高職院校英語教學探究（5篇）范文

本站小編為你精心準備了高職院校英語教學探究（5篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇：高職院校英語教學中教學方法研究

摘要：

隨著經(jīng)濟水平的不斷提升，我國的高職教育水平也取得了長足發(fā)展。英語教育是高職教育教學的重要組成部分。注重能力本位的英語教學也已經(jīng)成為當前國際英語教學體系的重要內(nèi)容。高職英語教學過程張應(yīng)該樹立以能力為本，注重培養(yǎng)學生溝通能力和寫作能力，改變傳統(tǒng)重知輕能或高分低能的教學方式，回歸到高職教育乃至高等教育的本質(zhì)上來。樹立能力本位的教學理念是高職英語教學走向正規(guī)的重要標志。英語溝通能力和寫作能力是高職教育的任務(wù)之一，也受到當前高職院校的重視。由于傳統(tǒng)高職英語教學中教學方法存在的弊端，造成高職學生英語能力水平提升受到了限制，對于高職英語教學中教學方法應(yīng)用研究，具有重要的理論意義與實踐意義。本文首先介紹了高職英語教學現(xiàn)狀，其次介紹了高職英語教學中存在的弊端，并且針對存在的問題提出了具有針對性的解決方法，最后對全文內(nèi)容進行歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：

高職院校；英語教學；教學方法

一、高職英語教學現(xiàn)狀

高職學生入學時文化課成績相對較差，因此高職院校學生的英語基礎(chǔ)也相對薄弱。高職院校學生比本科生的學習能力和自身基礎(chǔ)要薄弱很多，在高職院校學生中，一些學生甚至只有初中生的英語水平，這給高職院校開展英語教學工作帶來了極大的困難。英語屬于連貫性較強的學科，高職院校開展英語教學工作，需要學生的英語水平達到中等程度，才能夠貫徹實施英語教學工作。由于部分高職院校學生入學時沒有達到一定的英語學業(yè)水平，單詞量也相對匱乏，這給高職院校英語教師開展工作帶來了很多的障礙，由于學生自身成績較差，在英語課上往往也缺乏積極性和主動性，這嚴重影響英語教學工作的開展。另外，高職院校在開展英語教學工作時，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學方式也普遍單一，純粹的理論教學，教師使用多媒體進行大班式教學，不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生聽得很乏味，教師講起來也比較費勁，這樣就嚴重限制了學生英語水平的提升。

二、高職英語教學中存在的問題

1、教師教學過程中過度依賴

多媒體教學在當前高職院校的教育背景下，教師在教學過程中過度的依賴多媒體進行教學，這種教學方式難以實現(xiàn)師生之間的良好互動，并且教師在講課過程中也容易產(chǎn)生懈怠的情緒，教師應(yīng)該注重采用多樣化的教學方式，既能夠利用現(xiàn)代科技手段，還能夠開展相關(guān)的實踐教學機會，這對于培養(yǎng)學生的實踐能力具有重要作用。

2、教學模式僵化，教學方法落后

高職英語教師承擔著傳播英語知識的責任，也是培養(yǎng)學生學習英語興趣以及提高英語能力的重要承擔者。教師應(yīng)該在教學過程中注重開發(fā)新穎的教學方式，注重吸引學生參與到課堂實踐之中，讓學生成為課堂的主導(dǎo)者，讓學生在教學過程中感受到學習英語的魅力，這樣就能夠更好的完成教學計劃。教師應(yīng)該在教學過程中注重培養(yǎng)自身的理論功底，嘗試新的教學技能，注重提升自身的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德，只有這樣才能夠更好的完成學校的教學任務(wù)。

3、英語能力考核方式過度單一

眾所周知，高職院校都有其對教師教學水平的考核方式，也有對學生學業(yè)成績的考核方式。教師教學方式的考核是教師開展教學工作的指南針，學業(yè)成績對于學生評價評優(yōu)具有重要作用，學校當前的英語成績考核方式過度單一，嚴重限制的學生學習的積極性和創(chuàng)造性，也無法讓教師真正以提升學生能力為目標，單一的英語成績考核方式，是當前高職院校英語教學評估中存在的重要問題。

三、高職英語教學方法應(yīng)用研究

1、樹立以學生為本的教學理念

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，高職院校的英語教師更多的以教師自身為中心，把學生當做教育的手段，而不是教育的目的，只有這樣才能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師應(yīng)該在英語教學過程應(yīng)該注重實現(xiàn)從教到學的轉(zhuǎn)變，在教學過程中應(yīng)該將學生當做課堂的中心，同時還應(yīng)該學會換位思考，切記轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的主導(dǎo)英語課堂的教學方式，注重實現(xiàn)學生全面參與，只有這樣才能夠更好的實踐教學目標。

