高職院校大學英語教學的瓶頸和破解范文

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［摘要］模因論是解釋語言發展和文化進化規律的新理論。討論基于模因論的語言模因現象，分析現代高職院校大學英語教學的瓶頸，探討模因論視角下的大學英語教學改革路徑，對新時代高職院校大學英語教學具有積極的指導意義。

［關鍵詞］模因;語言模因;英語教學

一、引言

隨著我國進入社會與經濟快速發展的新時代，社會對外語的需求不斷增加。現代外語教學朝著通識化、生態化及個性化的方向發展。很多學者、高校教師開始了對模因論的研究，包括模因論在外語教學中的應用研究。筆者擬在前人研究的基礎上，通過對語言模因現象的分析，探討基于模因視角的新時代高職院校大學英語教學。

二、模因與語言模因

(一)模因的概念Meme(模因)最早由英國牛津大學著名學者RichardDawkins于1976年在《自私的基因》一書中首次提到。Dawkins(1986:158)認為，模因是不僅一種復制因子，也是一種文化進化單位［1］。Blackmore(1999:43)也認為模因是能夠通過模仿而被復制的［2］。Distin(2005:20)認為，模因具有信息的某一特定內容，比如儲存于人類大腦的各種想法、情感、態度、觀點、記憶及技能［3］。我國語用學家何自然教授把“meme”一詞翻譯成“模因”，因為模因是一種和基因相類似的模仿現象［4］。

(二)語言模因何自然、謝朝群(2005)指出，語言本身就是模因的一種，它存在于語言之中，并通過詞語表達出來［5］。語言模因還可以指語言所要表達的語言形式以外的東西(謝朝群、何自然2007)［6］。語言模因帶著模因宿主的表達意愿，不斷地以重復、類推的方式來傳達語言所要表征的信息(李捷，何自然2014)［7］。語言模因揭示了語言傳播的規律，模因有利于語言的傳播和發展。

(三)語言模因與語言學習語言學習的過程就是語言模因不斷被模仿、復制和傳播的過程，這主要是基于模因的模仿機制。語言學習過程的模仿機制主要是借助于兩個方面的條件:一是語言具有象似性(iconicity)，所以人與人之間能互相交流(Lakoff，1987)。二是人類天生具有模仿的本能。Blackmore(1999:116)提出“模因推動”，她認為語言只有通過模仿才能維持真實的進化過程［2］。Meltzoff＆Prinz(2002)認為，人的大腦存在的模仿基因使人類擁有模仿能力。從模因的傳播特點看，高頻率是模因復制生存的途徑。新的語言模因多次呈現并達到一定次數后，學習者的注意感知就可能被啟動，模因就能進入到現有的機制中保存下來，并被反復調用。這時，語言學習者會主動模仿并重構和整合語言材料，形成新的語言模因，這樣學習就開始了。高頻效應存在于語言模因復制、變異、傳播的過程。在語言的發展過程中，語言使用者會在一些強勢模因如成語、詩詞、習語、流行語及常用詞語上進行模仿、聯想、變異和創新，使舊模因在復制和傳播的過程中產生變異和發展，從而創造出新的模因變體。謝朝群、何自然(2007)認為，“有些模因在形式上沒有變化，但其意義會因語言使用者的表達需要而產生變化”［6］。

