科研能力培養體制思考范文

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20世紀80年代，美國高等教育界首先提出本科教育應由培養全面發展的人才向培養創新型人才轉變。當前，我國多數高校本科學生的科研能力已經明顯滯后于時代的要求，現有的課程體系與培養模式過于注重既有知識的傳授，對學生的創新思維和實踐能力培養不足，不能充分滿足社會需求和學生自身發展的需要，影響高校素質教育的實施和人才培養目標的實現。加快完善高校本科生科研能力的培養機制，對于推進我國高等教育改革，促進大學生科研能力的培養具有重要的理論和現實意義，是我國高等教育發展的必然趨勢[1-3]。

一、本科生科研的概念界定及主要形式

（一）本科生科研的概念界定

本科生科研活動是指學生在教師的指導下，以科學研究的方法對問題進行探究，從而增進學生對知識的理解，增強本科生的創新意識，培養本科生的科研能力和分析、解決問題的能力。19世紀初，德國著名的教育改革者洪堡（WilhelmvonHumboldt）提出“教學與科研的統一”（UnityofTeachingandResearch），明確指出大學應該承擔兩種職能，一是對科學的探索（科研），二是個性與道德的修養（教學），從而擴展了大學的職能，將科研與教學緊密結合起來。美國學者默克爾（CarolynAshMerkel）認為“本科生科研泛指學生和教師在科學、工程、藝術、人文科學和社會科學領域的各種協作，可以被用來描述探索性和研究性課程的教學活動，也包括學生在一個項目中做教師的研究助理，或者學生自行設計項目和公開科研成果”。美國本科生科研理事會對本科生科研界定為“由本科生進行的探究或調查活動，通過這些活動，可以對學科的發展做出原創性的、理智的或創造性的貢獻”。

（二）本科生科研的主要形式

我國高校在借鑒國外本科生科研活動成功經驗的基礎上，從20世紀90年代末開始試行并推廣本科生科研計劃。當前，我國本科生科研活動的形式主要有參與教師的科研項目、大學課外科技活動（挑戰杯大學生創業計劃大賽、數學建模競賽、電子設計競賽等）、大學生自主申請的研究項目（大學生科技創新計劃）三種，對本科生科研活動進行相對系統地組織，在一定程度上推動了本科生科研活動的開展，并收到了良好的效果。

二、當前高校本科生科研能力培養機制中存在的主要問題

（一）科研創新水平低，覆蓋面小近年來，高校大學生科研創新活動種類繁多，但真正有技術含量、有思路、可行性高的項目的較少，許多科研創新活動周期短，沒有廣度和深度。相對于本科生的人數，活動的覆蓋范圍很小，大多數學生還沒有成為本科生科研活動的受益者[4]。

（二）經費來源單一，資金投入不足科研能力的培養不同于純理論知識的傳輸，進行任何形式的科研訓練與實踐，都需要有一定的資金支持?？傮w上來看，本科生科研資金來源單一，經費緊張，多數高校沒有建立起專門面向本科生科研的專項資金，資助額度也較小。

（三）本科生科研實踐平臺不健全動手實踐是提高大學生科研創新能力的必備環節，雖然很多高校面向本科生開放了實驗室和實習工廠等實踐平臺，但由于缺乏統一有效的管理和指導，這些實踐平臺并未充分發揮作用，在很大程度上影響了學生科技創新的積極性，制約了本科生科研活動的開展。

（四）本科生科研管理機構缺位，科研指導流于形式目前我國大多數高校尚未建立統一本科生科研管理機構，本科生科研活動缺乏有效的組織管理，基本處于各自為戰的狀態。本科生科研活動缺少必要的外部環境支持，社會各界對本科生科研的關注和扶持力度不夠，有些高校的本科生科研活動只是社團活動的一項內容。這些已經阻礙了本科生科研活動功效的充分發揮。參與管理本科生科研活動的人員多由院系教學管理人員兼任，對科研項目的具體指導往往流于形式，導致本科生科研活動的水平難以提高。

