中職計算機教學思考（3篇）范文
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摘要：隨著全球創客運動的蓬勃發展，創客教育作為一種新型教育模式出現在人們的視野中，它的目的是培養各種創新型人才，這一教育模式不管是對于學生的個人發展、教學模式的改革，還是對教育系統的變革、國家人才的培養都有重要作用。我國中職教育相較于其他教育更注重學生的就業能力、實用價值，而計算機教學在中職教育中也占據很重要的地位，但隨著社會和時代的發展，現在的中職教育已經不能適應潮流、滿足人才培養的需求。相信創客教育融入中職計算機教學模式中，會給我國中職教育帶來新的生機。本文就來談談創客教育這種模式的特點，以及它如何融入到中職計算機教學的實踐中去，會帶來哪些影響。
關鍵詞：創客教育；計算機教學實踐；中職
中職教育是我國眾多教育中的重要組成部分，擔負著為社會培養實用型人才的重任。計算機教學作為其中一種中職教育，在許多方面已經不能滿足社會對教育的需求，而創客教育作為一種新型教育模式，融合了信息技術，汲取了體驗教育、合作探究、項目學習等多種教育方式和思想，想必將會對原有的計算機教學模式注入新的血液，促進整個中職教學的進步。
1創客教育
1.1創客教育是什么
創客教育是一種新型教育模式，它是應運互聯網時代而生、基于知識經濟時代而發展的。創客教育其實有兩個角度可以理解：一種是“對創客的教育”，這個主要指對創客人才的培養，從這個角度出發，可以為培養創客人才開設專門的課程，建造創客環境，配備專業的指導教師；一種是“創客式教育”，意思是把創客理念和價值灌輸到教育模式中去，用以改造教育本身，這一理解要求把“開放創新、探究體驗”的教育理念融入到教學過程，提倡“基于創造的學習”。
1.2創客教育的理念
創客教育不僅僅只是應時代而生、適應社會潮流的一種教育方式，它背后其實蘊含著豐富的教育理念。其中包括美國著名教育家杜威提出的“做中學”思想，這一思想要求教學的知行合一，把所學知識和生活實踐結合起來，比如上計算機課程的學生不僅學習計算機軟件、相關知識，學生們可以隨心所欲發揮自己的計算機才能，創作出相應的作品，分享到創客社區，而這一動作也能夠進一步豐富學生的知識建構、激發學生的學習興趣。創客教育的目的不同于傳統的教育模式，傳統的教育模式是典型基于知識的教育，烙下了深深的工業化印記，它最常見形式就是考試，在某個學科、某個知識點中尋找特定的答案。而創客教育旨在解決現實問題，是一種導向型的教學過程，通常對一個問題的解決需要綜合多個學科的知識，這種跨學科、跨界的合作探究，對于培養學生的實踐能力和創新精神有重要的作用。這一教育思想和錢學森提出的大成智慧學如出一轍，大成智慧學重視人的思維、智慧的全面協調發展，既強調科學又強調藝術，既看重形象思維又看重邏輯思維，重視思維的整體性和系統性。在今天這個錯綜復雜、變幻莫測的社會發展中，正是需要具有“大成智慧”的人才，而具有導向型教育方式的創客教育需要擔負起培養這種創新型人才的重任。
1.3創客教育的價值
在21世紀，創新能力成為必備的能力素質，創客教育作為能夠激發和培養學生創新能力的教學模式，將發揮出無限的價值潛能，對學生的個體發展、教學課程的改善、教育系統的改革甚至對國家人才戰略都有著重大影響。創客教育給予學生更多自由探索的空間，并且可以讓他們通過現在的信息技術平臺將自己的創意實現并分享給更多的人。此外，團隊之間的合作交流、思維碰撞會催生出更多的創意，進一步提升學生的創造力，在學生動手操作和運用知識的過程中，也增強了對抽象知識的理解能力。創客教育通過實踐操作、自由探索、項目合作等多種創造性的學習方式，激發學生的創造潛能，有助于解決傳統教育模式中課程內容陳舊、教學方式僵硬、與社會現實脫節等許多問題，從而實現對整個課程體系的有效變革。創客教育的組織實施將充分調動和學生教育有關的一切社會力量和資源，包括學校、家庭、社區和企業，將正規教育和非正規教育連接起來，為創客教育構建良好完整的環境，實現真正的創新教育。在知識經濟時代，創新人才是構建創新型國家的必要條件，在過去的教育中，我國一直面臨著創新匱乏的困境，而創客教育的出現將加速改變我國的人才培養模式，成為建設創新型國家的基礎。