2、探索新型的教學方法，充分利用高效教學資源

隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于教學實踐之中，現(xiàn)代信息技術(shù)教育已經(jīng)成為高職教育的主要教學方式，但是在高職院校高職英語教學過程中，教師過度的依賴多媒體進行教學，沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，忽略學生在教學過程中的參與，沒有滿足學生實踐以及互動的需求。高職院校同時還應(yīng)該善于利用學校的多媒體，給學生定期播放最新的英文電影，這樣不僅能讓學生更好的了解英國文化，同時還能夠增長學生的英語知識。提高學生的英語聽力，這對于學生性格發(fā)展具有重要幫助。

3、改變傳統(tǒng)的英語能力考核方式

高職院校的英語考核方式過于傳統(tǒng)。眾所周知考核是教學檢驗的重要手段，科學合理的考核既能夠反映學校的專業(yè)培養(yǎng)計劃，還能夠反映學生的英語能力以及教師的教學水平。但是當前高職院校對于教師英語教學的考核方式過于單一，更多的集中于英語卷面成績的考核，這種考核方式自身具有較大的局限性，并不利于學生參與到課余實踐中去培養(yǎng)英語口語能力。因此在當前注重培養(yǎng)學生英語能力的教學背景下，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的能力就需要更多元的教學模式，學校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核方式，融合更多科學的考核因素。

四、結(jié)論

英語教學是高職教學的重要組成部分，有效的教學方法和教學模式，對于提升英語教學水平，鍛煉學生的英語表達能力具有重要意義。新的教學模式不僅能讓學生鍛煉英語表達能力，同時還能夠讓學生增強其心理承受能力。高職院校英語教師應(yīng)該探索新型教學模式，嘗試新穎的教學方法，要勇于突破傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念的束縛，在教學過程中應(yīng)該以學生為中心，注意激發(fā)學生的積極性和主動性，讓學生在英語課堂上發(fā)揮主觀能動性。對于英語教學的評估也應(yīng)該更加多元，不能單純的通過考試成績判斷學生的英語水平，也不能僅僅通過分數(shù)判斷教師的教學水平。對于高職院校英語教學方法的研究還處于初期階段，未來一定會有更多科學有效的教學方法應(yīng)用于高職院校英語教學實踐之中。

參考文獻：

[1]蘇廣才.建構(gòu)主義與英語教學[J].安陽工學院學報，2010（5）.

[2]張建偉.從認知主義到科學主義[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（4）.

[3]楊曉娟.基于高職英語教學方法研究與方法設(shè)計[D].山東師范大學，2010.

[4]蔣大媛.職業(yè)教育：情景與情境辯[J].中國職業(yè)教育，2010（24）.

[5]張曉偉.高職英語教學方法研究[J].德州學院學報，2013（5）.

作者:錢福東 單位:遼寧商貿(mào)職業(yè)學院

第二篇：高職院校英語教學的現(xiàn)狀及對策

摘要：

為了能夠更好的促進高職院校的英語教學工作發(fā)展，本文簡要分析了現(xiàn)階段高職院校英語教學在發(fā)展中存在的問題與不足，并同時提出了幾點英語教學的改進措施，希望能夠給予高職院校英語教學工作提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：

高職院校；英語教學；對策

近幾年來，我國的高職院校英語教學工作一直存在著英語教學目標不夠明確、缺乏實用性英語課程設(shè)置等教學問題，為了能夠更好的促進高職院校英語教學工作的發(fā)展，現(xiàn)將對高職院校英語教學在發(fā)展中存在的問題和不足進行詳細研究和分析，并有針對性地提出應(yīng)對方法從而改善高職英語教學現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)存問題

1、英語教學目標缺乏高職院校應(yīng)有的特色

現(xiàn)階段，很多高職院校的英語教學大綱對于累積語言基礎(chǔ)知識工作上太過重視，從而導(dǎo)致對學生英語實際運用與現(xiàn)實交流等方面培養(yǎng)，受到了嚴重的忽視。另外雖然有些英語教學計劃在一定程度上會偏向于實用教育，但在實際教學中卻往往存在功利性太強的現(xiàn)象發(fā)生，進而走入對于學生人格塑造與思維能力拓展等方面容易被忽略的教學誤區(qū)。除此之外，我國高職院校現(xiàn)階段英語教學水平良莠不齊、很多高職英語教學在教學計劃方面存在目的性弱的現(xiàn)象，教學大綱、教學內(nèi)容與模式以及教學評價等多個方面都是完全仿照本科院校進行實施的，如此一來，便不能夠使得高職英語適合學生個體的實際發(fā)展情況，更加使得高職院校的英語教學失去應(yīng)有的辦學特色。