三、高職院校大學英語教學的瓶頸

在新的時代，我國迫切需要一大批努力學習、頑強拼搏、掌握科學文化知識的各類人才。這是新時代對青年學子的時代要求，也是青年學子對祖國應盡的責任。青年興則國家興，青年強則國家強。新的時代對高校人才培養目標提出了新的要求，高職院校的大學生也必須緊跟時代前進的步伐。但高職院校的生源較為特殊，主要有三種:一是本科落榜的高考生;二是高職單招生，主要來自職業中專、職高和技校，這類學生在校時一般注重職業技能訓練而忽視了英語語言訓練;三是五年制高職生，這類學生英語基礎薄弱，且學習積極性不高。高職院校學生由于各種原因，英語學習興趣普遍不高，學習沒有信心，大多數學生英語語言綜合應用能力尤其是英語聽說的能力非常有限。高職院校的大學英語一般周課時為2課時，開課時間一年。外語教師在有限的時間里既要傳授英語語言知識，又要培養學生的英語聽說讀寫譯能力和今后職業所需的語言交際能力，這是一個巨大的挑戰。面對高職大學英語教學的實際情況，如何靈活運用教材，有針對性地采取有效的教學模式和教學方法，最大限度地在有限的時間里向學生輸送語言信息，培養語言技能，激發英語學習興趣和積極性，樹立學習信心，使教學效果最優化成了當前高職院校大學英語教學的瓶頸。

四、基于模因視角的高職院校大學英語教學

何自然教授(2005)認為，教育和知識的傳授不僅是課堂教學的主要任務，同時也是語言模因形成的重要途徑之一［5］。基于當前高職大學英語教學所遇到的瓶頸，筆者提出基于模因視角的高職大學英語教學五個關鍵詞:模仿、背誦、高頻、聯想和創新，與同仁們共同探討語言模因論指導下的高職大學英語教學的破解路徑。

(一)模仿一直以來，大部分人認為模仿是一種幼稚低級的行為形式，這其實是一種錯誤的觀點。其實模仿能力對于人類的智力形成，尤其是語言、文化和心智的獲得有著不可忽視的作用。高職大學英語教學中，由于學生英語基礎薄弱，模仿介入訓練是很有必要的。模仿介入訓練分為淺層模仿和深層模仿兩種主要方式(何自然、陳新仁，2014:118)［8］。淺層模仿可運用于語音、詞匯、句型和語法教學中。語言學習者在語言學習中都有這樣的模仿經歷:在學習一種新的語言時，首先會本能地去模仿它的發音。在高職大學英語的語音教學中，可運用淺層模仿，讓學生模仿正確、地道的語音語調，可以幫助學生掌握連讀、同化、重讀、弱讀等發音技巧;詞匯教學中，從詞匯發音到詞匯的學習使用過程，也都隱含著模仿行為;引導學生模仿常用句型、經典段落，或者篇章組織結構，能幫助學生較快地掌握這些句型和結構的用法。當然，淺層模仿不能成為語言技能訓練的主要方式。如果在語音訓練時只進行單音重復，而不把發音練習和句子、篇章相結合，學生在超音段語言使用中就會出現問題。同樣，如果純粹進行單句模仿，那么學生學到的就只是固定詞串，其語用能力就不能得到系統訓練，認知能力也就不能得到提高和發展。Brad-low等人(1997)發現，如果只進行單純的重復練習，學生語言能力的發展就很慢。深層模仿主要指導學生在語言環境中結合真實交際任務進行語言模仿學習。Blackmore(1999)提到，模仿涉及選擇決策、觀點轉換和行為匹配［2］，而外語課堂語言技能訓練也與綜合能力和資源的調配有關系。因此，在高職大學英語的課堂教學中，模仿介入最終要落實到具有語言情景的課堂任務中，如模擬情景中的電話交談、模擬采訪、角色扮演、模仿講演、錄音配音、朗誦、翻譯等聽說任務的訓練。淺層模仿和深層模仿相結合，能幫助學生完成從模仿到運用的過程，提高語言應用能力。最后，要重視學生主觀能動性的發揮。學習者作為語言模因復制、傳播的主體和語言發展過程的主體，其作用不可忽視。高職院校大學英語教學應采取各種教學手段來引起學生的注意，充分調動學生的主動性和積極性，激發他們主動參與引導性模仿訓練，這樣才能產生真正意義的、有效的模仿。大學英語教學的課堂干預應該是學生自主參與、主動轉換觀點和主動模仿等認知過程的參與。沒有學習者主動參與的模仿訓練，效果會大打折扣，學生很快就會遺忘，非主動的機械式模仿還會挫傷學生的學習熱情。