2創客教育下的中職計算機課堂
2.1優化整合，二次開發
教師在把知識傳遞給學生的過程中，會對教材上的知識進行自主加工，結合自己的教學經驗開展教學而不會只是照本宣科。教師在進行創客教育時，必須對課堂內容進行一定的變通，使創客思維融入其中，可以參考教材二次開發理論和教材優化整合理論，根據自身的實際教學經驗對教材進行加工改造和優化整合。在對教材的使用上，教師可以設計一些有價值的、更能應用到實際生活中的主題或者項目，在這些項目的基礎上靈活運用教材，也可以采用多媒體手段使教學內容更加豐富活潑，引導學生積極主動地參與課堂活動中，提高課堂效益。比如，在進行Excel函數的教學過程中，我們可以理論結合實踐，把學生周邊所接觸到的學期成績統計、圖書館出入庫等案例融入到教材的二次開發中，從而使學生更輕松地掌握Excel函數。
2.2情境體驗，啟發引導
情境教學是通過帶有情感色彩的教學場景調動學生的主動性和積極性，在相應的情境中加入一定的教學內容和知識，讓學生在體驗中完成教學任務，在這種教學方式中，最重要的讓學生參與到互動中來，激發他們的潛能和興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界匯總這種需要特別強烈。”例如在《圖像的處理》這一部分時，教師在和學生一起觀察過圖片的設計案例后，提出和解答一系列問題進而來學習和豐富這一部分的知識，要怎么進行圖像處理？好的圖像處理是怎樣的？進行圖像處理的原因是什么？學生學習的興趣得到激發，能夠自主地探究問題的解決辦法，這便是情境體驗達到的很好的效果。
2.3自主學習，挖掘創意
在今天這個知識經濟時代，越來越倡導個體的終身學習，而終身學習的前提是學生可以主動自發地學習，同時教會學生自主學習的習慣和方法，這也是學校教育改革的重要目標。自主學習強調的是以學習者為主體，很大程度地拋棄了對教導者的依賴，主體通過獨立探索、分析和解決問題達到學習目的。在網絡工具遍布各地的時代，正是給了學生自主學習的“生長土壤”，他們可以通過多個途徑去搜集、整理信息資源，采取多種學習方式、從多個層面和角度去學習、理解所學知識；可以根據自己的興趣愛好、認知需求挑選適合的課程、知識；可以參考和借鑒他人的學習方法，達到事半功倍的學習效果。在這種學習模式下，教師要對學生的學習狀況和進度不斷地觀察、記錄，在學生犯錯時及時調整，給出指導意見，讓學生正確地發揮自己的自主獨立性，從而提高自主學習、獨立發現和解決問題的能力。
2.4合作探究，共同創意
合作學習其實就是學生為了共同的任務互相協作、互助學習。古人有云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。這就是在倡導在學習過程中要相互交流各自的思想，分工合作，共同參與，提高學習的效率；探究式學習是指學生為了同一個問題，自主地搜集信息資料、合作探究、發現問題、解決問題、重構知識的一種學習方式。在這個合作探究的過程中，教師要考慮好學生要合作探究的主題，依據教材中教學目標、重點、難點，結合學生的實際生活，設計出合適的探究主題。另外，在學生合作學習的過程中，教師要給予一定的引導，當學生的知識考慮得不夠完整、不夠系統、邏輯性不嚴密的時候幫助學生發現問題，引導學生找到一條正確的自主構建知識體系的途徑。
2.5項目開發，制作創意
項目學習通過在教學過程中對項目的開展和實施，達到對任務學習的深化、延伸，是一種以學生為中心的教學模式，在這個過程中，知識與實踐并重，學生通過切身體驗和主動探究，深化對知識技術的理解和應用。在實施的過程中主要有四個要點：一是要確定開展什么主題的項目；二是對學習情境的設計和學習信息資料的收集；三是管理和控制整個實施過程；四是對項目評價方案的選定。學生在進行項目學習的過程中對信息進行收集、分析、處理，構建和豐富了自己的知識框架，在合作探究的經歷和體驗中提高信息應用管理能力，在組織方面、合作交流以及實踐操作方面的能力都得到明顯提升，從而提高教學實效性。