2、缺乏實用性英語課程設(shè)置

現(xiàn)階段，我國很多的高職院校在英語課程設(shè)置方面往往都是集中于聽說讀寫等綜合英語方面，然而實際情況卻常常是更加側(cè)重于英語的讀與寫方面教學，而嚴重忽視了聽、說等方面的英語教學，并且高職院校在進行英語教學的時候往往會忽略了教學實用性，關(guān)系著學生日后就業(yè)發(fā)展的類似商務(wù)英語、營銷英語以及旅游英語等應(yīng)用性英語課程往往相對較少，或是直接被忽略；另外，在教材內(nèi)容方面，更多的是為了能夠促進學生提高英語閱讀理解能力的專業(yè)英語教材，對于情節(jié)性與趣味性過分強調(diào)，反而導(dǎo)致英語教材應(yīng)有的職業(yè)性和應(yīng)用性因素嚴重缺乏，并不能夠很好地滿足學生的英語學習需求與提后就業(yè)發(fā)展需要。近幾年來，雖然有些院校已經(jīng)開始了“實用英語”教學，但其使用的英語教材對于實用性的體現(xiàn)卻僅僅停留于增加幾篇說明文或是增加了寫日常情境對話又或是英語應(yīng)用文寫作等方面，并沒能夠從根本上轉(zhuǎn)向?qū)W生未來職業(yè)發(fā)展能力方面的培養(yǎng)，并且教材內(nèi)容在更新方面較為緩慢，很難滿足我國高速發(fā)展的社會經(jīng)濟水平的基本需求。

二、改進策略

1、制定符合高職院校實際情況的教學目標

對于高職院校在教學資源、高職學生實際水平及其未來職業(yè)方向和社會發(fā)展需求等多方面因素的綜合考慮，高職院校在英語教學方面便更加應(yīng)該明確遵循《高職英語教學要求》制定出切合實際情況的具有一定差異性與階段性的英語教學目標。堅持學生就業(yè)為英語教學向?qū)В⑶乙杂⒄Z語言的實際應(yīng)用為英語教學目標的教學原則，培養(yǎng)學生英語語言的基礎(chǔ)掌握與實際應(yīng)用，培養(yǎng)其專業(yè)目標英語使用能力。高職英語教學應(yīng)該將重心放在英語語言的專業(yè)應(yīng)用方面，并且將學生語言實踐能力的提高放在教學工作的首要位置。在培養(yǎng)學生聽說讀寫等英語基本技能的前提下，著重培養(yǎng)學生的英語數(shù)理能力與未來職業(yè)應(yīng)用能力，其中包括書面及口頭表達能力、閱讀英語材料或是初步翻譯英文材料的能力；另外，還應(yīng)該注意提高學生的綜合文化素養(yǎng)，強調(diào)英語應(yīng)用能力的綜合提高與發(fā)展，并且為進一步實現(xiàn)學生英語職業(yè)素養(yǎng)的有效提高埋下堅實基礎(chǔ)。

2、明確學生職業(yè)發(fā)展需求，更新教學內(nèi)容

由于高職院校的學生情況存在著一定的特殊性，所以，在進行高職英語教學的時候，便應(yīng)該更加注重學生職場英語語言能力的培養(yǎng)，并且突出英語實踐性，以學生職業(yè)發(fā)展需求為教學目標，構(gòu)建英語課程體系并且更新英語教學內(nèi)容。為此，高職英語教學應(yīng)該將專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語教學進行有機結(jié)合，綜合培養(yǎng)學生的語言知識儲備、英語應(yīng)用技能培養(yǎng)等方面。在第四學期開始便及時向?qū)W生開設(shè)滿足職業(yè)發(fā)展特色要求的英語專業(yè)課程，將與學生就業(yè)切實相關(guān)的英語明確納入其中，開設(shè)商務(wù)英語、營銷英語、旅游英語以及文秘英語等與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的英語課程，以供高職學生結(jié)合自身的職業(yè)發(fā)展需求進行選修。綜合必修英語課程與選英語修課程，并增加英語寫作、禮儀英語、英美文學以及第二外語等拓展課程的開設(shè)，從而更好地滿足不同專業(yè)學生的不同種類需求。在條件允許的情況下，高職院校還可以結(jié)合本校的實際教學情況，組織專業(yè)的英語教學團隊，為學生編寫出適合本校學生實際需求的專業(yè)英語配套教材，從而使得英語教材更加能夠滿足高職學生的英語學習需求。教師在英語教學過程中，還應(yīng)該發(fā)揮教師主觀能動性，對教材內(nèi)容進行合理取舍，靈活運用英語教材，如《大學英語》綜合教程第一冊中存在八個單元的教材內(nèi)容在課文選題方面都是有關(guān)文化教育滲透的，這便影響了教材內(nèi)容的實用性，因此，教師在英語教學過程中便可以適當?shù)脑黾右恍┚哂袑嵱眯缘慕虒W內(nèi)容，從而彌補教材中的對于英語實用性方面的欠缺，更好的利用英語教材，實現(xiàn)對高職學生實用性英語學習能力的有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，本篇文章首先針對高職院校英語教學現(xiàn)狀進行了簡要分析，接著結(jié)合其教學現(xiàn)狀研究并提出了幾點相應(yīng)的改進策略，希望能夠?qū)Ω呗氃盒５挠⒄Z教學工作發(fā)展起到一定的參考作用。

參考文獻：

[1]諶琪.高職院校英語教學存在的問題及對策芻議[J].英語廣場(學術(shù)研究),2012,08:104-105.

