高職院校學(xué)分制教學(xué)制度范文

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學(xué)分制教學(xué)改革是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及因素眾多，建立健全相應(yīng)的管理制度是其中的重要保證之一。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)分制下，由于選課制的引入，無論是教學(xué)管理，還是學(xué)生管理、甚至后勤管理都較學(xué)年制下發(fā)生了重大改變。面對這一復(fù)雜的工程，沒有制度建設(shè)作為工作的依據(jù)、指導(dǎo)和保障，是很難想像一個學(xué)校可以正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)的。高職院校由于起步晚，對學(xué)分制這種教學(xué)模式的探求也正處于起步階段，經(jīng)驗缺乏、觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、制度不健全等問題比較突出。但是，進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)改革，又是高職教育順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢。進(jìn)行學(xué)分制改革，要進(jìn)行全面的制度建設(shè)，從教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度到后勤管理制度等，涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的方方面面。學(xué)分制下的制度建設(shè)應(yīng)該從哪些方面入手呢？由于涉及面眾多，體系不一，限于篇幅，本文只在這里談?wù)剮讉€重要的教學(xué)制度的建設(shè)。

1．教學(xué)計劃管理制度的建設(shè)

教學(xué)計劃分為遠(yuǎn)期計劃（專業(yè)人才培養(yǎng)方案）和近期教學(xué)計劃（學(xué)期教學(xué)計劃）。遠(yuǎn)期教學(xué)計劃（專業(yè)人才培養(yǎng)方案）反映的是學(xué)生通過高職階段的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的人才規(guī)格要求；近期教學(xué)計劃（學(xué)期教學(xué)計劃）反映的是學(xué)生在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的具體要求，是對遠(yuǎn)期教學(xué)計劃的分解和落實(shí)。學(xué)分制的特點(diǎn)就是彈性學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)計劃管理制度中就一定要體現(xiàn)：無論是遠(yuǎn)期還是近期教學(xué)計劃都要強(qiáng)調(diào)課程安排的靈活性，課程設(shè)置要使學(xué)生在保證基本質(zhì)量和專業(yè)特色的前提下有較多的自由發(fā)展空間，即能提供較多的課程選修余地。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要從總體上研究每一個專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)規(guī)格,并以最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來；同時，要為每一個專業(yè)適應(yīng)個性化發(fā)展留夠空間，因此，這個最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中就不僅包括公共必修課和專業(yè)必修課的學(xué)分，而且還應(yīng)包含為適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展而需要學(xué)生選修的最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)期教學(xué)計劃則要求把人才培養(yǎng)方案的要求按學(xué)期進(jìn)行分解，確定每一個學(xué)期學(xué)生應(yīng)達(dá)到的必修課和選修課學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。

由于教學(xué)管理是一個從教學(xué)計劃制定、運(yùn)行到考試組織、成績管理的連貫的系統(tǒng)工程，如果在計劃管理階段不規(guī)范，就會帶來后面的運(yùn)行、考試組織、成績管理、畢業(yè)審核等一系列工作出問題。在實(shí)際教務(wù)管理工作中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的某些課程的成績記錄與實(shí)際不符、找不到該課程或找不到該學(xué)生等情況等，除了可能有學(xué)籍管理上的異動外，很大一部分的問題均來自于對計劃管理的不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范。比如課程名稱不規(guī)范、課程代碼混亂、同一專業(yè)同一公共課程出現(xiàn)不同學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃中的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)制定不適宜、實(shí)際學(xué)生所修學(xué)分狀況與人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)差異大，以致于培養(yǎng)方案根本未對實(shí)施教學(xué)計劃起到指導(dǎo)作用等。可見，在整個教學(xué)管理系統(tǒng)中，計劃的管理就是對整個教學(xué)目標(biāo)的管理，處于整個教學(xué)工作出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的位置，是相當(dāng)重要的，它對于整個教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和運(yùn)行起著引領(lǐng)、指導(dǎo)、統(tǒng)攝的作用。對于專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)期教學(xué)計劃的制定、審核、修改等工作都應(yīng)該建立健全一整套相應(yīng)的管理制度，只有計劃理順了、規(guī)范了，才有后面教學(xué)其它環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行。

