多元智能理論的音樂教學創新范文

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【摘要】

多元智能理論從提出以來經過長期的發展和完善，已經成為當前教育界的重要理論研究成果之一，同時也是對各國教育體制改建和優化產生重大影響的教育理念。本文將在簡單分析多元智能理論的基礎上對我國音樂教學的改進和創新進行整理和闡釋，并在問題導向意識下進行進一步的方法論的思考。

【關鍵詞】

多元智能理論；音樂教學；發展軌跡；改進與創新

多元智能理論是西方教育學和心理學的重要研究成果，是二十世紀西方最為重要的關于人類智能結構的研究成果之一。多元智能理論的創始人是加德納教授，他對人的智能和潛能進行了精細的區分，并對不同種類的智能的培養和提升進行了針對性的研究。這一研究成果迅疾成為教育界改善自身教學活動，提升教育教學質量的重要理論基礎。

一、多元智能理論簡析

多元智能理論對于教育教學工作的最大貢獻就是提供了一種認識學生成長的新角度，這一角度涉及到學生的智能結構、學生智能提升的不同階段特征以及對于某一種特定種類的智能的鍛煉和提升工作等教育教學的關鍵內容。

1、簡析多元智能理論的基本內容多元智能理論的一個重要發現是對人的智能的內容以及運行和發展方式的研究。它提出了人的智能能夠分為八種，其中音樂智能是占主導作用的一種。此外，它認為雖然這八種智能各不相同，但是確因為大腦神經及皮層細胞組織間的固有聯系而相互關聯。因此，人的八種智能的發展既相互聯系，對于主體的綜合素質的培養和提升起到重要的影響作用，同時也保持著一定的發展的自主性和獨立性，而這種獨立和自主額外在顯性表現就是特定個體可能在某一個領域或者某一個階段表現出某一種或者某幾種智能的高水平的發展，而在其他幾類智能的發展上則相對緩慢或者水平較低。

2、多元智能理論對于我國音樂教學的啟示我國音樂教學活動起步較晚，且長期受到應試教育的影響，一直處于一種較低的發展階段。一方面，人的智能十分多元，而音樂智能作為其中的重要組成部分，其發展水平直接影響到人的綜合智能的發展以及綜合素養的提升。另一方面，人的多元智能理論決定了人的各項智能發展水平不可能同步，因此各項智能，尤其是音樂智能的培養工作必須堅持長期性和區分性的基本研究思維。此外，多元智能理論揭示出的人的智能發展規律能夠對我國音樂教學的方式和方法進行十分有益的指導和啟示。

二、多元智能理論發展影響下的我國音樂教學活動的改進和優化

隨著多元智能理論對于人的智能發展規律的認識不斷加深，其對于我國音樂教學活動的改進和優化就會產生更強有力的促進和優化作用。這種促進和優化作用主要體現在對教學觀念的修正、教學活動的優化以及教學評價體系的完善等三個方面。

1、音樂教學活動不斷被重視毋庸諱言的是，音樂教學在我國傳統教學體系設計中一直處于弱勢地位。而隨著對人的，尤其是青少年的智力結構的不斷分析，音樂智能的發現成為音樂教學被不斷重視的內在核心推動力量。尤其是素質教育改革的不斷深化，在這一新的教育教學理念的引導下，音樂教學活動的重要性不斷被挖掘和正視。

2、音樂教學活動的體系性和長久性特征被認識由于人的音樂智能是其多元智能結構中的重要一環，所以音樂教學活動的教學目標就必須走出“專注于人的音樂智能培養”這一狹小目標和淺顯視野，而是從人的多元智能結構的具體內容出發，建立教學工作的體系性，實現以人的音樂智能提升為推手，進而提升人的綜合智能的新的教學目標。此外，人的智能的發展和完善在聯系性之外還有獨立性和自主性，所以為實現對音樂智能發展較為緩慢的學生的培養和提升，必須要注重音樂教學活動的長期性和持久性。

3、音樂教學活動的評價體系逐漸合理和完善多元智能理論解釋了人的智能的組成結構，并進行了精細的劃分和區別。在此精確的劃分的基礎上，關于人的智能的評價方式和評價體系也發生了針對性的變化。從音樂教學互動的評價體系來看，由于人的音樂智能的發展是階段性、長期性也是易變性的，因此相應地評價體系就必須得到改變和優化，至少在評價內容和評價結果的呈現等方面需要進行針對性的變革，比如將學生的音樂學習的積極性和實際所取得的成績區別對待，摒棄了過去的以分數論英雄的錯誤觀念。

三、多元智能理論下對我國音樂教學改進的進一步思考

多元智能理論的不斷發展與我國素質教育改革的不斷深化成為我國音樂教學活動不斷改進和優化的重要背景。而多元智能理論作為一種基礎性的、科學的、專業的教育教學理論，其對于我國音樂教學活動有著更深的啟示和思考。一是我國音樂教學活動必須堅持對學生的區別式教學原則。音樂教學活動致力于對學生音樂綜合素養的提升，尤其是音樂鑒賞能力的提升，而一教學工作是需要結合學生的基本素質和先天音樂潛能進行的，這就導致了區別教學原則在音樂教學中的重要性。因為對于音樂智能來說，這種差別性的客觀存在使得我國音樂教學活動必須堅持對學生的區別式教學原則不動搖。二是我國音樂教學活動應持續完善評價方式和體系。為實現對不同種類智能的準確評價，尤其是對于音樂智能的評價應不同于對學生語言智能的評價。所以，將學生音樂素質、音樂才能以及內在的音樂素養升華為具體的評級指標體系十分關鍵。此外，音樂智能的評價工作還應該堅持體系性，將其與對學生的其他學科能力的檢測和評價相結合，畢竟人的各項智能之間是存在發展的相關性的。三是我國音樂教學活動應擔起職責，堅持多元種類智能的培養。既然人的智能多種多樣，那么音樂教學活動就不能僅僅是著眼于對學生音樂智能的提升，還應注重通過音樂教學活動實現對學生邏輯能力、空間想象能力和語言運用能力等其他種類智能的培養和提升，這也是我國教育體制中各個學科教學活動的職責和使命。

四、結語

多元智能理論雖然對人的智能種類進行了全面的劃分和細致的區別，但這并不意味著對于各項智能的培養工作和教學活動是獨立的。所以，我國音樂教學在重要性不但提升，對學生音樂素養更加重視的同時也要注重對學生綜合智能水平的培養和提升。

【參考文獻】

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作者：于暢 單位： 江西師范大學音樂學院