[2]吳海彬.高職院校英語教學存在的問題及對策[J].教育探索,2013,04:43-44.

[3]丁培龍.高職院校英語教學現(xiàn)狀與對策研究[J].長江大學學報(社科版),2014,09:92-94.

作者:李明君 劉艾林 單位:石家莊幼兒師范高等專科學校

第三篇：高職院校英語課程教學改革探討

摘要：

高職院校開設(shè)各類專業(yè)英語課程的目的是為了提升生產(chǎn)一線所需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才不斷學習的能力，使其能夠跟上信息時代知識發(fā)展的步伐。在全球化的背景下，用人單位對于學生的專業(yè)英語能力有了更高的要求，學生在掌握專業(yè)知識的同時，也需要具備較高水平的專業(yè)英語能力以適應(yīng)日益復(fù)雜而多變的工作需求。目前大多數(shù)的高職院校專業(yè)英語教學均存在一定的問題，專業(yè)英語課程的教學未能取得理想的教學效果。本文結(jié)合教師自身的專業(yè)英語教學經(jīng)驗，對專業(yè)英語課程的教學改革提出幾點建議，以期能提高專業(yè)英語課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

高職院校；專業(yè)英語；教學改革

近年來，隨著中國與世界各國之間的國際交流日趨緊密，國際合作與國際貿(mào)易活動進一步擴大、加深，國與國之間科技與文化的交流也越來越頻繁，英語作為全球化交流必不可少的一個工具，在國際交流與合作中的作用不可忽視。高職院校的培養(yǎng)目標是讓學生在具備崗位所需的專業(yè)知識與技能的同時，具備自我學習提升的能力。因此，高職院校的學生需要在學習基礎(chǔ)英語，掌握基本的英語交流能力的同時，學習專業(yè)英語的課程，以面對國際化形勢下新的工作崗位提出的更高要求。很多高職院校的基礎(chǔ)英語教學經(jīng)過長期的教學改革與實踐，已經(jīng)形成了較為完整的教學體系，具備完善的教學模式，并積累了豐富的教學經(jīng)驗，而專業(yè)英語教學卻因為重視度不夠、課時安排少、缺乏專業(yè)的教師、學生英語水平不高等種種原因，教學存在問題，教學效果不甚理想。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，在分析當前高職院校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀的同時，對專業(yè)英語教學中存在的問題提出幾點改革的建議。

一、高職院校專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

1、專業(yè)英語課程受重視程度不高，學生基礎(chǔ)參差不齊

高職院校都較為重視基礎(chǔ)英語的教學，學生在學習一到兩年的基礎(chǔ)英語課程后會參加英語等級考試，獲得英語等級證書，因此學生對基礎(chǔ)英語課程的學習較為重視。與此同時，通常開設(shè)于第二學年的專業(yè)英語教學則明顯受到了學生的冷落，學生在通過英語等級考試之后，首先在心理上就會放松專業(yè)英語的學習，加上專業(yè)英語的教學內(nèi)容不夠有吸引力，學生就會失去學習的興趣與熱情。課程設(shè)置方面，很多高職院校將專業(yè)英語課程只列為專業(yè)選修課而非必修課程，學生選課只是為了完成學分要求，學習過程不夠投入。專業(yè)英語課程的課時所占比例也較小，多數(shù)只有32課時，開設(shè)一學期，每學期2課時，學生缺乏系統(tǒng)的訓練和大量的閱讀時間，所學內(nèi)容浮于表面，課程一結(jié)束，內(nèi)容幾乎就全忘記，無法達到課程要求的教學目標，更談不上專業(yè)技能的進步。

2、專業(yè)英語教學目標不夠明確，教學方式單一

專業(yè)英語的教學應(yīng)將語言訓練與專業(yè)知識相結(jié)合，其中專業(yè)知識是主體，語言訓練只是為學生掌握專業(yè)知識所做的基礎(chǔ)準備工作。而多數(shù)高職院校目前的專業(yè)英語教學現(xiàn)狀卻是側(cè)重語言知識的講授與訓練，忽略了學生語言實際運用能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提升。專業(yè)英語教學目標的制定者主要是課程負責人和專任教師，用人單位的參與度不夠，導(dǎo)致了專業(yè)英語課程的設(shè)計忽視了學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，使得專業(yè)英語課程的教學目標脫離學生未來的職業(yè)需求。專業(yè)英語的教學方式主要還是沿用基礎(chǔ)英語的教學方式，以教師對課本文章講解為主，輔助單詞練習，句型練習，語法和翻譯練習等，而對于專業(yè)詞匯的積累，專業(yè)文獻的閱讀訓練等內(nèi)容安排較少，學生相當于換了一本教材學習基礎(chǔ)英語，并沒有能夠真正鍛煉到專業(yè)英語的能力。在授課的過程中，教師也未能充分運用現(xiàn)代化的教學手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源來提高學生的學習熱情和培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3、專業(yè)英語教材不夠豐富，師資力量薄弱