2．學(xué)籍管理制度的建設(shè)

學(xué)籍是一個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的戶籍，它是一個動態(tài)的過程。由于學(xué)分制的引入，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)年限、學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力或者家庭經(jīng)濟(jì)狀況等選擇轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、中途中斷學(xué)習(xí)、分階段學(xué)習(xí)、進(jìn)行重修等，這就使學(xué)分制下的學(xué)籍管理較學(xué)年制下更復(fù)雜和靈活，學(xué)生學(xué)籍異動更頻繁,處理有關(guān)學(xué)籍問題,如入學(xué)資格審查、修業(yè)年限變動、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、畢業(yè)時間、休學(xué)、復(fù)學(xué)等此類事情將會增加很多很多。沒有相應(yīng)的學(xué)分制學(xué)籍管理制度對這些進(jìn)行規(guī)范和管理，學(xué)籍工作可能就會陷入一種茫然不知所措的境地。高職院校要以普通高等教育方針政策為指導(dǎo)，以普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定為前提，把學(xué)籍管理制度與學(xué)分制特點(diǎn)相結(jié)合，對其中的升級、留級、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、重修、補(bǔ)修、免修、輔修、延期畢業(yè)等做深入細(xì)致的研究，并結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)，制定出關(guān)于這一系列學(xué)籍變化管理的有關(guān)規(guī)定和操作程序，才能使紛繁復(fù)雜的學(xué)籍管理工作有法可依、有據(jù)可憑，從而順利地展開。并且，隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，要逐步探索建立健全學(xué)校與學(xué)院（系）相結(jié)合的二級學(xué)籍管理體系和相應(yīng)的管理制度。

3．選課制度的建設(shè)

選課制是學(xué)分制的靈魂和核心內(nèi)容。選課，意味著學(xué)生在保證適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的前提下，可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇修讀的內(nèi)容、從而實(shí)現(xiàn)選擇修讀時間、修讀進(jìn)度和任課老師的權(quán)利。從教與學(xué)兩個方面來說，選課不僅涉及學(xué)生，也要涉及老師。因此，選課制度的建設(shè)也應(yīng)該是涉及師生兩個方面。從教師方面來說，要建立相應(yīng)的制度，鼓勵教師開設(shè)選修課。為了充分照顧學(xué)生的志趣和愛好，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)移能力及創(chuàng)新能力，滿足社會對各種規(guī)格人才的多層次需求，要鼓勵教師積極研究高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，研究高職學(xué)生的身心特點(diǎn)，從制度上鼓勵和保障有條件的教師要多開選修課，開好課，開新課，以擴(kuò)大選修課的可選范圍。從學(xué)生方面來說，要鼓勵學(xué)生在保證基本規(guī)格合格的前提下進(jìn)行個性化發(fā)展，鼓勵他們選課，幫助和引導(dǎo)他們選課，并作一定的制度規(guī)范要求，保證學(xué)生有課選，但又不浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源。同時，由于選課，帶來了每個人課表的不同，打破了班級、專業(yè)甚至年級的限制，給選修課的考勤和管理帶來了難度，為了保證選修課的紀(jì)律和質(zhì)量，還要加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)和管理，制定相應(yīng)的導(dǎo)師制、選修課教學(xué)管理制度等。

4．考試制度的建設(shè)

