中職學生多元智能理論論文范文
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一、多元智能理論在學生管理中的價值體現(xiàn)
1．為學生管理提供多樣的評價觀在傳統(tǒng)理念中，教育更注重的是學生語言能(語文)和數(shù)理邏輯智能(數(shù)學)的發(fā)展情況，對學生的評價往往也只參照這兩門科目的測驗成績。這兩項智能發(fā)展得較好的，考試成績較高的，往往就被認為是聰明的學生、好學生，而那些考試成績不太好的，也就被武斷地判定為“差生”。對于學生的其他能力，比如動手能力、應用能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等，卻一律未列入評價的范圍之內(nèi)。多元智能理論強調(diào)每種智能都是相互平等的，并不能因為有些人的語言智能或數(shù)理邏輯智能發(fā)展得不是很好就被認定為是“差生”。多元智能理論告訴我們，在學生管理工作中，要多發(fā)現(xiàn)學生其他方面的閃光點，要多發(fā)掘?qū)W生的智能強項，要樹立多樣的評價觀，從而更加客觀地去評價學生。在這種多樣的評價觀的指導下，能夠使在傳統(tǒng)教育中被判定為“差生”的學生重新找到自身優(yōu)勢，能夠使得在傳統(tǒng)測驗中得分較低的學生重新找到自信，也能夠使那些在測驗中表現(xiàn)較好的學生看到自身的不足，從而更好地調(diào)整自己［1］。
2．為學生管理提供發(fā)展的教育觀傳統(tǒng)的教育只注重對學生語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育和培養(yǎng)。在學校，學生上得最多的就是語言和數(shù)理課，這些課程被稱為“主科”，而其他諸如體育、音樂、美術等一些被稱為“雜科”的課程卻幾乎被忽略。多元智能理論告訴我們，學生的智能強項和智能弱項是有差異的，并非每個人都擅長語言和數(shù)理，學生其他方面的智能也要兼顧發(fā)展。因而在學生管理工作中，教師要有發(fā)展的教育觀，要相信每個學生經(jīng)過一定的培養(yǎng)都能有自己的上升空間，要給予學生發(fā)展智能強項、彌補智能弱項的機會。例如，可以開展形式多樣的活動，讓學生在各種活動中展現(xiàn)自己的特長，讓那些平時學習成績較差的學生在其他方面同樣能得到大家的認可，這樣便可以增強其自信心，達到促進發(fā)展的目的。
近年來，由于生源數(shù)量減少，各中職學校紛紛降低入學門檻，有些學校甚至不設門檻，這樣就導致中職學生素質(zhì)下降，生源質(zhì)量參差不齊?？傮w來說，中職學生有以下特點:一是文化基礎差，學習動機不強。選擇讀中職的學生，基本上是初中成績不好、沒考上高中的，他們大多數(shù)不愛學習，文化基礎較差，學習對他們來說是一件難事，因而缺乏學習興趣，學習動機也不強。二是逆反心理強，控制能力差。中職學生大多處于15～18歲，這一時期的青少年最容易有逆反心理，不服從管理，愛跟家長和老師對著干，自我控制能力較差，在行為規(guī)范上很難約束自己。三是自我認同感低。中職學生由于過去學習成績不好、不聽話等原因總是挨批評，因而在他們的內(nèi)心會感到自卑，覺得自己很差勁。社會對中職學生存有一種“差生”的看法，使得他們更無法樹立自信，因而缺乏自我認同感［2］。中職學生的管理現(xiàn)狀也存在著一些與多元智能理論相背離的情形，主要表現(xiàn)在:
1．重行為約束，輕個性發(fā)展各中職學?；旧弦园嗉壍某銮?、衛(wèi)生、紀律等量化考核結(jié)果作為衡量一個班級管理者管理能力的標準，于是乎學生管理者的工作便集中在控制學生遲到、曠課，整頓學生儀容儀表等事項上。而對于學生的身心發(fā)展、個性發(fā)展卻往往不聞不問，也無法提供機會讓學生展示自己學習以外的特長。
2．批評多于表揚，壓制多于鼓勵大部分中職學生管理者在管理學生的過程中看到更多的是學生存在的問題，很少去認真觀察學生的變化與進步。一旦發(fā)現(xiàn)問題，他們便用一種批評訓斥的語氣去教育學生、壓制學生，而對于學生出現(xiàn)的好的、進步的一面卻很少去表揚和鼓勵。
3．評價標準單一片面，獎懲機制不夠科學中職學生管理者對中職學生的總體評價往往只有一個標準，那就是是否遵規(guī)守矩，在此之上再去考慮學習成績?nèi)绾?，學生的特長、個性、能力等卻很少納入評價的標準之中。在獎懲方面，以懲罰為主，學生一旦犯錯便要接受各種懲罰，在這種壓制式的管理之下，教育效果可想而知［3］。
三、多元智能理論在中職學生管理中的應用
1．開展各項活動，為學生展示自身智能強項創(chuàng)造機會多元智能理論告訴我們，每個人與生俱來都在某種程度上至少擁有以下八種智能:言語－語言智能、邏輯－數(shù)理智能、視覺－空間智能、身體－運動智能、音樂－旋律智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。這八種智能是平等且相互獨立的，每個人在不同的領域都各有所長。因而，中職學校應開展豐富多彩的活動，讓每個學生都有機會展示自己的智能強項，讓每個學生都能發(fā)揮出自身特長，增強其自信心，同時也讓其感受到成功的喜悅，增強其自我效能感。如果學校只是一味地讓原本就不愛學習的中職學生坐在教室里學習，那么很多學生的潛能就得不到發(fā)揮，同時也會扼殺很多學生的特長，對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生很不利的影響。
2．改進管理方式，使學生管理多樣化中職學生的素質(zhì)參差不齊，每個學生的個性及智能發(fā)展程度都有所不同，所以對中職學生的管理不能一刀切，而應該根據(jù)學生情況以及班級情況的不同而采取不同的管理方式。并且管理方式也不能總是一成不變，要隨著時代的改變、環(huán)境的改變、學生情況的改變而有所改變。中職學生比較調(diào)皮、比較難管，經(jīng)常犯錯、經(jīng)常惹麻煩，但管理他們不能動不動就批評，動不動就懲罰。批評與懲罰也許可以在表面上讓學生服氣，但如果要真正教育好學生，還需要管理者多花心思、多動腦筋，采取多樣化的管理，讓表揚取代批評，讓鼓勵取代懲罰。
3．樹立新型評價觀，使評價標準多元化每個學生都有自己的獨特之處，評價一個學生不能只看學習成績，而應該從不同的側(cè)面看到學生的優(yōu)點。學生進入中職學校學習，是為將來的職業(yè)作準備，學習成績固然重要，但能力、個性等方面也是學生面對職業(yè)選擇時所應具備的素質(zhì)。學生管理者應看到學生的個體差異，了解學生的智能結(jié)構(gòu)，從而樹立新型評價觀，制定多元評價指標，從多方面去評價學生。考試成績并非學生的全部成績，語言、數(shù)理智能也并非學生的全部智能，每個學生都有自己所擅長的領域，學生管理者要客觀多元地去評價學生，這樣學生才能得到發(fā)展。
作者：李旖單位：廣東科技學院繼續(xù)教育學院