當前，適用于高職院校的專業(yè)英語教材雖然數(shù)量不少，但教材內(nèi)容籠統(tǒng)，缺乏專業(yè)差異，文章內(nèi)容難度較大，生詞量多，學生閱讀難度太大。有些高職院校使用本校教師所編寫的校本教材，這類教材往往內(nèi)容單一，缺乏最新、最前沿的專業(yè)知識介紹，使教學內(nèi)容與實際的工作要求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。而很多高職院校的專業(yè)英語師資力量較為薄弱，缺少能夠勝任專業(yè)英語教學的老師。基礎(chǔ)英語的任課教師語言水平較高，但是缺乏專業(yè)知識，很難有效地向?qū)W生講解各專業(yè)的研究和發(fā)展狀況；而專業(yè)的任課教師具備扎實的專業(yè)理論知識，但是無法從語言的角度輔導(dǎo)學生掌握專業(yè)詞匯的記憶方法，專業(yè)英語文章的閱讀方式與技巧，以及外文文獻搜索和閱讀等能力。

二、高職院校專業(yè)英語教學改革的思路探討

1、重視教材建設(shè)，精選教學內(nèi)容

合適的專業(yè)英語教材與合理的教學內(nèi)容是提高專業(yè)英語教學效果的重要條件。高職院校的教學目標是將學生培養(yǎng)成生產(chǎn)一線所需要的專門技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，專業(yè)英語的教材，應(yīng)根據(jù)高職院校各專業(yè)的特點，學生的實際英語水平，和該專業(yè)當前的發(fā)展狀況來選擇或自編教材。專業(yè)英語的教材需立足于學生的實際工作需求與該專業(yè)本身的發(fā)展狀況，將理論知識與實踐技能融為一體，加入該專業(yè)最新、最前沿的發(fā)展動態(tài)和一些實用性的內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力。專業(yè)英語的教材還應(yīng)注重基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語的過渡過程，在大量介紹專業(yè)詞匯的同時，引入專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法和記憶方法，如，介紹專業(yè)詞匯的詞綴與詞根、專業(yè)名稱縮略語等，以此減輕學生記憶專業(yè)詞匯的難度，增強學生學習專業(yè)英語的信心。詞匯教學應(yīng)貫穿于整個專業(yè)英語學習過程的始終，因為專業(yè)英語涉及大量的專業(yè)詞匯，而詞匯量的大小會直接影響學生對于專業(yè)文獻的閱讀與理解的能力。詞匯積累的同時，專業(yè)英語教學也不能忽視專業(yè)英語特點的介紹，專業(yè)英語通常使用大量的長句、被動語態(tài)、非謂語動詞和很多特殊結(jié)構(gòu)的語法知識，理解起來有很大難度，需要讓學生進行適當?shù)木湫团c語法練習。在語言學習的基礎(chǔ)上，需要同時融入專業(yè)英語的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如學習文獻檢索方法，查找該專業(yè)的文獻資料；學習科技論文的寫作技巧，能夠閱讀并撰寫相應(yīng)的專業(yè)文章；學習翻譯的技巧與方法，能夠翻譯該專業(yè)的相關(guān)資料等。

2、改革教學模式與教學方法

目前，大多數(shù)高職院校的專業(yè)英語教學所采用的類似于基礎(chǔ)英語教學的教學模式與方法，無法實現(xiàn)專業(yè)英語的教學目標，教學效果低下。這種以教師講解為主導(dǎo)，學生被動學習的方式也無法激發(fā)學生的學習興趣。課堂內(nèi)容側(cè)重單詞、語法的講解，不能有效地提高學生的實踐應(yīng)用水平。專業(yè)英語的教學時間安排在學生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語學習的階段，在這種情況下，學生已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)語言知識并具備了一定的英語閱讀和表達能力，專業(yè)英語的教學就應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與自主學習的能力。在教學的過程中，教師可以采用多樣化的教學方法，靈活引入情景模擬、小組討論、課堂匯報等形式，來激發(fā)學生的學習興趣，提升學習的熱情。對于專業(yè)英語課程的評價方式，除了單一的平時考核加期末考核外，還可以引入靈活多樣化的考核形式，如統(tǒng)計課堂匯報打分、情景表演打分、查找文獻資料打分等，使最終的課程成績能夠更加客觀、全面地評價學生的綜合能力和整體學習效果。