(二)背誦背誦是大家再熟悉不過的一種傳統教學模式。從學齡前兒童開始，就在家長或老師的要求下開始了背誦的經歷。小時候背誦過的語言材料如兒歌、童謠、唐詩、宋詞、成語、諺語或經典段子等，成年后仍然能從大腦中清晰地復制出來，并可以隨時應用于言語交際中。從心理學的角度看，記憶可分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。在識記階段，外界各種信息通過感覺器官不斷輸送進大腦，形成感覺記憶。當感覺記憶得到保持，就進入短時記憶。在短時記憶階段，我們會把記憶材料分成記憶塊并進行組合記憶。經過不斷的、反復的背誦，這些信息進入長時記憶階段并長期保存于大腦中，語言模因得以成功復制。這些信息在言語交際中又被我們使用并復制、傳播給其他人，語言模因也在言語交際中得以傳承。新時代的高職大學英語教學強調課堂信息的大量輸入，但由于課時少，教學進度緊，越來越多的教師利用現代化教學手段，把大量的信息“塞”給學生，卻忽視了學生對信息的掌握和應用，忽視了學生英語語感的培養。在現代化信息技術教學盛行的背景下，很多外語教師已經漸漸淡忘了背誦在語言教學中所起的積極作用。其實，高職學生的英語基礎比較薄弱，更需要通過背誦來提高語感。在大學英語教學中，教師從學生入學開始，就要讓學生養成背誦語言材料的習慣，這對學生英語語感的培養也有很大的幫助。教師可以選擇一些有代表性的、和行業相關的、長度適當的對話、課文段落或課外材料，要求學生在理解的前提下背誦，讓學生養成良好的學習習慣。在一定的語境和理解的基礎上背誦語言材料，會使語言信息更容易進入長時記憶。久而久之，學生就會慢慢形成較強的語感，在語言使用過程中，就會本能地運用保存在大腦中的語言模因，英語語言能力就會逐漸提高。以學前教育專業為例，除了教材中的對話和課文段落，還可挑選一些和學前教育相關的英語小故事，要求學生背誦并于課堂上表演，這不僅有助于提高學生的口頭表達能力，鍛煉學生的表現能力，還能增加課堂互動，激發學生的學習興趣，一舉多得。

(三)高頻從外語學習的角度看，大量的語言輸入有助于啟動語言學習者的注意。由于高職院校學生的英語學習能力不高，高頻率的課堂介入是很重要的。研究表明，人類的語言處理機制對詞頻是很敏感的。MarslenWilson(1990)研究發現，比起低頻詞，高頻詞更容易被激活。龔兵(2009)的實驗發現，高頻率對閱讀以及詞匯習得都會產生積極的作用［9］。但語言模因中的高頻不是純粹指模因出現的次數，學習者必須主動把語言模因的意義和形式與原有的知識體系結合起來，建構成新的語言模因并傳送出去，這樣語詞的生命力才能得到保證。在高職院校大學英語教學中，高頻率的課堂介入可以通過不同的模態來實現。比如，語言材料中的詞匯和語言結構，可以通過聽力、朗讀或對話的方式呈現，再通過課文閱讀的方式重現，之后又通過綜合練習的方式再現，并在不同的單元中反復重現。又如，同樣的語言材料可以通過聽的方式介入，也可以通過讀的方式介入，再通過寫的方式介入，還可以讓學生運用語言，使新學的內容在語言產出中得到鞏固、加強。總之，通過不同的多模態的介入方式，可以幫助啟動頻率效應，促進學習的真正發生。應該注意的是，語言輸入應基于學生的實際水平。對于高職學生而言，超過現有水平的高頻率輸入和低于現有水平的高頻輸入都會產生負作用，會使學生的學習興趣消減。因此，充分了解學情，進行合理的高頻輸入才是最有效的。