（五）教師對本科生科研指導積極性不高，評價機制不合理當前，高校大學生科研創新活動尚處于探索階段，制度不完善，經費投入不足，對指導教師缺乏有效的培訓、評價和激勵機制，指導教師的積極性不高。教師更多關注自己的科研課題，很少將精力放在指導本科生科研上。因此，如何改革評價機制，健全教師激勵制度，吸引更多的優秀教師、研究人員參與到本科生科研活動中去，是一個值得探索的問題。

（六）現行教學體系不夠合理，學生科研意識不到位目前，我國大多數高校在本科教學中存在“重理論、輕實踐”的現象。從教學管理角度看，對理論教學尤其是課堂教學一般都相當重視，但對直接培養學生科研能力的實驗教學、認識實習、生產實習以及畢業論文等實踐環節的教學要求要松得多，使得教學過程不能體現研究性特點。學生往往將大部分精力投入到應付考試中去，沒有時間參與科研創新活動，科研意識淡薄。

（七）本科生科研能力培養的激勵機制不健全激勵機制是推動本科生科研創新活動深入發展的重要制度基礎，應鼓勵學生通過、評獎、申請專利、轉化效益等來衡量科研創新活動成果，形成學生科研創新的激勵機制，調動廣大學生的積極性。目前許多高校忽視了課程、學分以及學生評價制度革新，學生科研創新激勵機制尚未真正形成，妨礙了本科生科研能力的提高。

三、完善高校本科生科研能力培養機制的必要性

（一）社會對大學培養科研創新性人才的要求當前,我國高等教育進入大眾化階段，社會對高校的人才培養提出了更高的要求。科學研究的全過程，都是在從事創造性的活動，學生在這一過程中是主動地學習和探索，這樣學生在學好專業知識的同時，也能更好地適應未來社會對創新性人才的要求。

（二）高校對人才培養目標的要求高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，本科教育應當使學生比較系統地掌握本專業必需的基本理論知識和基本技能，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。高校為本科生提供參與科學研究的機會，使學生盡早進入科研領域，接觸學科前沿，了解學科發展動態，培養學生科研創新能力，實現人才培養的目標。

（三）學生對個人能力提升的要求本科生參與科研活動，是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，是主動建構知識、培養能力和發展個性的過程，有利于學生了解和感受科學研究的全過程，加深對現有知識的理解，擴大知識面，建立合理的知識結構，培養創新能力、工程意識、實踐能力和團結協作能力，培養嚴謹求實的科學作風，為學生今后從事科學研究或創新性工作奠定基礎[5]。

四、完善高校本科生科研能力培養機制的原則

目前高校本科生科研能力的評價指標一般有研究性學習能力、科研實踐能力、科研創新能力三項。本科生科研能力的提高是一項系統工程，筆者認為，當前完善高校本科生科研能力培養機制要把握好以下五個“統一”的原則。

（一）把握好“學校制度體系和學校運行機制”的統一，建立學校的科研創新保障環境教育部2005年1月頒布的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出要“積極推動研究性教學，提高本科生的創新能力，要讓本科生通過參與教師科學研究項目，或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作”。高校本科生科研能力培養機制的建立離不開學校相關制度體系及運行機制的建立，需要高校各部門互相支持促進，從而為本科生科研創新打開暢通的渠道，建立良好的科研創新保障環境。

（二）把握好“學生思想重視與學生行為主動”的統一，發揮學生的主觀能動性當前,大學生的科研創新活動具有明顯的被動性，必須實現讓學生從思想上重視起來，主動參與科研創新活動，鼓勵學生進行主動學習，提高知識的運用能力，發揮學生的主觀能動性。

（三）把握好“教師教學引導與教師科研引導”的統一，發揮教師的示范帶動作用教學活動是大學生接受知識、掌握科學方法的主渠道，對提高大學生科研創新能力具有重要作用，能夠為大學生科研創新提供方向性的指導、理論支撐和精神上的依靠。高校應著力營造良好的科研創新氛圍，將教師教學引導與教師科研引導有機統一起來，發揮教師的示范帶動作用，為大學生科研創新能力的提高提供全方位的保障，從而提高大學生科研創新的效果。