3、建設(shè)專業(yè)英語教學師資隊伍，提升專業(yè)英語教學水平

專業(yè)英語課程教學要求任課教師不僅要具備較高的英語語言水平，同時還要具備相應(yīng)的專業(yè)知識，這一點在目前的很多高職院校中難以實現(xiàn)。專業(yè)英語教師的缺乏應(yīng)當引起教育管理部門和高職院校的重視，定期向?qū)I(yè)英語的任課教師提供專業(yè)知識的學習與培訓機會，組織教師之間的培訓與交流，讓基礎(chǔ)英語的任課教師擴充自己的專業(yè)知識，同時專業(yè)的任課教師提升自己的英語水平，組建一支合格的專業(yè)英語師資隊伍，滿足專業(yè)英語教學的需求，提升專業(yè)英語課程的教學水平。

三、總結(jié)

專業(yè)英語課程的教學有著自身的特殊性和重要性，為了實現(xiàn)高職院校的教學目標和人才培養(yǎng)目標，高職院校的專業(yè)英語任課教師必須積極探索專業(yè)英語課程的教學改革，從教材建設(shè)、教學模式與教學方法改革、以及專業(yè)教師師資隊伍建設(shè)等幾方面做出努力，努力提升專業(yè)英語課程的教學質(zhì)量與教學效果，促進專業(yè)英語教學的全面進步。

參考文獻：

[1]吳宇華，黃立新.大學工科類專業(yè)英語教學的問題與對策[J].廣西大學學報：自然科學版,2007,32(增刊)

[2]康濤.對改進高職高專專業(yè)英語教學的思考[J].教育與職業(yè),2011(9).

[3]趙華.專業(yè)英語教學中存在的問題及對策[J].教育探索,2008(2).

[4]張惠.國內(nèi)近五年高職專門用途英語教學實踐研究文獻綜述[J].職業(yè)教育研究,2009(1).

[5]劉春妹.從高職藥學英語教學現(xiàn)狀看教師的應(yīng)對策略[J].職業(yè)教育研究,2010(8).

[6]郗德才.高職高專英語教學改革的嘗試[J].遼寧行政學院學報,2008(10).

作者:周敏 單位:江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)教學部

第四篇：高職院校英語聽力教學研究

摘要：

大學英語聽力教學是高職院校英語教育的重要課程之一，基于文化視野，完善高職院校大學英語聽力教學方法，有利于全面提高學生的英語聽力水平。本文將探索文化視野下高職院校大學英語聽力教學方案，并提出個人建議，希望能為高職院校大學英語聽力教學提供參考。

關(guān)鍵詞：

文化視野；高職院校；大學英語聽力教學；教師；學生

在文化視野下，高職院校大學英語聽力教學在不斷地改革與完善以適應(yīng)國際交流和文化發(fā)展的要求，提升學生的英語聽力水平和英語專業(yè)能力。但是，在高職院校大學英語聽力教學工作中依然存在一些問題，本文將在簡析這些問題的基礎(chǔ)上，從挖掘聽力教程中的文化因素，融合英語聽說讀寫的有機體和定期開展英語文化聽力訓練活動等三個方面來探索改革高職院校大學英語聽力教學的措施。

一、高職院校大學英語聽力教學存在問題

1、傳統(tǒng)教學方法不利于開展聽力文化教育

目前，有很多教師只重視學生的英語書面成績，在進行聽力教學時，沒有靈活的把英語文化教育融入到教學活動中，很少詳細講解英語聽力原文中的文化知識，學生對英語文化的了解甚少。另外，部分教師所采用的傳統(tǒng)教學方式不利于英語文化教育，學生很難從中理解英語文化內(nèi)涵。

2、學生學習英語的觀念不正確

受傳統(tǒng)教育的影響，許多學生的學習觀念不正確，認為自己練習英語聽力是為了應(yīng)付考試、拿到畢業(yè)證或者為了就業(yè)，沒有意識到英語是一種非常重要的文化交流與傳播工具，很少去潛心學習英語聽力文化。

