高職院校課程設置改革范文

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職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是現代教育的重要類型。大力發展職業教育，培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力的高等職業專門人才，是高等教育適應經濟社會發展的需要。為實現高等職業教育人才培養的目標，課程設置顯得至關重要。為此，我們必須以市場需求和就業為導向，加強高等職業教育課程體系建設，樹立能力本位、崗位目標的課程觀，根據崗位能力的要求，科學合理地構建高等職業教育的課程體系，努力培養高素質的高技能應用型人才。

一、當前高職教育課程設置存在的兩大弊端

1.實踐環節薄弱。高職教育是培養高技能專門人才的教育，其課程設置應該為培養具有應用技能、職業素養、實踐智慧的高技能人才服務，遵循“能力本位”課程觀，突出實踐在課程體系中的核心地位。而當下的高職教育課程體系，理論知識依然是教育內容的主宰。這就必然造成課程建構與課程目標的沖突、培養手段與培養目標的背反，其結果只能離人才培養的目標越來越遠。

2.課程結構不當。專業課比例過大，而對基礎課重視不夠；必修課過多，選修課較少；重課堂教學，而輕活動課程；重視顯性課程，而忽視隱性課程等。其結果是課程門類多，課時多，學生負擔重，自學時間少，不利于培養學生的興趣愛好和個人特長，不利于發展學生的動手能力和創造才能。

二、高等職業教育課程設置的原則

1.基礎性。重視基礎教育已經成為各國高等職業教育課程改革的一個共同趨勢。高職教育的培養目標雖然是要培養技術應用型人才，但是并不是說只學專業課就可以了，基礎課就不重要了。相反，強調基礎課的學習和達到高職教育的培養目標是一致的。通過基礎課的學習，塑造學生的完美人格，提升學生的綜合素質。通過基礎課的學習，為學生就業打下堅實的文化基礎和專業基礎。

2.針對性。課程設置要根據專業培養目標，依據職業崗位所應具備的知識與能力設置課程。以職業技術技能課程為主干，理論教學服務于技術培養，切實加大實踐課的比重。課程設置要克服傳統的單

一、封閉模式，走出校門，深入社會，與行業、企業相結合，調查了解與專業相關的職業崗位知識和能力群，共同參與課程的設計。要注意將用人單位的需求轉化為高職的培養目標，并在課程設計中體現出來。

3.實踐性。課程設置要突出高等職業教育的特點，強調以理論“夠用”為度，理論知識做到少而精，嚴格按照職業崗位工作的需要去精選適合的專業理論知識。要特別重視實踐教學環節，要通過生產見習、生產實習、畢業設計等實踐教學環節，加強學生實際動手能力的培養。根據職業崗位的技能要求，設計各崗位實踐操作技能訓練，切實提高學生的崗位勝任力。

三、高等職業教育課程設置的幾點改革意見

1.加強基礎理論課程，增加實踐性課程

在當今科技迅猛發展、勞動崗位變化加快的時代，學生要在短短的就學期間掌握全部現代科學知識幾乎是不可能的。只有掌握了基礎理論知識，才能提高適應能力。因為基礎理論知識是全部知識中最穩定、持久的部分，也是學習一切專業知識的基礎。只有打好堅實的基礎理論知識，才能有助于其他知識的學習。我們應該給學生“更普通的教育”，以便使他們能夠在競爭越來越激烈的世界中生存。這里的“更普通的教育”就是指基礎理論知識。這種課程設置，既讓學生掌握了牢固的基礎理論知識，為以后進一步接受高一級的教育打下扎實的基礎，又為學生進入勞動力市場提供了有利的條件。

2.增設選修課程

廣泛開設各種選修課程，已成為世界發達國家職業教育課程改革的發展趨勢。選修課的設置使學校的教學工作靈活多樣，學生可以根據自己的水平和學習興趣選修適合自己需要的課程。它不僅能增強學習的興趣和信心，發揮個人的特長和才能，擴充學生的知識面，而且也能調動教師的積極性。目前，我國職業學校開設了一定的選修課，但比重過小，有些選修課不切實際，不適應勞動力市場對人才的需求，不能調動學生和老師的積極性和主動性。今后我國職業學校的課程設置要根據實際情況，逐漸加大選修課的比重，允許學生在選修方面有更大的自由度。如根據本地的經濟特色，增設一些有利于本地經濟發展的課程作為選修課。值得我們注意的是，在加強基礎理論課程、增加實踐性課程、增設選修課程的同時，還要把握好基礎課程與專業課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程的適當比例，處理好幾者的關系。

3.完善產學合作制，加強學校和企業的聯系

在2004年的教育工作大會上，教育部長周濟同志充分肯定了職業教育的產學結合模式，并強調在今后幾年要進一步搞好職業教育的產學結合。

完善產學合作制，加強學校和企業的聯系，是目前我國職業教育課程改革的重要措施。必須充分調動企業與社會力量參與辦學的積極性，有效運用市場機制促進職業教育的發展。

學校與企業聯合辦學有許多好處：（1）促進學生有目的地學習，因為學生知道自己將來做什么；（2）學校培養的學生畢業以后有去向，減輕了學校和社會的壓力；（3）解決了學校辦學經費不足的問題，減輕國家財政的負擔；（4）促進工商業事業單位了解自己的人才狀況；（5）促進學校不斷改進專業、課程的設置。在課程開發方面，職業學校課程開發主要是由教育界專家組織，而企業界人士極少參與。所以，開發出來的課程陳舊，偏離企業的生產實際，不適應人才市場對人才的需求。因此，我國要轉變職教課程開發，應該把職業崗位要求作為開發的基礎，教育界與企業界相互參透。職教課程開發應由來自企業界的代表和教育界的課程專家共同完成，這樣課程教學大綱才能符合企業和社會的要求，有很好的針對性和實用性，能夠充分展現職業教育的特色。學校也可以要求企業參與教學實施和教學評估工作，保持兩者間緊密的合作關系。

4.推行“雙師型”師資隊伍建設

目前，建立一支適合21世紀我國職教發展需要的“雙師型”師資隊伍，已成為我國職業教育發展迫切需要解決的問題。在師資培養方面，一方面通過高等院校培養大批高學歷、高質量的人才，提高師資隊伍的學歷水平、知識水平；同時，高等院校要與企業緊密結合，在提高知識水平的同時，也要加強教師實踐本領與技能的訓練。如教師在高等院校學習期間，必須到企業實踐一段時間，并獲得相應的職業資格證書，才能有資格考取職業教育教師資格證書。另一方面，從社會大量選聘專業技術人員到師范院校學習基礎文化知識，學習時間至少要一年以上，以保證教師綜合素質的質量。修完基礎文化課程以后，必須參加全國教師資格考試，通過考試者才有資格做職業學校的教師。職業學校還可以聘用兼職教師，比如招聘一些具有豐富實踐經驗的企業家或生產一線的技術工人作為兼職教師或客座教授，即實踐指導型教師。

教師的進修是建立“雙師型”師資隊伍的重要組成部分。要根據教師的不同情況，進行不同程度的進修，可允許長期培訓與短期培訓、在職進修與脫產進修、系統培訓與部分培訓等多種形式交替進行。要重視教師的綜合素質的培訓，更新教學內容，轉變傳統的教育思想，完善教育方法。