(四)聯想語言模因在復制傳播過程中會產生變異，從而引發聯想。模因的變異使我們認識到，在高職大學英語教學中運用聯想的教學手段是引導學生活學活用語言的重要途徑。要引導學生學會聯想，通過聯想來比較不同的事物，如比較兩種發音、兩個詞匯、兩個句子、兩種結構、兩種表達、兩個篇章、兩種事物等等。聯想在外語學習中的作用不可忽視，它能增強語言學習的記憶效果，還可以幫助學習者活學活用語言。比如語音教學中可運用自然拼讀法來聯想、比較、記憶不同的單詞，如對比ou在touch，tough，enough，coun-try，young等詞中與house，mouse，round，blouse，shout等詞中的發音，運用字母發音規則記憶單詞;在詞匯教學中，可引導學生通過聯想的方式來學習詞匯。英語中的詞根及詞綴就是強勢模因，可利用構詞法引導學生進行英語詞匯聯想，擴大學生的詞匯量。如在transport，transmit，transcend等詞中，trans－為詞匯中的強勢模因，又如fortune這一強勢模因產生了fortu-nate，unfortunate，fortunately，unfortunately等詞;還可以讓學生聯想同一概念框架中的其他單詞來習得詞匯，如“hospital”，讓學生聯想與同一概念框架中的其他單詞(doctor，nurse，operation，medicine，ambulance)等。

(五)創新創新是新時代背景下大力提倡的一種時代精神，社會的發展離不開創新，語言的發展離不開創新，所有事物的發展都離不開創新。模仿、創造是人類創新思維的一種模式，創新與模仿密切相關，創新常常源自于模仿。在模仿中推進語言模因的發展是語言模因傳播的思想基礎，創造性的語言基本是在模仿的基礎上進行的，先模仿、繼承，然后變異、創新，這就是語言模因模仿和變異所產生的漸變過程。“青，取之于藍，而勝于藍”這句名言很好地闡釋了“模仿與創新”。意義變異是語言模因變異的一種重要方式，語言模因的意義除了概念意義外，還有各種各樣的內涵意義或聯想意義。英語在復制傳播過程中也會產生變異，在高職大學英語教學中，教師應與時俱進，關注新時代的語言發展，及時把與時代相呼應的、創造性的語言模因變異體引入課堂，增進課堂的趣味性，增加學生對英語的學習興趣，豐富學生的聯想思維。如近年較為流行的nozuonodie(不做死就不會死)，godie(去死)，youcanyouup(你行你就上)，nocannoBB(不會就不要瞎囔囔)等中國式的詼諧英語。

五、結語

新時代對當代大學生的素質提出了高要求。作為高校教師，要借“”的東風，全面培養學生的素質和技能，指導學生大力弘揚以改革創新為核心的時代精神，努力學習科學文化知識，踏踏實實打好學習基礎，提高自身綜合素質，積極迎接科技和知識經濟的挑戰，做與時俱進、開拓創新的改革創新者和實踐者。由于高職院校的生源比較特殊，英語基礎較為薄弱，在外語教學中，教師應認真分析學生的英語水平，在模因論的指導下，不斷探索語言教學形式、語言輸入方式、教學情境設計、外語教學與多媒體資源的整合等，努力尋找模仿、背誦和聯想等傳統的教學手段和現代信息技術教學手段的結合點，不斷發展和完善這些教學手段，引導學生在外語學習中通過模仿、背誦、高頻、聯想、創新等手段，循序漸進，逐步掌握并使用語言材料，鼓勵學生創造性地使用語言，幫助學生在社會文化的交際和發展中更好地學習英語。語言模因的復制、變異與傳播對高職大學教學和英語學習產生了一定的影響，幫助外語學習者發現語言變化和發展的規律，在社會文化的交流和發展中學習語言。語言模因的復制、變異和傳播規律進一步證明了模仿、背誦、高頻、聯想和創新等教學手段在高職院校大學英語教學中的作用不可忽視。模因論為大學教學提供了一個嶄新的視角，引導我們重新認識語言教學，重新審視傳統的教學方法，進一步思考傳統教學方法和現代教學方法的結合，值得我們去不斷探索和研究。

作者：黃芳 單位：泉州幼兒師范高等專科學校