高職院校會計專業(yè)教學改革范文

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會計學是一門技術(shù)應(yīng)用性較強的經(jīng)濟管理學科，經(jīng)濟越發(fā)展，會計工作越重要。會計專業(yè)作為一種傳統(tǒng)的專業(yè)，在高職教育新興模式下，無論是教育理論、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學方式、方法和手段都凸顯滯后。而高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標定位應(yīng)是高等的技術(shù)型、應(yīng)用型和橋梁型人才，主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的會計人員。為達到這一目標和體現(xiàn)這一定位，高職會計教學必須進行課程改革。改革的主要思路應(yīng)是“工作過程導向課程體系、調(diào)整教學內(nèi)容，實行模塊化教學，加強實踐教學，培養(yǎng)實用人才”。教學模式應(yīng)采用“雙證式、多方向”教學模式，因此，探索高職院校會計教學改革的課題研究已迫在眉睫。

一、高職院校會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

我從2007年6月開始，就高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進行廣泛的調(diào)查研究，利用暑期先后走訪了多個企事業(yè)單位，還采用了問卷方式，了解當前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況，通過調(diào)查整理表明目前社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況，因為各大企業(yè)招聘會計人才都注明要有兩年以上會計崗位經(jīng)驗或有會計師資格證的高級財務(wù)人員，而且要求應(yīng)聘的會計人員，除了具備會計專業(yè)知識外，更需要具備各項綜合素質(zhì)能力，如思維敏捷、團隊精神、溝通能力和人際關(guān)系能力以及實際操作能力等。對一個高職會計專業(yè)畢業(yè)生來說，當然很難達到這個要求，所以，高職院校會計專科畢業(yè)的實際就業(yè)率不容樂觀，這使會計教學界面臨著尷尬的局面，也引起了我深深的反思。

二、高職院校會計專業(yè)教學中存在的問題及分析

1.會計教學目標不明確，目標定位不一致

從現(xiàn)有不同高職院校會計專科教育的培養(yǎng)目標上看，很多高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標要么是照抄會計本科教育的培養(yǎng)目標，把學生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識面寬、適應(yīng)能力強的“知識通才”；要么認為高職生是高考落榜生，低人一等，只能做些簡單、重復性的工作，談不上什么素質(zhì)和能力，只要學會基本的會計核算就行了，談不上什么培養(yǎng)目標。對到底培養(yǎng)什么樣的高職會計人才缺乏認真、科學的研究。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學目標是當務(wù)之急。否則，課程設(shè)置隨意性大，教學方法運用不合理，勢必導致高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標很難達到。

2.會計專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實踐

在會計專業(yè)教學計劃中，把所有的課程分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次，沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性的制約，實施的課程不是中職課程模式的照搬，就是大學本科課程的翻版，沒有足夠重視學生實際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生難以適應(yīng)市場經(jīng)濟對會計人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求，會計教育僅注重課堂知識的傳授，而忽視了會計實訓操作的教學，學生動手能力差，很難滿足社會用人單位的需要。

3.會計實務(wù)的理論教學和實務(wù)沒有有機結(jié)合

會計教學通常采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。“填鴨式”、“滿堂灌”的教育，學生思維閉塞，把記憶當作接受知識的唯一途徑，學習被動，不利于學生全面素質(zhì)提高，教師雖教會了學生理論知識，但忽視了教會學生如何去應(yīng)用這些知識，如何把這些知識轉(zhuǎn)換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進行財務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務(wù)信息幫助解決企業(yè)實際問題。而且許多會計教師長期從事理論教學工作，本身缺乏實踐經(jīng)驗，所以其實踐性教學也不可避免帶有強烈的理論色彩。

4.實訓實習力度不夠

許多高職院校會計專業(yè)也開設(shè)了實訓課程，但方式方法存在問題，如在進行基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程實訓時，同學們已經(jīng)習慣了通過文字表達的經(jīng)濟業(yè)務(wù)寫出借貸方程式，根據(jù)借貸方程填寫記賬憑證，而不是通過原始憑證來編制記賬憑證；而且實習資料陳舊，和現(xiàn)時業(yè)務(wù)不相符。流程單一，一個人既做出納，又當會計還兼財務(wù)主管，不具有仿真性，所以不能真正起到鍛煉學生的動手能力的目的。

我國多是政府辦學，鑒于財務(wù)工作的特殊性，很多單位基本不愿意接受學生去實習，最終實習這個環(huán)節(jié)就不了了之。

三、構(gòu)建高職院校會計教學改革新模式的設(shè)想

1.會計實踐實驗教學中仿真教學法應(yīng)用模式構(gòu)建的機理——基于工作過程導向教學觀

(1)基于工作過程導向教學觀新理念的界定和理解。高職教育要落實以就業(yè)為導向，所以其畢業(yè)生必須：“學會工作”，參加工作能夠馬上勝任相應(yīng)的工作而不需要職前培訓，實現(xiàn)這一目標的前提是學生在校學習期間，完成一些難度不同的工作任務(wù)，獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識和技能，并積累初步工作經(jīng)驗。工作過程導向教學觀是適合于實踐實驗教學的新理念，它是教育學的一種新摸式。工作過程導向課程努力營造一個模擬的職場環(huán)境，設(shè)計模擬職業(yè)工作過程的項目模塊來展開教學過程，學生在模擬職場行動的過程中進行思考和學習。模塊項目從簡單到復雜，每一個項目模塊都體現(xiàn)工作任務(wù)、制定計劃、實施和評估反饋這一整個過程。課程面向每一個學生的個性發(fā)展，關(guān)注學生在行動過程中所產(chǎn)生的學習體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，培養(yǎng)解決問題的能力和團隊合作精神。所有學習過程涉及的專業(yè)知識和技能都以簡單夠用為原則。

