中職數(shù)學(xué)“多元智能理論”啟示范文
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《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程中學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，通過學(xué)習(xí)具備數(shù)學(xué)相關(guān)技能與能力，并為中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，及其職業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”而要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來發(fā)展這些學(xué)習(xí)能力，就必須關(guān)注學(xué)生的自身成長與學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。美國哈佛大學(xué)加德納教授提出來“多元智能理論”(MultipleIntelligencesTheory)簡稱MIT，并在各學(xué)科領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，尤其是在中職教育中應(yīng)用較為突出。“多元智能理論”認為人的智能是多元化的，具體由“語言文字智能(運用口頭語言或書寫文字的能力)、邏輯數(shù)學(xué)智能(有效的運用數(shù)學(xué)和推理的能力)、音樂節(jié)奏智能(察覺、辨別、改變和表達音樂的能力)、視覺空間智能(準(zhǔn)確的感覺視覺空間，并把所感知到的表現(xiàn)出來的能力)、身體運動智能(身體來表達想法和感覺，包括特殊的身體技巧，如平衡協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺所引起的能力)、自我認知智能(有自知之明，并根據(jù)其做出適當(dāng)行為的能力)、人際交流智能(察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺能力)、自然觀察智能(對自然界中的植物、動物和其他生物的辨別和鑒別能力)等構(gòu)成。在這些諸多的智能方面，總有一個智能符合學(xué)生的發(fā)展需要，也是學(xué)生內(nèi)在智能的外在表現(xiàn)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須關(guān)注學(xué)生的多元智能發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的多元化成才。所以，多元智能理論讓我們教育工作者重新認識的教育的作用，既讓學(xué)生的智能向多元化方向發(fā)展，并有利于國家培養(yǎng)高素質(zhì)、精專業(yè)、有才能的實用型人才的培養(yǎng)。
中職學(xué)生正是人生發(fā)展的最初關(guān)鍵時期，也是學(xué)生認識世界，充滿好奇與學(xué)習(xí)欲的最佳時期，在教學(xué)中如何采用切實有效的教育方法，積極啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生的成長與成才具有非常重要的意義。事實上，從美國哈佛大學(xué)加德納教授的“多元智能理論”我們可以看出，人的智能結(jié)構(gòu)有8種之多，而不僅僅限制于某一項，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更需要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生生活，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，而這些也給我們中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的思考與啟發(fā)。
一、注重數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與某種學(xué)習(xí)活動的傾向，古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，學(xué)習(xí)的興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提高具有非常重要的作用。記得張海花校長要求：“教師要結(jié)合學(xué)校實際，樹立問題意識，堅持問題導(dǎo)向，勤于反思自省，不斷實現(xiàn)自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高。”由此給我們也帶來新的教學(xué)啟示，更應(yīng)加強自身學(xué)習(xí)，積極探究新教育思想、新教育理論的廣泛應(yīng)用，強化教學(xué)能力訓(xùn)練與提高。在多元智能理論引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識的設(shè)置適宜的數(shù)學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生按照特有的設(shè)計完成任務(wù)、掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容，或利用多媒體技術(shù)、掛圖錄像、網(wǎng)絡(luò)傳媒等，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境之中，積極地進行思考探究知識，并通過自己的學(xué)習(xí)實踐掌握知識的聯(lián)系，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。例如在圓的認識與學(xué)習(xí)教學(xué)中，可有意識讓學(xué)生置身于生活環(huán)境中，通過親身體驗圓的使用與計算，并在實踐中認識圓的性質(zhì)與規(guī)律。事實上，學(xué)生在生活實踐中的學(xué)習(xí)提高比課堂上老師專講效果明顯，學(xué)生的計算能力也會得到很好的提高。所以說，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，多元智能理論要求我們要關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，通過生活實踐進行學(xué)習(xí)提高，并關(guān)注興趣的培養(yǎng)與發(fā)展，積極利用有效的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，及時進行數(shù)學(xué)有效性教學(xué)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)視野，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提高。
二、適時賞識與評價，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性
賞識教育創(chuàng)始人周弘說：“賞識是每個孩子生命成長不可或缺的氧氣，孩子與成人一樣需要強大的精神支柱。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常會有做對題目與做錯題目的時候，而遇到錯誤時也要注意適當(dāng)?shù)墓膭钆c支持學(xué)生，切勿直接的痛斥與責(zé)備，反復(fù)的批評極易造成學(xué)生形成自我否定的思維定勢，也極易局限學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與思想，要想再突破這樣的思維定式勢模式也是比較困難的。所以說，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，務(wù)必及時地給予學(xué)生良好的評價，或是對于學(xué)生成功的閃光點給以贊賞，讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)更加充滿信心，面對挫折也不會灰心。眾所周知，用賞識的眼光看學(xué)生，每一位學(xué)生都是可愛的，每一個學(xué)生都是社會的棟梁，教學(xué)中也不會區(qū)別對待學(xué)生，并能平等、民主、和諧的與學(xué)生相處，和諧師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正所謂“夫然，故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”有人曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，就是要賞識與鼓勵學(xué)生，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，關(guān)注每一個學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，喚醒學(xué)生的求學(xué)內(nèi)驅(qū)力，在表揚與鼓勵中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性與自覺性，從而有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。
三、關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展，注重因材施教，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力
多元智能理論”認為人的智能是多元化的，學(xué)生的智能亦是如此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生多元化發(fā)展，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)多元化的看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與愛好的培養(yǎng)與發(fā)展，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)特長，適時、有效的指導(dǎo)，讓其在中職階段就得到很好的培養(yǎng)與教育。考核與評價要充分考慮職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點，其中包括基礎(chǔ)知識、技能與能力、態(tài)度與素養(yǎng)三個方面。要堅持終結(jié)性評價、過程性評價、定量評價、定性評價、教師評價、學(xué)生自評與互評等多種評價方式有機結(jié)合的評價方式，注重考核與評價方法的多樣性、針對性、合理性、科學(xué)性。事實上，在多元智能理論指導(dǎo)下可以運用多種教學(xué)手段、方法來促進學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的理解。另外，從多元智能理論不難看出，人的智能是多元化的，而在教育教學(xué)過程中也應(yīng)多元化實施，而這在教育學(xué)原則中早有體現(xiàn)，教學(xué)中必須遵循“因材施教”的教育原則。但是，實際的教學(xué)中教師也只把學(xué)習(xí)考試成績當(dāng)作學(xué)生成長的唯一指標(biāo)，而不能多元化的評價與發(fā)展，這一點也應(yīng)在新課程的指導(dǎo)下提高教育能力，多元化發(fā)展學(xué)生，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力、生活能力及其交際能力的不斷提高，讓學(xué)生在活潑、快樂、健康的環(huán)境里茁壯的成長。
四、小結(jié)
“多元智能理論”是美國哈弗大學(xué)加德納教授提出來的，并在各學(xué)科領(lǐng)域廣泛地運用，把該理論應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的啟示，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展；適時賞識與評價，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性；關(guān)注學(xué)生多元發(fā)展，注重因材施教，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。從而更有效的培養(yǎng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
作者：藺慧如 單位：陜西省城市經(jīng)濟學(xué)校