2.6多元評價，分享創意
在對學生的評價方面，我們應該從多個角度來觀察、記錄和分析，盡可能做到全面、準確、客觀地評價，綜合考量學生的各個領域，以更符合學生特點的標準來評價，依據學生參與合作的程度、學習態度和方式、自主學習進度、任務的完成效果，也包括學生的知識技能掌握程度、對情感態度價值觀的選取和判斷等。對學生的評價主要立足兩點：第一，分析學生的優勢和不足，為學生個體的發展提供參考意見，以便學生能全面準確地認識到自己，對不足之處進行針對性的改進；第二，看到個體之間的差異，使每個個體都能認識到自己的長處和不足，找到適合自己的學習方式和發展途徑。評價采取多樣化方式和多元化主體，學生可以評價自己的學習程度和效果；小組之間的成員可以相互交流、相互評價；教師可以根據以往的觀察和記錄評價學生的表現。
3結論
創客教育是一種新型的教育模式，它的教育理念區別于傳統的教學模式，重視知行合一、激發和維持學生的創造力和興趣，倡導跨學科、跨界的導向型學習模式，對于學生的個人發展、教學課程改善、教育系統改革、國家人才戰略的轉變都有重要影響。而這種新型教學模式在中職計算機教學中也將會帶來一系列改變，通過多種具體可行的措施對教學產生影響。創客教育能否在教學中產生巨大的作用，還需要相關教育工作者不斷實踐和反思，實現創客教育的最大價值和潛能。
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作者：蔡鴻璋
第二篇：分組式教學在中職護理專業計算機教學中的運用
摘要：文章首先對分組式教學法進行了概述，其次分析了分組式教學法在中職護理專業計算機教學中的應用步驟，最后提出了分組式教學法在中職護理專業計算機教學中的應用策略，即更新教師教學理念；合理使用分組方式；保證授課預案充足，維護課堂紀律。
關鍵詞：分組式教學；中職；護理
傳統的教學模式是一種以教師、課本和課堂為中心的教學模式，此模式中，教師是絕對的主體，學生只是被動地接受知識，這對學生積極性的發揮、成長均不利。隨著時代的發展及學情的變化，傳統教學模式逐漸難以適應新時期中職教學及培養創造性人才的需要。因此，為提高教學質量，廣大教育者需采用新的教學方法。
一、分組式教學法概述
分組式教學，是教師組織學生通過團隊或者小組的形式進行學習的一種教學方法[1]。這種教學方法體現了教師對學生的課堂管理，讓每個學生都參與到教學活動中，通過組員的共同交流、協作、配合，一起完成教師布置的任務。通過小組成員之間的共同學習，學生不再是被動地聽講，而是成為學習的主人。這促進了學生之間的平等互助、信息資源共享、學習責任共擔，有利于培養學生的團隊協作精神[2]。
二、分組式教學法在中職護理專業計算機教學中的應用步驟
（一）分好小組
分好小組是分組式教學法實施的前提條件。分組可采用自愿組合和教師調配兩種方式，自愿組合即學生自行與平時交往較多、關系較密切的人組成一個小組，這樣小組成員之間的關系較密切，能更好地完成小組的任務。教師調配，即教師在了解學情的基礎上，按學生的學習能力、表達能力、組織能力、學習態度、認知水平、性格、興趣等因素進行分組[3]，使每個小組學生之間的能力、水平相當，可進行優勢互補。教師對學生進行分組時，可參考三個因素：第一，控制每個小組的人數。小組人數過多，會導致一些學生得不到具體的任務分工，參與不到小組的具體活動中來。小組成員過少，又會導致組內成員任務繁重，容易產生抵觸心理。因此，小組人數應以4～6人為宜。第二，在兩種分組方式的基礎之上，授課教師應進行微調。符合組與組之間能力及水平差異小，組內成員間差異較顯著的特點[4]。微調后，小組之間解決問題的能力相當，組內成員都能參與其中，成員之間能互相協作，優勢互補。第三，組內分工合理明確。依據學生能力的差異，分別選定小組長、資料收集員、發言員、記錄員等角色，讓學生以不同的角色開展小組協作。小組內各種角色并不固定，學生可以輪流擔任不同的角色，這樣可以充分調動學生參與的積極性，保持學生參與小組活動的新鮮感，培養學生的綜合能力。