(2)仿真教學法在會計實踐實驗教學中的應(yīng)用——基于工作過程導向教學觀。工作過程導向教學觀體現(xiàn)了深刻的內(nèi)涵，會計實踐實驗教學目標具有方向性、技能性與系統(tǒng)性，它是一種“有目標的活動”，強調(diào)最終是“為了工作而學習”，要求教學與未來的工作趨向接近，將被動的學習過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便獲得完整的職業(yè)行動能力。仿真教學法在會計教學實踐中的應(yīng)用正是工作過程導向觀的具體實施，尤其是仿真公司模式為學生營造了職業(yè)環(huán)境，學生在模擬中以實際崗位進行操作，師生、生生和諧互動，因此，仿真會計實踐實驗教學正是基于工作過程導向教學觀的行動實施，工作過程導向教學觀正是仿真會計實踐實驗教學應(yīng)用模式的構(gòu)建機理。

(3)仿真模擬公司的運行實施。教學模式是一個教學系統(tǒng)，應(yīng)依系統(tǒng)論觀點設(shè)計教學模式，它是彼此相互聯(lián)系、相互作用的教學要素形成的整體。會計實踐實驗教學應(yīng)設(shè)置反映資金運動全過程的、包括體現(xiàn)各種內(nèi)外財務(wù)關(guān)系、評價過去和預(yù)測未來的完備的組織機構(gòu)。基于仿真教學法的會計實踐實驗教學下的模擬公司，應(yīng)設(shè)立以反映和控制資金運動的財務(wù)和會計組織機構(gòu)為主體、根據(jù)公司資金運動的流程設(shè)計的組織機構(gòu)，如設(shè)倉庫組、工資組、成本組、管理組、綜合組等，并要為每組配備會計人員，其崗位一般為會計主管、出納、固定資產(chǎn)核算、工資核算、成本核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來結(jié)算、總賬報表、稽核等。同時，還應(yīng)建立其崗位責任制及規(guī)章制度，人員之間既要相互配合，又要相互監(jiān)督，以提高工作效率和團隊精神。為配合主體部門的運作，還應(yīng)設(shè)置與主體部門相關(guān)的公司內(nèi)外職能部門，以協(xié)調(diào)財務(wù)關(guān)系。硬件方面應(yīng)配備計算機、打印機、掃描儀、電話、傳真機、復印機、數(shù)碼攝像機等現(xiàn)代化辦公設(shè)備及多媒體教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)和實驗商場等輔助場所。軟件方面可以選用已開發(fā)的現(xiàn)成軟件，也可以為體現(xiàn)自身特色而與企業(yè)共同開發(fā)軟件。在構(gòu)建仿真模擬會計實踐實驗系統(tǒng)時，應(yīng)考慮能使會計專業(yè)和非會計專業(yè)會計課程的學生均能夠受益，以實現(xiàn)以較少的單位固定費用獲得更大的教學效用的目的，即在軟硬件的配備等方面應(yīng)留有余地。

2.會計課程設(shè)置與社會需求、學生就業(yè)緊密聯(lián)系

為使學生能更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，我國的高職會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況來制定。每學年都要進行相應(yīng)的修改和替換。每當出現(xiàn)新理論、新政策、新法規(guī)時，老師都應(yīng)及時把它們加入到授課內(nèi)容里面，避免學生在學校學到的理論知識與社會需要脫節(jié)。另外，學校還應(yīng)加強學生財務(wù)軟件(用友、金蝶)、辦公軟件、數(shù)據(jù)庫等計算機操作技能的熟練掌握。目前社會用人單位都非常重視學生職業(yè)專項技能，為拓寬學生就業(yè)渠道，可充分利用學校的教學資源，鼓勵與支持學生參加社會考試。如考會計從業(yè)資格證、計算機等級證和助理會計師證等。同時加強考核學生運用所學知識，運用與創(chuàng)新會計專業(yè)知識的能力，使學生在課堂學習、完成作業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出自我管理、與人溝通合作、解決問題和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計和創(chuàng)新等能力。

3.教學方式改革的目標以增強實踐能力

會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，為了體現(xiàn)高職會計專業(yè)的應(yīng)用性特點，要增加實踐性課時比例，力爭使實踐性課時占課時的40%以上，為此要改革教學計劃，在會計基礎(chǔ)理論知識夠用的前提下，增大實踐實訓課時的比重。同時，要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，因此，一方面，要求教師參加會計人員繼續(xù)教育，更新理論知識，到企業(yè)掛職鍛煉；另一方面，要引進實踐經(jīng)驗豐富的高級會計師、注冊會計師作為學校的兼職教師和指導教學計劃的制定。著重加強學生課程實踐技能的操作，學生綜合模擬實習技能的操作以及財務(wù)會計軟件的技能操作。最好能夠建立校外實踐基地，作為學校的專業(yè)實訓基地，并聘請具有豐富會計經(jīng)驗的會計人員做學生的實訓指導教師，使學生在社會第一線得到實踐鍛煉，充分消化融會貫通所學知識。

目前，高職教育已由原來的“數(shù)量規(guī)模型”發(fā)展到現(xiàn)在的“內(nèi)涵質(zhì)量型”，而高職會計專業(yè)又是一個熱門專業(yè)，學生人數(shù)較多。會計教育質(zhì)量如何，直接關(guān)系到未來會計人才的能力和整個會計工作質(zhì)量。因此，探索高職院校會計教學改革，有利于為今后會計教學改革的進一步深化提供理論支持，研究分析高職院校會計教學的不足，對提高教學效率、保證教育教學質(zhì)量具有重要指導作用。