（四）把握好“教師科研創新與學生科研創新”的統一，實現揮師生的良好互動教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程。教師應采用多種教學方法，如演講課、討論課、輔導課、試驗課、案例課、項目研究、角色扮演等組織引導學生進行創造性學習，建立起以學生為主體、教師為主導的大學生科研創新實踐模式，實現教師科研創新與學生科研創新的互動。

（五）把握好“學生自主學習理念與學生學術理念”的統一，打造大學生科研創新隊伍樹立自主學習理念對大學生掌握系統的專業知識和科學研究方法具有重要的作用，是提高大學生科研創新能力的必然選擇。高校應給予大學生更多的自主權，提供充分的環境保障和物質保障。學術觀念直接表現為人們對學術的理解和看法，正確的學術觀念對于大學生的科研創新具有引領性和主導性，能激發大學生為實現社會責任和自身學術價值而積極參與科研創新實踐。要善于發現和培養大學生群體中科研創新帶頭人，構建一支新型的具有創新理念、創新能力、開拓精神的大學生科技創新生力軍，實現可持續發展。

五、完善高校本科生科研能力培養機制的對策

當前和今后一段時期，完善高校本科生科研能力培養機制的工作處于一個非常好的發展機遇期，為了進一步完善高校本科生科研能力培養機制，建議從以下幾方面開展工作。

（一）組建本科生科研管理機構可以考慮設立由黨政領導牽頭、相關專家參與的“大學生科研創新指導委員會”，負責學生課外科研和創業項目的評定、審核和監督指導。委員會由校內外知名專家學者和企事業代表組成，從而有效整合校內外的資源，調動各方面的積極性。逐步健全本科生科研的內外部組織體系，制定本科生科研的方針政策，宣傳本科生科研的意義，指導和評價本科生科研工作，為我國大學本科生科研活動營造良好的外部環境。

（二）對本科生進行科研思想教育在新生入學之際就要對他們進行科研思想教育，使其認識到科研素質是大學生自身素質的重要組成部分，幫助他們規劃4年大學生活，幫其認識到科研能力的培養對培養合格本科畢業生的重要性，使其從進入大學校園第一天起就樹立科研能力培養與理論學習同等重要的理念。

（三）搭建學生科研成果交流、平臺積極邀請校內外的專家、學者到學校舉辦學術報告會和學術討論會，也可以借鑒國外經驗，出版專門的學術期刊，或在學校原有的學術期刊上開辟學生科研成果專欄，加強學術交流，拓寬交流平臺，保障大學生科研創新的質量和效果。

（四）建立本科生科研活動的激勵和評價機制建立本科生科研活動的激勵和評價機制，完善學生科研項目的驗收和評估體系，同時應考慮對教師的激勵措施，鼓勵教師參與學生科研。

（五）建立本科生科研創新活動導師制建立導師制是對學生科研能力有效培養的重要途徑。導師制能更為有效地引導和幫助學生進入科研領域，避免盲目性，提高本科生科研工作的水平和質量。導師可以幫助學生了解學科和專業情況，幫助學生制定符合自己興趣和適合自己發展的學習計劃、研究計劃。在指導中啟發學生思維，培養學生善于質疑、探究的能力，同時對本科生科研進度進行檢查和監督，以保證項目的正常進行和論文質量。

（六）加強本科生科研平臺建設，拓寬資金來源加大實驗設施投入，實行開放式管理，發揮實驗室在培養學生實踐能力和科研能力中的作用；加強實習基地建設，強化本科生的實習教學環節，切實促進大學生理論與實踐的結合，培養創新能力；在爭取國家本科生科研資助資金的基礎上，通過與企業、行業的合作，設立帶有行業性質的本科生科研項目基金，拓寬資金來源。

（七）抓好教師隊伍建設，確保本科生科研活動的順利開展教師的職責不只是單純地傳授知識，還要引導、幫助學生主動獲取知識，培養學生的自學能力、知識綜合應用能力和創新能力，這些都要求我們必須抓好教師隊伍建設，提高教師的綜合素養，確保本科生科研活動的順利開展。