（二）實施過程Excle
電子表格是中職計算機應用基礎一項重要的學習內容，與PPT等內容相比，其較為枯燥、操作較機械，容易導致學生學習興趣不高、學習效果不佳等問題。現以Excle電子表格的操作為教學內容，進行分組式教學，實施如下。首先，設計問題，制定任務。在學生學習的過程中，教師可以通過發現問題、解決問題，培養學生收集、整理、分析、總結數據的能力。現代職業教育越來越提倡培養學生的職業素質，雖然計算機應用基礎并非護理專業的課程，但為了更好地提高學生的職業素養，基礎公共課程也可采用與學生專業相結合的案例。新生進行入學體檢后，在征得全班同學同意匿名公開本人體檢數據的基礎上，本次設計的問題是“體檢指標是否健康？”。教師把總問題分解成“心電圖”“血常規”“尿常規”“透視”“視力”“身高與體重”等子問題分發給各個小組。其次，做好分組，具體實施。學生分組可采用上述兩種方式、三個原則進行。具體實施過程包括以下幾個教學活動。①收集、整理原始數據。根據問題，每組對全班同學的相關體檢數據進行收集，獲得第一手資料。將原始數據錄進Ex－cle電子表格。②分析數據。小組可通過課本、上網搜集資料，找出與本組子問題相關的體檢健康指標的評判依據。小組成員通過分工協作，整理數據中反映的健康情況、并提出改善健康狀況的合理化建議。③課堂呈現。各小組在課堂中展示問題的研究成果，教師進行組織、引導、評價，并梳理出學生在Excl操作中存在的問題，促進分組式教學法的有效實施。最后，多元評價。期末考試的成績不再是評價學生學業水平的唯一依據，分組式教學法體現每個小組成員的共同合作。因此，教師可采用從組間、組內評價出發的多元化評價方式，每個小組中，依據成員的表現情況，分出好、中、差三個等級，并在期末總成績中占有較大的比重。通過兩種評價方式相結合的辦法，能更客觀地反映每個學生在分組學習過程中的表現，這有利于提高學生學習的積極性。
（三）總結反饋
教學改革最重要的目的是提升教學效果，教師可通過同組教師的聽評課、學生訪談、調查問卷等形式，了解教學中存在的問題，不斷完善教學模式。
三、分組式教學法在中職護理專業計算機教學中的應用策略
第一，更新教師教學理念。思想是行為的先導，教師可以通過校級交流、進修培訓或者其他學習途徑，學習現代教育所提倡的“以人為本”十大新的理念[5]，授課教師只有先了解和掌握先進的教學理念[6]，在進行教學改革和創新時才有理論指導，才能調整和改變自身的角色及教學方式，促進課堂教學的有效開展。第二，合理使用分組方式，提高課堂教學效果。學生分組可采用自愿組合和教師調配兩種方式。因為全部以學生自愿為原則容易導致學習好的或者學習差的學生扎堆的現象，不利于分組式教學法的開展，所以，小組分組主要采取教師調配的方式進行。但此方法的前提是教師要對學生足夠的了解。授課教師要提前做好功課，可從班主任、其他任科教師處甚至自己的教學過程中了解和掌握學生的學習能力、學習水平、平時的表現情況、性格、興趣愛好等基礎資料，在此基礎上，合理調配學生，使得組間成員差異最小化，讓分組式教學取得最大的效果。第三，保證授課預案充足，維護好課堂紀律。小組成員呈現結果階段，學生可能會提出各種各樣的問題和觀點，授課教師要提前做好相應的預案，預估學生可能會提出的問題，避免學生提出一個好的問題，教師無法解答的尷尬局面。小組討論的過程中，各種思想碰撞，最終達成共識，共同提高。同時，教師要引導學生，使課堂有序進行，避免學生討論過于激烈，導致課堂喧鬧、嘈雜[7]。
四、結語
隨著教學手段的不斷豐富和發展，越來越多的教學方式被應用于計算機基礎課程教學中，相信在廣大同行的共同努力下，分組式教學法會得到越來越廣泛的應用。
參考文獻：
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作者：鄭開晞 單位：福建省閩東衛生學校
