輸出的機會，增強了學習動機和自信。但體驗式教學也存在一定的局限性，如教學過程強調在情境中體驗并通過“實踐———反思———再實踐”的過程開展會使得教學進程相對緩慢、對教學過程的監控難度加大，在課時相對充足且人數較少的“海本生”中實踐此教學模式，給予了學習者寬松和彈性的學習環境和手段，若運用在普通高職班的外語教學中可與其它教學模式進行優勢互補，并加強課外體驗環節。總之，“合作式”體驗教學激發了師生的內在動機和情感，在師生良性互動中建構了學生“樂學”、教師“樂教”的課內外體驗模式。

參考文獻：

[1]劉援.體驗式外語教學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2012:169，170.

[2]李霞.“合作式”體驗教學———以“良性大課堂”為目標的《大學體驗英語》教學模式初探[J].中國外語，2008（1）:71.

作者：陳薇薇 單位：蘇州衛生職業技術學院