二、文化視野下高職院校大學英語聽力教學措施

1、挖掘聽力教程中的文化因素

英語聽力教程中蘊含著大量的文化因素，其中體現(xiàn)了英語國家與非英語國家的民俗文化以及國際交流文化，教師在開展聽力教學時，應(yīng)該充分挖掘聽力教程中的文化因素，指導(dǎo)學生在訓練聽力的同時學習文化知識。例如在進行關(guān)于餐桌禮儀的英語聽力教學時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在聽短文、問題和寫答案的同時注意聆聽中英餐桌禮儀的文化差異，讓學生了解去西方飯店用餐之前首先要預(yù)約具體的時間，告知人數(shù)，按約定時間進入餐廳，而且不能穿休閑服去西餐廳吃飯，這是最基本的禮節(jié)。就坐時要正襟端坐，不能把手肘放在餐桌上。點菜時需要點主菜、甜點和開胃菜，不能隨意擺弄餐桌上的餐具和紙巾。用餐期間，不能隨意大談闊論，要控制好用餐速度，注意刀、叉和勺子的使用規(guī)則，吃面包時要將面包切成小塊放進嘴里，不能用手拿著整塊面包大口咀嚼，這樣很不禮貌。吃飯時盡量不能發(fā)出聲音，吃完飯需要給服務(wù)員適量的消費，并表示由衷的感謝。中國人為客人夾菜是好客的表現(xiàn)，西方人一般沒有為別人夾菜的習慣，西方客人都會盡量把主人給自己的食物吃完以表示對這些飯菜很喜歡，認為這是對主人的尊重。這樣可以讓學生在練習聽力的同時學習更多的文化知識，提高自身的文化素養(yǎng)。

2、融合英語聽說讀寫的有機體

英語聽、說、讀、寫之間有密不可分的關(guān)系，提升英語聽力教學效果，必須將聽力與閱讀、寫作和翻譯融合在一起，這樣方能全面提升學生的英語文化水平。例如在讓學生鑒賞無字幕翻譯的電影《傲慢與偏見》時，可以讓學生在聽的同時嘗試做翻譯、寫觀后感，然后認真閱讀英文版名著《傲慢與偏見》，并用英語寫感想和體會，從而全面提高學生的英語聽說讀寫能力。教師也可以讓學生聆聽關(guān)于簡.奧斯丁的英語簡介，讓學生從聽力原文中了解這位女作家的小說背景、人物和題材來自于她所生活的小地主鄉(xiāng)紳和鄉(xiāng)村神職人員組成的世界。她針對當時英國中產(chǎn)階級習俗創(chuàng)作了六部小說：《傲慢與偏見》、《理智與情感》、《曼斯菲爾德莊園》、《艾瑪》、《勸導(dǎo)》和《諾桑覺寺》，創(chuàng)造了那個年代英國中產(chǎn)階級生活的社會風情喜劇，這樣可以在開展聽力文化教學的同時引導(dǎo)學生了解英國文學。3、定期開展英語文化聽力訓練活動教師應(yīng)結(jié)合教學大綱和大學英語聽力教材，定期為學生開展英語文化聽力訓練活動，培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生享受練習英語聽力的樂趣，逐步提升學生的聽力水平和文化修養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校大學英語聽力教學工作中尚且存在一些問題，像傳統(tǒng)教學方法不利于開展聽力文化教育，學生沒有樹立正確的學習觀念等。因此，教師應(yīng)該堅持用文化視野開展高職院校大學英語聽力教學活動，挖掘聽力教程中的文化因素，指導(dǎo)學生在練習聽力的同時學習文化知識；融合英語聽說讀寫的有機體，提升學生的英語專業(yè)技能；定期開展英語文化聽力訓練活動，從而全面提高英語聽力教學效果和學生的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐永軍，羅曉杰.高職院校大學英語聽力教學方案[J].四川師范大學學報，2012（13）

[2]趙振華，包曉琳，薛寶林.文化視野下深化學生素質(zhì)教育的實踐路徑與載體[J].黑龍江高教研究，2014（09）

[3]劉柯蘭.文化視野中網(wǎng)絡(luò)英語新詞的譯介[J].湖北大學學報，2014（03）

[4]胡明生，王華，何英等.基于Moodle平臺輔助大學英語聽力教學的實證研究[J].中國電化教育，2012（11）

作者:劉云佳 紀曉峰 單位:長春建筑學院基礎(chǔ)教學部英語教研室 吉林工程職業(yè)學院外語教學部

第五篇：高職院校英語教學研究

摘要：

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家交往越來越密切，教育部對高等職業(yè)教育也提出了較高要求，各行各業(yè)開始注重對學生文化交際能力的培養(yǎng)。本文主要對文化視野下高職院校《大學英語》教學進行研究，分析了高職英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的措施，希望可以促進高職院校《大學英語》教學的進展。

關(guān)鍵詞：

文化視野；高職院校；大學英語

隨著新課改的實施，高職《大學英語》教學方法發(fā)生了較大變化，開始從傳統(tǒng)的封閉式課堂教學向開放性發(fā)展，形成了以文化為主的教學方式。但是從當前教學現(xiàn)狀來看，由于高職院校英語教師思想認識不足，還不能將文化貫穿與《大學英語》教學中，影響了教學效果，必須及時對其進行分析。