第三篇：工作任務下項目教學法在中職計算機 教學中的應用
摘要：文章首先分析了基于工作任務的項目教學法的內涵及中職計算機教學采用“基于工作任務的項目教學法”的優勢；其次對工作任務的項目教學法在中職計算機教學中的應用進行了探討，即模仿符合要求的工作場景；最后對基于工作任務的項目教學法在中職計算機教學中的應用進行了反思。
關鍵詞：項目教學法；計算機教學；中職教學
很多中職學校的教師在教學初始階段，以普高的教學模式來套用中職的教學模式，導致教學組織不順暢，教學效果不盡如人意。那么，如何改變這種局面呢？本人結合多年中職教學經歷來思考這一問題，認為可采用“基于工作任務的項目教學法”來解決這一問題。
一、基于工作任務的項目教學法內涵
基于工作任務的項目教學，指教師在教學過程中在構建從業工作特有的教學情境下，將專業課程按類別分為若干技術或技能單元，構建工作任務，將工作任務作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每一個單元教學以完成工作任務為目的，從而實現理論學習與技能訓練地有效統一[1]。簡而言之，基于工作任務的項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而開展的教學行動。強調怎么干，怎么才能干得更好。基于工作任務的項目教學,通過師生及學生之間互動的合作方式,培養學生由專業能力、方法能力和社會能力構成的行動能力,即綜合職業能力,從而能更好地適應新的社會需求。基于工作任務的項目教學法具有以下特色：一是營造良好的職業情境，使學生以工作人員的角色進入具體的教學中；二是以工作任務為中心組織課程教學，讓學生在完成具體工作任務的過程中構建相關理論知識，發展職業能力。三是課程的內容要突出對學生職業能力的訓練。
二、中職計算機教學采用基于工作任務的項目教學法的優勢
（一）從中職生的特點
來說，更適應于基于工作任務的項目教學法
從整體來說，中職生的理性智力低于普高生。但中職生的感性認識尤其是動手操作能力卻不輸于應試教育的普高生，這一點從目前建設祖國的從業大軍中涌現的技術能手絕大部分是中高職畢業的學生就可以得到證明。相當部分的中職生，是因為不適應普高應試教學才到中職學校的，中職學校如果仍采用他們不能適應的教學模式來教學，就注定教學會失敗。這就要求中職學校的教學模式要有別于普高的學校教學。
（二）從中職學校的人才培養目標來說，適用基于工作任務的項目教學法
中職學校的人才培養首要目標是培養學生的職業技能，使學生能適應未來的工作。但因受傳統教學方式與教學設備的影響，中職教學模式沒有根本的改變。很多教師在教學中，仍以理論教學為主。學生或許懂得些理論，但對具體的實踐操作，仍不熟練，有的甚至很“陌生”（因為從來沒有實踐過，這些現象在不發達地區的中職學校尤為常見）。為了教學而教學，學生無法切實感受到書本知識與未來工作的關系，很難學以致用，使教學與社會脫節。
（三）從計算機教學來說，基于工作任務的項目教學法
可以為其創設良好的教學情境以提高教學實效性教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高計算機網絡教學實效性的重要途徑。而基于工作任務的項目教學法就可以創設良好的教學情境，提高教學實效性。在教學過程中，以工作項目（任務）為主線為學生創設教學情境，把相關知識點融入工作項目的各個環節中，層層推進項目。通過對問題的深化或功能的擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，達到學習知識、培養能力的目的。創設教學情境，模仿工作場景是項目教學法的基礎，學生只有熟悉工作場景，才能更快適應未來的工作，并樹立服務社會的意識。
三、基于工作任務的項目教學法在中職計算機教學中的應用
（一）模仿工作場景，引導學生理論聯系實踐