學(xué)分制下，打破了固定班級、固定專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)組織方式，而更多的是由選課而產(chǎn)生的各個教學(xué)班。就學(xué)生日常的管理來說，難度大大增加，對考試的組織和管理來說，也是如此。加上，學(xué)分制實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是一種目標(biāo)管理，教學(xué)各個環(huán)節(jié)的管理相對寬松，因此，用來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段就非常重要。改革傳統(tǒng)的考試組織辦法，進(jìn)行考試方式方法的創(chuàng)新就必不可少。在關(guān)于考試制度的建設(shè)上可從以下幾個方面進(jìn)行創(chuàng)新：首先，由于教學(xué)班這種課堂組織方式的出現(xiàn)，考試也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，必然以教學(xué)班為單位進(jìn)行考試編排、成績錄入等；其次，在學(xué)分制下，可將考試分為學(xué)校、院（系）兩級組織和管理，一些專業(yè)選修課、特殊的專業(yè)課程應(yīng)該以學(xué)院（系）為單位組織，而對于一些公共必修課，專業(yè)基礎(chǔ)課可由學(xué)校組織統(tǒng)一考試，并且無論是學(xué)院（系）還是學(xué)校統(tǒng)一組織的考試，都要逐步建立和完善題庫建設(shè)，以滿足學(xué)分制下那些提前修完課程、要求提前畢業(yè)學(xué)生的考試需要，變一次性考試為多次考試；再次，改革考試的方式，將傳統(tǒng)試卷筆試與完成作業(yè)、設(shè)計、論文、口試、實(shí)踐能力測試等多種途徑相結(jié)合；最后，實(shí)行以認(rèn)證代替考試。目前,由于強(qiáng)調(diào)“能力本位”，相當(dāng)多的高等職業(yè)院實(shí)行雙證制，即畢業(yè)證與各種職業(yè)資格證相結(jié)合，因此，高職院校流行很多證書,“如各種職業(yè)技能證書、外語等級證書、計算機(jī)等級證書及其它各種證書。這些社會化考試信度比較強(qiáng),可以考慮凡是獲得證書的,其相關(guān)課程給予免試。

5．成績管理制度的建設(shè)

選課制，帶來了學(xué)生個人課程表，也帶來了學(xué)生個人成績表。因此，在學(xué)分制下，成績的管理也較學(xué)年制下要復(fù)雜得多、具體得多。學(xué)生的成績分為必修課和選修課，除了必修課可能還能以一定班級或?qū)I(yè)出現(xiàn)，選修課成績是沒有班級、專業(yè)、甚至年級之分的；學(xué)生不僅有正考成績，還有補(bǔ)考成績、重修甚至多次重修成績；除此之外，由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，有許多課程的考試與學(xué)生職業(yè)資格證書的考試實(shí)行了對接，導(dǎo)致考試成績出來的時間、發(fā)放的形式可能都與本校的成績管理有很大的出入等。就是這一系列復(fù)雜的狀況，導(dǎo)致了成績管理中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題，如由于一些老師的不負(fù)責(zé)任或其它因素，出現(xiàn)學(xué)生申述成績有誤、有漏，要求查詢、更改成績等情況。面對這么復(fù)雜的情況，如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生成績的高效管理，以適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)改革的需要呢？因此，關(guān)于成績管理的制度建設(shè)也迫在眉睫。在這一制度建設(shè)中，既要對成績管理崗位人員的要求做出明確規(guī)定，也要對教師處理成績、學(xué)生查詢和更改成績做出明確的要求；要建立健全學(xué)院（系）與教務(wù)處共同管理成績的兩級管理體系；要明確采用現(xiàn)代化的科技手段進(jìn)行管理、并不斷更新技術(shù)的要求等。

當(dāng)然，教學(xué)制度建設(shè)絕不僅僅只是以上幾項，只是筆者認(rèn)為，在學(xué)分制下，以上幾項教學(xué)制度的建設(shè)是最緊迫、最重要的。教學(xué)管理體制的改革是高職院校行政管理體制改革的中心，其中的學(xué)分制教學(xué)管理制度的改革和建設(shè)也必然成為牽一發(fā)而動全身的要務(wù)。學(xué)分制教學(xué)管理制度的建設(shè)、實(shí)施、推廣和改進(jìn)，不僅會直接引起高等職業(yè)校的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法的更新、實(shí)驗室管理方式以及校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的適時變化，還將引起高等職業(yè)院校人事制度、學(xué)生管理等制度的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。學(xué)分制改革是一項浩大的工程，它需要教育、教學(xué)、后勤等各個方面、各個環(huán)節(jié)的配套改革和配套支持。同時，學(xué)分制改革也不是一蹴而就的事情，而需要一個時期較長、循序漸進(jìn)的過程，因此，其制度建設(shè)也不是一勞永逸的事情，而要隨著教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展不斷的進(jìn)行下去。