一、概述

文化范圍較廣，是一個國家或民族在長期發(fā)展中產(chǎn)生的物質(zhì)與精神的總稱。在文化視野下開展高職《大學英語》教學，必須要求教師積極對外國文化進行研究，讓學生掌握語言背后的文化，了解國家文化知識，實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用。在文化視野下進行《大學英語》，不僅可以提高學生的英語學習水平，還可以讓學生了解異國的英語特征，避免在英語學習中出現(xiàn)文化使用錯誤等問題。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，文化視野下高職院校《大學英語》教學主要具有以下幾個特點：第一，提升了學生的英語學習成績。高職學生的英語基礎(chǔ)較薄弱，給學生的英語學習造成了很大影響。當今社會對人才提出了較高要求，必須熟練的掌握并應(yīng)用英語。所以可以在文化視野下進行英語教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，可以讓學生積極主動參與到英語學習中。第二，提高了學生的語言交際能力。高職院校進行《大學英語》的主要目的就是實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用。但很多學生依然將英語學習停留在考試層面，與英語教學目標相背離。在文化背景下，可以讓學生掌握不同的交際技巧，進而提升了溝通技巧。第三，減少了因文化沖突或差異產(chǎn)生的誤會。在文化視野下進行高職《大學英語》學習，可以讓學生學習并了解異國文化傳承、文化背景等內(nèi)容，減少了文化交流障礙。

二、文化視野下高職院校《大學英語》課程研究現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中西文化發(fā)生了很大碰撞，如何在文化視野在進行高職《大學英語》教學已經(jīng)成為人們研究的主要內(nèi)容。第一，國內(nèi)研究狀況。受西方國家影響，國內(nèi)研究者也開始關(guān)注文化溝通等問題，胡文仲是我國最早在文化背景下進行教學的人士，主要從語言交際等分析了語言與文化的聯(lián)系。之后我國逐漸開展了文化視野下教學，促進了英語教學的進展。第二，國外研究狀況分析。從國外相關(guān)研究可知，國家取得的研究成果較多。早期進行拉丁語教學時，就開始關(guān)注語言與教學文化相互存在等問題，發(fā)過F.Goun發(fā)表的《語言教學與學習的藝術(shù)》為主要代表。進入20世紀后，加強了各國民族的交流，開始側(cè)重于文化視野下人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為當時重點關(guān)注的問題。

三、文化視野下高職院校大學英語教學的實踐應(yīng)用

第一，傳授法。日常融于與課程專門講解。傳授知識是高職教育的主要目的，進行實踐教學時，相關(guān)人員可以結(jié)合《大學英語》課程中涉及的文化背景等內(nèi)容進行講解，讓學生系統(tǒng)全面的了解國家文化背景、價值觀念及思維變化。此外還可以給學生選擇一些新聞、故事和文化著作等進行講解，加深學生記憶，讓學生在深入了解文化的基礎(chǔ)上學習基礎(chǔ)知識。第二，對比法。主要將母語與英語進行比較。對比學習是國外常用的一種學習方法，將其應(yīng)用到《大學英語》中，可以對學生的英語學習思維、價值觀等產(chǎn)生不可估量的影響，讓學生理解了文化的重要性。我國主要以農(nóng)業(yè)種植為主，形成的習語為“種瓜得瓜，種豆得豆”“一分耕耘一分收獲”等，英國主要以島嶼為主，習語主要是“隨波逐流”。此種學生方法具有較強的趣味性，對學生英語交際能力的提升具有很大作用。第三，互動法。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教學主要途徑之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的崛起，人們的生活和學習也發(fā)生了很大變化。進行高職《大學英語》教學時，也應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成功應(yīng)用到教學中，提高英語教學效率。例如，教師可以選擇一些具有代表性的視頻和電影給學生播放，讓學生利用寫觀后感的方式，了解電影文化背景，加強文化知識的理解，培養(yǎng)學生學習文化的主動向，進而提高學生的文化交際能力。需要注意的是，必須控制好電影和視頻播放量，避免學生產(chǎn)生依賴心理，影響教育教學的進展。

四、結(jié)束語

隨著教育方式的改變，文化視野下高職院校《大學英語》教學已經(jīng)成為教學中重要的組成部分，對大學生英語教學的發(fā)展產(chǎn)生了很大作用。目前我國高職英語教學的主要目的是培養(yǎng)實踐性人人才，實現(xiàn)文化與英語教學的結(jié)合，尊重文化差異，了解不同國家文化背景，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)綜合能力較強的現(xiàn)代化人才。

參考文獻：

[1]譚曉渝.文化導(dǎo)入在高職院校《大學英語》課程教學中的研究與實踐[J].校園英語,2016，(04).

[2]吳子瑛.跨文化視野下的高職商務(wù)英語習語教學[J].上海師范大學,2012,(03).

[3]錢文娟.高職院校大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)[J].社科縱橫,2012,(03).

作者:劉云佳 宗佳 單位:長春建筑學院基礎(chǔ)教學部英語教研室 吉林工程職業(yè)學院外語教學部