教師在教學中提供一個真實的、涉及工作場景的問題情境,組織學生分析出現的矛盾,讓他們扮演其中的人物角色,嘗試用不同的方法解決“工作問題”,逐步學會解決各種“工作問題”,掌握知識并熟練操作技能,最終養成良好的職業習慣。模仿工作場景教學時，向學生展示用戶需求，進行需求分析、方案設計，引導學生以“工作人員”角色融入師生共同參與的項目教學中。下面以“基本永久鏈路”教學為例，展示基于工作任務的項目教學法在中職計算機網絡教學中的應用過程。第一步，教學中先向學生展示用戶需求(工作任務情境)（如圖1所示）。本節要完成的教學任務巧妙設計在工作情境的“工作任務”中，讓學生從“工程技術人員”的角度來思考，能提高學生的主觀能動性，同時，以下教學目標（“工作任務”）也容易讓學生接受。在此基礎上，學生就有興趣聽教師介紹有關與計算機網絡知識相關項目的開發背景，而且也產生了解決問題的學習動力。第二步，根據用戶需求，圍繞用戶實際網絡進行需求分析，抓住學生“解決需求”的心理動力，提出需要的網絡專業技術知識要求。根據用戶需求，與學生一同進行需求分析：①按照標準步驟完成永久鏈路的端接；②制作跳線連接永久鏈路RJ45口與交換機RJ45口。在探討過程中，我們教師抓住契機提出了知識技能要求：“工作任務”知識技能目標。學生有著完成工作任務的心理狀態，學習的主觀能動性得以極大的調動。第三步，學生有“解決需求”的心理動力，就有興趣聽教師的知識講解與操作示范，激發了學生學習潛能，提高了課堂的學習效率，接著進行知識技能講解與操作示范（如圖3所示）。第四步，知識技能講解與操作示范后，采用工作任務方式讓學生完成技能實訓操作。學生被冠以“工程技術人員”角色完成“工作任務”，明確了相關知識技能在未來工作的作用，就能有的放矢地進行學習。分組協作實訓訓練，好學生能起到示范作用，幫助教師指導學生。教師在實訓指導過程中，適當激勵學生，注意維持學生的學習熱情。這樣就能自然的以描述網絡環境→提出用戶需求→分析用戶需求→提出解決方案→解釋關鍵技術→實施解決方案→解決方案測試→提供測試報告的過程進行學習。模擬工作場景方式讓學生學會相關項目要掌握的知識與技能。
（二）模仿的工作場景應符合要求
在教學實訓中模仿工作場景，教學的知識更容易被學生所接受。如在教學中，利用模仿工作場景網絡教學實驗室，向學生展示計算機網絡中所采用的交換機、路由器、防火墻、雙絞線等及它們的相關鏈接，使學生直觀感受到教學內容（實驗設備）與自己面對面，降低學生與教學內容的陌生感，為教學進一步展開打下良好的基礎。這就要實驗室建設方案符合以下要求。①實驗室搭建，需用真實的環境給剛剛接觸網絡的學生以真實感。②以學生為中心，讓學生成為教學的主體，在每個項目完成的過程中，存在不同的項目小組，在整個工作過程中，教師、同組的伙伴，還有配套的輔助材料均為幫助該項目完成目標的資源和工具。③力求建立以項目為核心，以工作過程為導向，以真實的工作任務驅動為機制，引入知識模塊和學習領域思想來輻射知識傳授與能力培養過程。學生不再是原來分散的形式，而是把學生分成項目小組進行教學，引進合作學習，同伴學習、分層學習的模式，訓練團隊的合作精神。
四、教學反思
“基于工作任務的項目教學法”經過幾個學年的教學實踐，深受學生的歡迎。從教學測試來看，絕大部分學生順利通過學期末測試；從具體實踐動手等能力來看，也較以往的學生有很大提高；從對畢業跟蹤調查、企業對職業學校畢業生能力反饋來看，學生整體素質較以往有著很大的提高，畢業生也能較快地適應工作。取得成績的同時，還有提升的空間，實踐教學中，一線教師還需進一步深入研究如何提高教學實效性，為學生畢業競聘工作和勝任工作崗位提供支撐。總之，應用“基于工作任務的項目教學法”要做到教學情境與崗位情景相符，項目任務與工作崗位任務相似，學生角色與企業員工角色類似，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，最終達到培養合格職業技術人才的目的。
參考文獻：
[1]姜太源.職業教育學研究新論[M].北京:北京教育科學出版社,2006.
作者：林華余 單位：福建省尤溪職業中專學校